統(tǒng)編版小學(xué)語文識字寫字教學(xué)指導(dǎo)分析優(yōu)秀獲獎科研論文

統(tǒng)編版小學(xué)語文識字寫字教學(xué)指導(dǎo)分析優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，語文識字教學(xué)無非是至關(guān)重要的一步，漢字代表著我國悠久文化發(fā)展的歷史傳承，學(xué)好漢字不光光至只是為了應(yīng)對應(yīng)試教育，同時它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和責(zé)任所在。本文主要討論了統(tǒng)編版小學(xué)語文識字教學(xué)的主要策略方法，希望能為小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)提供一些建議和幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;識字教學(xué)

漢字本身就是語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，任何優(yōu)美的文章和詩句都是由漢子所組成的，因此漢字識字教學(xué)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言具有重要意義。小學(xué)生在上學(xué)期間因為自身文化程度較低，對于這個世界還沒有一個明確的認(rèn)識，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都只能從頭開始進行教學(xué)，語文也是如此。同時伴隨著我國新課程的改革實施，漢字識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，作為老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生識字認(rèn)字的能力，為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的鋪墊。

一、目前小學(xué)生在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于漢字的記憶時間較短

識字教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以獨立進行認(rèn)知寫字，但是在目前小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生對于漢字的認(rèn)知往往片段，對于漢字的印象也較為模糊究其根本原因是因為小學(xué)語文老師的教育方法出現(xiàn)了問題[1]。在教學(xué)過程中，老師對于語文識字教學(xué)沒有一個明確的認(rèn)識，重視程度也較低，過分地注重了教學(xué)結(jié)果沒有注重學(xué)生對于識字方法的掌握。每一個漢字其本身都是有各自的意思，了解漢字的意思才能方便學(xué)生進行讀、寫，小學(xué)老師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，依然是由老師講，學(xué)生聽，沒有注重學(xué)生的主體地位。在這樣的教學(xué)模式下，老師的思想不能得到轉(zhuǎn)變，小學(xué)生的識字和寫字能力也得不到提高。

2.學(xué)生對于漢字的掌握量較少

對于小學(xué)生在識字寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生掌握的詞匯量較少，這是因為老師在教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練和擴展訓(xùn)練而導(dǎo)致的。在日常教學(xué)過程中，首先，老師沒有掌握良好的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于漢字的記憶不深刻，學(xué)會了之后就忘，所以學(xué)生對于漢字的掌握量一直以來都得不到提高。其次，就是老師對于學(xué)生的詞匯訓(xùn)練以及課外拓展不夠充足，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中只能通過教材來學(xué)習(xí)，對于一些生詞、難詞都沒有自我學(xué)習(xí)的能力，詞匯量的掌握在很大程度上受到了限制[2]。

3.學(xué)生沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法

在識字寫字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直得不到提高是因為小學(xué)生沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生這個年紀(jì)而言，學(xué)生對于外界的一切新奇事物都不是很了解，但是卻具有極強的好奇心，學(xué)生所有的知識來源基本上都是來自老師和家長的指導(dǎo)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)方法就必須得到老師的幫助。

二、提高小學(xué)生識字寫字能力的策略方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在日常教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生對于識字寫字教學(xué)的興趣培養(yǎng)，需要合理地安排與小學(xué)生心理發(fā)展和對于漢字的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出不同的但是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)模式從老師教小學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情景設(shè)定的方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，并通過加強漢字與事物的聯(lián)系來幫助小學(xué)生可以更好地進行識字寫字。在進行情景設(shè)定教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師一定要注意情景設(shè)定的手段，要選擇一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，讓學(xué)生面對生詞和難詞時具有一定的學(xué)習(xí)耐心，同時可以讓學(xué)生對于識字教學(xué)沒有抵抗心理。比如老師可以根據(jù)《百家姓》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容來幫助學(xué)生完成識字寫字教學(xué)，很多小學(xué)生可以很好地寫出自己的名字，但是對于一些筆畫復(fù)雜、讀音拗口的姓氏來說正是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最好案例。老師在課堂上首先要介紹《百家姓》的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)百家姓找到自己的姓氏所在，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后開始教學(xué)。在教學(xué)開始階段，學(xué)生應(yīng)以先掌握字音為主，然后是記形，在老師的引導(dǎo)幫助下完成對于漢字的拼讀和描寫，隨后通過反復(fù)閱讀和寫字的方式來加深漢字在學(xué)生心中的印象[3]。

2.識字寫字與生活緊密結(jié)合

漢字本身在生活中也有很多的應(yīng)用，老師可以運用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上上尋找一些貼近生活的漢字例子，然后通過動畫、卡片、視頻等方式向?qū)W生們進行展示，學(xué)生在觀看的過程中會對于這些詞匯產(chǎn)生一種深刻的印象。比如象、云彩、電腦等等，這些東西可以在生活中得到很好的認(rèn)證，學(xué)生在生活中觀察到這些事物時，就會在腦海中形成相關(guān)的聯(lián)想，從而方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時老師還要培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識，比如學(xué)生在生活中對于某類事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是不知道怎么讀、怎么寫，老師和家長就可以詢問小學(xué)生為什么會產(chǎn)生興趣，并加以講解。同時對于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的詞語來說，無論是家長還是老師都要給予肯定和表揚，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，這樣學(xué)生在今后的識字過程中學(xué)習(xí)勁頭也會更足。這樣做的方式可以有效地將識字寫字這一過程脫離課堂，讓學(xué)生在自己已經(jīng)有了了解的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3.識字寫字與閱讀相結(jié)合

在小學(xué)識字寫字教學(xué)中，老師還可以把識字寫字教學(xué)與閱讀相結(jié)合，通過文章的內(nèi)容來對學(xué)生進行教育。在選擇閱讀文章時要選擇一些適合小學(xué)生閱讀且能吸引學(xué)生的文章，這樣才能夠讓學(xué)生具有閱讀下去的興致，然后在閱讀的過程中，老師就可以為學(xué)生講解文章的故事，以及文章中的生詞、難詞，最后由學(xué)生完成對整篇文章的朗誦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4