牽著蝸牛去散步讀后感6篇

牽著蝸牛去散步讀后感6篇牽著蝸牛去散步讀后感篇1

當我?guī)е路f的心情打開張文亮的這本散文詩——《牽著一只蝸牛去散步》，那一句句清爽優(yōu)美的詩句，猶如春雨般的滋潤著我的心田……

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快。蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責怪它，蝸牛用愧疚的目光看著我，仿佛說："人家已經(jīng)盡力了嘛！"我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真驚奇，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？"上帝??！為什么？"天上一片清靜。"唉！或許上帝抓蝸牛去了！"好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園。我感到微風，原來夜里的微風這么溫順。書讀完了，那些語意雋永的句子，在我心頭“余音繞梁，三日不絕〞。當我認仔細真的讀完這本書后，感到真是受益匪淺。故事中的“蝸牛〞多么像我班上的孩子?。∵@個故事告知我們一個道理，教育是一門慢的藝術。

1、教育是慢的藝術，不能忽視孩子自己的個體差異。

緩慢爬行是蝸牛的天性，爬得飛速就不是蝸牛了。每個孩子也都是獨一無二的特別個體。千人千面，一人一性。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變的不是孩子的獨特，而是敬重孩子，在他的獨特上引導他進展進步。我曾遇到過這樣一個孩子。他是一個特別的幼兒，入園以來，他很少說話，而且聲音很小，很低或自言自語重復一些單調(diào)的話。他會仿照別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。他語言的溝通上還經(jīng)常表如今代詞運用的混淆顛倒，如常用“你〞和“他〞來代替他自己。有時遇到不快樂的事會出現(xiàn)尖叫，而且行為看法極其隨便……這個孩子就像蝸牛一樣，在牽著這只“蝸牛〞旅途中，我焦慮，甚至氣急敗壞、暴跳如雷，經(jīng)常對他說：“孩子，你怎么就學不會呢？一年時間，怎么就看不到你的進步呢？〞我對這只蝸牛舍命催、舍命拉。他依舊以原來的速度緩慢地挪動著。不過，至少它在前進。面對全體孩子，我們不能忽視孩子的個體差異。每個人的成長過程，就是由點滴錯誤、點滴成果、點滴感悟積累，從量變到質(zhì)變的過程。

2、教育是慢的藝術，教育需要等待。

都聽過“拔苗助長〞的故事，也都知道拔苗助長只能造成負面影響。其實，在我們?nèi)缃襁@個高速進展的時代中，沒有人情愿停下來。放慢了腳步的人只會感到恐慌。一切都在速成：養(yǎng)殖場的雞、大棚的蔬菜、速食面，甚至是現(xiàn)代的孩子，為了成果，也在速成。什么興趣班、什么素描班，這不是速成，又是什么？這讓我想到了印第安人的一句諺語：請別走太快，等一等靈魂。想到了那些像種子一樣在地里的孩子。他們扭動身軀，找尋光明，怯生生地吐出嫩芽。但等待他們的是不停的督促：“快點，哎呀，快點呀！〞不斷督促成就的到底是童年還是“痛年〞呢？孩子的學習、進展，會有快有慢，教育者要學會等待。很多事實證明很多在少兒時期的所謂“進展慢〞的孩子，后來卻成為了“作家〞。被老師下評語“反映遲鈍〞的孩子可以成為愛因斯坦，被父親埋怨是白癡的孩子可以成為羅丹，被長輩認為資質(zhì)平凡的孩子可以成為達爾文。

3、教育是慢的藝術，給孩子和自己多一點時間和空間。

或許，當我們放慢步調(diào)，與他們一起觀賞、領會沿途的風景時，我們可以發(fā)覺在愉悅了身心的同時，也給孩子增添了一份期望。蝸牛的故事還沒有結(jié)束。讓我們繼續(xù)聽完這個故事。咦？我聞到了花香，原來這邊有個花園。我感到微風吹來，我聽到了鳥聲和蟲鳴，我看到了漫天的星斗。以前怎么沒有這些體會？是我急著趕路，沒有給孩子和自己多一點時間和空間吧？

牽著蝸牛去散步讀后感篇2

最近讀了一篇文章《牽著蝸牛去散步》，文中這樣描述蝸牛："它已經(jīng)在盡力的爬了，為何每次總是那么一點點？我催它、吼它，蝸牛用愧疚的目光看看我，仿佛說，人家已經(jīng)盡力了嘛！我拉它，扯它，甚至想踢他。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……最終我松手了，只能放棄，反正上帝都不管了，我還管什么？蝸牛向前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到了花香，感到了柔軟的微風，發(fā)覺了前所未用的風景。"

讀后我頓悟：牽著蝸牛去散步，這不正如我們教師的工作嗎？文中的蝸牛不正如我們這些成長路上的孩子嗎？我們催它、吼它、拉它、扯它，甚至想踢他，有什么用？只會讓自己享受不到伴著孩子成長的樂趣。教師自己生氣的同時，孩子也會像蝸牛一樣流汗、流淚、受傷。那就敬重孩子的成長規(guī)律，允許孩子犯錯誤的權利，聽聽孩子心底的聲音，觀看孩子的個體和群體成長的水平和階段，實行科學的方法，去引領、陪伴孩子的成長。

此刻，竹筍成長的視頻出現(xiàn)在我的眼前。小竹筍不愿醒來，不愿成長，不愿享受外面的陽光和雨露，竹筍媽媽熱情的召喚小竹筍，妙語連珠的描述外面新穎的世界，耐煩地鼓舞的竹筍，在媽媽的鼓舞下小竹筍最終鼓起士氣拔地而出，邁出了成長的第一步，享受到了陽光和雨露。

我真為竹筍媽媽的睿智而驚嘆！在人的成長路上需要學習動機，文中的竹筍媽媽正是很好的激發(fā)了小竹筍的成長動機。小竹筍在媽媽的引領下在自己努力后嘗到勝利的喜悅。這也5不正如教師的職業(yè)嗎？我們的任務就是去激發(fā)、引領孩子體驗勝利的樂趣，享受學問的雨露，獲得生命價值的提升。

牽著蝸牛去散步讀后感篇3

允許孩子漸漸成長，這恐怕是當前最焦急，最不能漸漸來的事。別讓孩子跑錯方向。讓孩子提前學習，避開“輸在起跑線上〞，但是違反規(guī)律的學習，最終帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。孩子有自己的成長規(guī)律，比方3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)規(guī)律思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時期。“讓充滿想象力，充滿創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內(nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的學問填滿了。〞

一項討論說明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是到了二年級，水平就與其它孩子持平了。再以畫畫為例，8歲的孩子才能按大人的視角觀看臨摹，在這之前孩子畫畫只是直覺思維的自我表達。讓太小的孩子學習繪畫技巧，告知孩子太陽應當是圓的，云朵應當是白的，且不說這是對想象力的扼制，至少是一種浪費時間。美術教育中深受其害的就是社會上的這些考前教育。8筆畫蘋果，幾筆調(diào)色彩，目的是為了應試。清華美院教授方曉風在一次學術會議上說，直接的后果是學生臨募能力強，表達能力弱，當然產(chǎn)生不了大師。幼教專家說，如今許多孩子三歲開始學輪滑，其實孩子的骨骼并沒有發(fā)育好，輪滑會損害到身體。太早學芭蕾也是一樣，對孩子的骨膜等等都是挑戰(zhàn)。興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝，但卻并不享受自己的愛好。“許多鋼琴十級的孩子宣誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。〞一名特地教授鋼琴的老師無奈地說。

“有時候僅僅是因為太早、太急，家長反而把孩子的興趣扼殺了。〞時代小學校長高軍玉講了一個學生的親身經(jīng)受，“這個孩子來報名的時候，問我，你們學校要不要學奧數(shù)的，我說不學。她拍著手說太好了，我聽到奧數(shù)就想吐。到了初中，老師發(fā)覺她的數(shù)學天分，開始讓她接觸奧數(shù)，最終這個孩子對奧數(shù)特別著迷，拿到了大獎。〞孩子喜愛的事我們?nèi)ヅ阒麧u漸做，孩子愛好的我們給他支持就好，別讓拔苗助長的事發(fā)生在我們的孩子身上?！皠e讓孩子輸在起跑線上〞，是精明的商家發(fā)明出來的一句廣告語，但是假如被廣告左右就太不合格了。〞

牽著蝸牛去散步讀后感篇4

最近看了《牽著一只蝸牛去散步》一文，感受很深，讓我重新審視了我的工作，文章寫的是這樣一個故事：上帝交給我一任務，讓我?guī)е恢晃伵Ｈド⒉?，可我卻嫌他爬的慢，催他，唬他，責怪他。放棄他，任他往前爬，突然，我聞到了花香，聽到了鳥叫，體會到了這些以前沒有的東西，我恍然大悟，原來，是上帝叫蝸牛帶著我去散步。

其實在這篇文章里，最引我留意的是那只蝸牛。那只蝸牛真的很可憐，已經(jīng)盡力了卻還被責怪、被訓斥。我覺得班里有些孩子像極了那只“小蝸牛〞，無論他怎么努力，怎么用功，只要沒有到達老師和家長的要求，得到的總是責罵。

隨著社會的飛速進展，家長都期望自己的孩子成龍成鳳，讓孩子學這學那的，給了孩子太多的壓力。教師也嚴格地要求著孩子，把自己主觀的想法強加在孩子身上。為了幫他們提高成果，我們絞盡腦汁，想盡方法，但他們好像總在和我們作對：字跡潦草，作業(yè)拖拉，上課分心，下課沒影……于是，我真的生氣了，我厲聲訓斥他們，我剝奪他們休息、玩耍的時間，我打電話向父母告狀。自私的我總是站在自己的角度去要求他們，甚至是苛求他們，卻從未走進他們的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這群“小蝸牛〞的心里其實早已受了傷，但在老師的鞭策下，他們只能流著汗，喘著氣，往前“爬〞……

但是，我們有誰真正的去了解過學生的內(nèi)心，又有誰真正站在學生的角度上看問題，他們還只是一個什么都不會的孩子，還需要父母和老師的細心教育與呵護。而我不正是文中提到的那位牽蝸牛散步的人嗎？作為一名教師，我覺得嚴格的要求孩子是理所當然的，所以在孩子犯錯的時候，事情沒有做好的時候，不會的時候，我會去責怪他，我會心情急躁、焦慮和不耐煩，恨不得抱著、背著他，替他往前走。在這樣的心情驅(qū)使下，蒙蔽了自己的雙眼，急于求成，看不到孩子眼中的歉意，看不到孩子其實已經(jīng)很努力了，也看不到沿途奇妙的風景，最終，孩子受傷，自己疲乏，弄得“兩敗俱傷〞。

詩的另一小節(jié)是：

咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫順。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我突然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀著詩句，心靈觸動的我眼前立即出現(xiàn)出了另一番景象：中午時，“小蝸牛〞送我一顆葡萄，一瓣橘子；教師節(jié)，“小蝸牛〞送我一支筆；還有“小蝸牛〞熱心幫助老師、同學的畫面……這些悅耳的“鳥叫蟲鳴〞，這些亮麗的“星斗〞，竟是這些“小蝸牛〞送給我的。在朝夕相處的日子里，我漸漸地發(fā)覺他們原來是那么的和善，那么的可愛，雖然他們的成果不好，但他們那顆純真的心足以感動每個人。

有人說：“美好就像一只蝴蝶，在被人追求時總是無法捕捉到。假如你清靜下來，他可能棲息在你的身上〞。如今，我懂得了我應當停下腳步，調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己主觀的想法放到一邊，靜下心來傾聽孩子的聲音，漸漸把握住孩子的自然成長規(guī)律，不慌不忙，因為，上帝上帝交給我一任務，讓我?guī)е恢晃伵Ｈド⒉健?/p>

牽著蝸牛去散步讀后感篇5

兒子——八年前你如約的來到了我的身邊，給了我做媽媽的權利，我傲慢。我成為一個母親，瞬間感覺身上的擔子重了很多，看著身邊的這個小人，從今以后你將是我的全部。

而當有一天我看到了《牽一只蝸牛去散步》這首詩,不由自主的被里面精湛的語言深深吸引并為之感動。因為我是一個脾氣特殊不好，又性子特殊急的媽媽。這篇文章讓我仿佛聞到一股暖暖的愛的氣息。

牽著一只蝸牛散步，大家都知道蝸牛背著重重的殼，那是一步一步往前爬，而你牽著它散步，必需放慢腳步，跟著它的節(jié)奏漸漸的去觀賞沿途的風景。你會發(fā)覺原來慢下來，看到的是更一種不一樣的美。

就猶如我領著身邊的這個小朋友，拉著他的小手，低頭看著他，漸漸的走著。細細品嘗到一種無與倫比的美好味道，仿佛走進了一個充滿寬容、和善、愛心的秀麗世界。

我們教育孩子不正像牽著蝸牛去散步嗎?在這個困難跋涉的學習和成長的道路上，孩子要付出艱苦的努力，要經(jīng)受很多次的錯誤、挫折和失敗，才能一步步走向勝利。而我們家長不能只會一味地責備孩子，更多的應當協(xié)作老師仔細地去對待每一位珍寶。他們畢竟只有七八歲的年紀，有一顆美妙的童心，你不能總是用你的思想來硬生生的駕馭孩子，而應當對他們細心地呵護。

孩子們就像可愛的小蝸牛一樣，他有自己的獨立思維，因為他還小所以做事情不會像你一樣快，別總催他“你不會快點嗎？你能不能抓緊時間？你到底怎么回事？……〞不要總是用這種責備的口氣，因為你無緣無故的大吼大叫，珍寶們或許會感覺特殊的莫名其妙。因為他們已經(jīng)特別盡力在做，只是他的步伐就是那么小，他的思想不會像你那般成熟。請你給他們足夠的時間，去思索，去完成。因為他們就是一只小小的蝸牛，總以為是“我〞在牽著蝸牛在散步，其實是上帝讓蝸牛在牽著“我〞在散步，是孩子們讓我們重新認識了什么是天真無邪，什么是真正的沒有利益下的真誠的語言和笑容。他的一句“媽媽，我愛你……〞真的是發(fā)自他小小內(nèi)心最真摯的表達，“珍寶，媽媽也愛你，一生一世……〞

或許有時候是我們走的太快了，在這個競爭激烈的社會里,不僅我們自己走的快了些,好像無形中也讓我們的珍寶們也走的快了。如今回頭想想，自己特別慚愧，才感悟到,其實教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，你要放慢自己的腳步，和孩子一起走進他的世界。

雖然也有被孩子的淘氣氣的崩潰，也有失去耐煩的時候的大吼大叫。然而,孩子的內(nèi)心是無比純凈的，他們可能睡一覺就遺忘了。第二天照舊在他成長的點點滴滴中()向我們展示了許多的美妙和樂趣。只是我們的腳步走的太快，快到已經(jīng)遺忘了觀賞,遺忘贊美。對不起珍寶，媽媽還要放慢自己的腳步，多陪你，牽著你的手陪著你漸漸長大……

珍寶你是上帝送給媽媽最寶貴的禮物,我知道上帝的本意是期望我在陪伴你成長的道路上，也能夠有機會去重溫我孩提時的純真。從今日起我要更加努力做個好媽媽，繼續(xù)放慢我的腳步，再慢一些，再慢一些，再慢一些，靜下心來多傾聽你的想法，多遵循你的意見。牽著你的手，帶你走進一個屬于你的童話童年。

珍寶你就是媽媽的小蝸牛，媽媽愛你……我們大手拉小手，始終歡樂的美好的走下去，感謝你的陪伴，我陪你長大，你陪我變老，好嗎？

牽著蝸牛去散步讀后感篇6

初讀此書，說實話，看不懂，倒不是那種語言晦澀令人難以理解，只是我感覺，簡潔暖和的文字背后，肯定有我還直到如今都無法理解的東西，會與“養(yǎng)兒方知父母恩〞有相通之處吧。

書以上帝讓我牽著一只蝸牛去散步為起始篇章，在經(jīng)受焦灼，擔心，煩躁之后，撥開烏云，重見日出，豁然開朗，突然明白，原來，在這段看似艱辛卻又始終被美好覆蓋的路途中，真正的導游，始終是被自己有時幾乎有些嫌棄的蝸牛。

書有十五個章節(jié)，內(nèi)容更不似小說般連貫，中心，卻始終圍繞在如書中的我般的家長和如蝸牛般的孩子身上。無論是教我上課的毛毛蟲，教我讀書的螳螂