閱讀教學在小學英語故事教學課例的實踐研究獲獎科研報告

閱讀教學在小學英語故事教學課例的實踐研究獲獎科研報告摘要：小學英語課程目的是讓學生形成初步的英語語感、語調(diào)基礎(chǔ)。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的手段之一。如果教師能從學生的視野出發(fā)，創(chuàng)編英語故事，設(shè)計多樣的活動，讓學生在欣賞中讀;讓學生在活動中讀;讓學生在懸念中讀;讓學生在想象中讀;引導學生主動閱讀，必定會使閱讀教學煥發(fā)出生命與活力。

關(guān)鍵詞：故事教學閱讀教學課例研究

閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。各個年齡階段的孩子都喜歡故事，讀故事、講故事和表演故事，對學生的外語學習很有幫助，學生的閱讀能力、詞匯量、語言知識、綜合運用能力都會有一定程度的提高。如果教師能從學生的視野出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學英語故事教學課例，引導學生主動閱讀，必定會使閱讀教學煥發(fā)出生命與活力。

一、做好課前預習，帶著欣賞去閱讀

著名教育家葉圣陶指出：“教者，在于引導，啟發(fā)”[1]。英語學習，興趣是最好的老師。Youcanleadthehorsetotheriver，butyoucannotmakeitdrink。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。有了閱讀的興趣，學生才能始終保持旺盛的學習精力和高漲的學習熱情。

在教授2BSpring，教師讓學生提前了解春天，制作一些和季節(jié)有關(guān)的活動卡片。課上，讓學生感受到了春天和四季不同的圖片和顏色，配上瑯瑯上口的英文兒歌，在朗誦詩歌中感受到了語言的韻律和節(jié)奏，還感受到了季節(jié)的變化，使用豐富的教學手段不斷激發(fā)學生主動閱讀、模仿表演的性格特點。

二、尋找生活素材，在活動中閱讀

“課堂即生活”“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)代教育、教學的新理念[2]。教師在生活中尋找語言題材，創(chuàng)設(shè)故事情景，并提供多說、多練的語言環(huán)境，身臨其境，更能激發(fā)學生在活動中的感知、理解、體驗和感悟。

當討論主題為shopping時，我們不妨“走進”Sams，給孩子更多的體驗。超市周末經(jīng)常會舉辦“我是小小售貨員”的活動，教師在班級展示班級學生參加活動的照片，更能激發(fā)學生學習本課重點句型的興趣。

通過尋找生活素材活動形式的閱讀，教師讓學生既遵循文本，又超越文本，語言知識和技能的傳承和訓練顯得更是生動、活潑，在實踐活動中獲得更貼近生活的語言，從而進一步進行創(chuàng)造性的發(fā)揮和表現(xiàn)。

三、獲取語言知識，帶著懸念去閱讀

“學生英語閱讀理解能力的強弱直接反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能理解英語書面材料，能否高效、快速、準確地獲取現(xiàn)代信息”[3]。正如葉圣陶先生所講“發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答”。

在閱讀前，教師可以先給出一些句子，鼓勵他們通過自己的閱讀判斷正誤。例如，Askingtheway中有一個關(guān)于抓小偷的故事。閱讀前，教師先告訴學生：Today，welllearnastoryaboutcatchingthethief.Therearesomesentencesforyou.Afteryoureadthestory，youshouldtellme“T”or“F”.然后出示了以下內(nèi)容：

1.IwasinasupermarketlastSundayafternoon.

2.Iwantedtobuyaninterestingbookaboutanimals.

3.Ashortmanstolemypurse.

4.Iranfasterthanthethief.

5.Thepolicemanranfasterthanthethief.

6.Icaughtthethiefandgotmypurseback.

“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。帶著問題去閱讀，可以準確地感知故事發(fā)生的地點、時間、場合和故事的主要人物。他們憑借自己的智慧和能力，積極思考，多方面、多角度地解決問題，既開動了腦筋，又發(fā)展了思維，大腦也越用越靈活。

四、展示故事內(nèi)容，在想象中閱讀

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。我們不能把什么東西都給予兒童;只能為兒童布置一種適宜的境界，讓他們自己去尋求、去培養(yǎng)，我們就從旁給他們這樣或者那樣的幫助。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練。

Publicsigns是一個由“公共標志”引申出來的幽默小故事。講教學時，教師開展了一個“講故事”的比賽。先讓學生自己讀懂這個小故事，然后再將一些表現(xiàn)Mr.Smith當時心情的詞語重點指導朗讀。如：Mr.Smithwastalkingawalkinthepark.（其中talkawalk是非常悠閑自在的，所在可讀得緩慢一些）Suddenly，（故事進入轉(zhuǎn)折，語氣也可加重）hesawsomethingonthegrass.Itwasaten-yuannote.（發(fā)現(xiàn)草地上的錢，一陣驚喜）Mr.Smithlookedaround.（生怕被人發(fā)現(xiàn)，所以向四周張望，可用詼諧的語氣）Hequicklywalkedtothenoteandp