小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用獲獎科研報告摘

要：人無完人金無足赤，小學(xué)階段學(xué)生因為思維方式不成熟，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)各種錯誤，有些教師面對學(xué)生的錯誤很懊惱，但其實學(xué)生的錯誤資源中蘊含有豐富的價值，學(xué)生的錯誤就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點最根本的反映，教師如果能很合理利用錯誤資源，以錯誤資源為新的起點對學(xué)生展開教學(xué)，效果必然會更好，本文即探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行二次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

引言

小學(xué)生還處于萌芽的階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定，錯誤是在所難免的，教師如果一味的指責(zé)學(xué)生為什么講了許多遍還記不住，不但打擊學(xué)生的積極性，更對教學(xué)沒有一點實際幫助，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤資源，教師有目的性的收集起來，進(jìn)行二次精細(xì)化的再教育，才是最好的教學(xué)方法。

一、錯誤資源是師生變相的交流[1]

教學(xué)的大前提是要承認(rèn)學(xué)生是一定會出錯的，沒有人在學(xué)習(xí)中不會犯錯，每個人都是在錯誤中不斷成長，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，最終逐漸變得優(yōu)秀的過程，在這個大前提下，學(xué)生的錯誤資源是其本質(zhì)反映，是學(xué)生的困惑所在，也是師生變相的交流。在平時教學(xué)中學(xué)生就算有困惑和問題，也不會對教師說明，教師苦惱于無法了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問“還有哪里沒懂”，結(jié)果學(xué)生無一應(yīng)聲，這種現(xiàn)象是常見現(xiàn)象，原因一方面在于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，大腦是混亂的，自己也不清楚困惑在哪，學(xué)習(xí)處于似懂非懂的狀態(tài)，另一方面在于學(xué)生就算知道困惑，因為師生交流總會有隔閡，也不會輕易對教師請教，于是問題就此擱置了下來，逐漸積累成更大的問題，因此，從這個角度來講，學(xué)生的錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，是師生之間變相的交流，教師通過學(xué)生的錯誤更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題。例如一道簡單的運算題：25×24=？，學(xué)生將其拆解成（25×20）×（25×4）=50000，必然得到一個錯誤答案，這個錯誤資源背后有一定價值，能反映出學(xué)生對運算規(guī)律掌握不熟練，都能對于數(shù)的運算還不錯，就可以開展相應(yīng)專項提升教學(xué)。

二、教師對學(xué)生的錯誤資源深入探究

失敗是成功之母，學(xué)生的錯誤并不可怕，可怕的是不能從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，多次犯下同樣的錯誤，而小學(xué)生缺少歸納總結(jié)能力，因此這方面還需要教師積極引導(dǎo)，教師對學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行深入的探究。首先從大方向上分析學(xué)生的錯誤資料，例如空間與幾何教學(xué)，統(tǒng)計學(xué)生在空間與幾何題型中的得分，對學(xué)生對這一知識點的掌握有大致的了解，其次分析每一個學(xué)生的不同錯誤類型，鑒于學(xué)生眾多，對學(xué)生的不同錯誤類型只需簡單了解即可，在心底里對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有綜合的判斷，針對某一道錯誤資源，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是側(cè)面啟發(fā)式教育，教師和學(xué)生先了解錯誤題型的本質(zhì)，學(xué)生究竟是思維混亂對數(shù)學(xué)知識把控不足，還是審題不足沒有抓住重點，又或是其他原因，之后在進(jìn)行錯誤資源的有效利用時會更加方便、更加有效。

三、對錯誤資源的有效利用

（一）借助錯誤資源理解知識[2]

將錯誤資源看作對學(xué)生進(jìn)行二次化、精細(xì)化教育的“課本”，圍繞學(xué)生的錯誤資源，重新開展教學(xué)，在這個過程中，以錯誤資源為主，將對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點拿出來再次教學(xué)，將錯誤資源視作教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在解題時的路徑與數(shù)學(xué)知識點偏差的地方，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明白自己在做題環(huán)節(jié)中究竟是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，就像對癥下藥一樣，找出病根才能更有效治療，之后穩(wěn)固知識也會更有效率。

（二）將錯誤資源整理入庫，形成多樣化的教學(xué)素材

整理學(xué)生眾多的錯誤資料，將眾多的錯誤資源中最常見的、最典型的錯誤資源統(tǒng)計入庫，建立班級錯題庫，就像是輔助教學(xué)的知識點小冊子一樣，成為教學(xué)素材的一種，學(xué)生借助錯題庫，在復(fù)習(xí)課或是日常反思中，一邊對照課本知識點，一邊對照錯題資源庫，明確解題思路，細(xì)化解題步驟，綜合課本知識點和錯題資源進(jìn)行歸納整理，學(xué)生對錯誤出現(xiàn)的原因會有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識點有更清晰的認(rèn)知，多樣化的教學(xué)素材不僅解決了實際的問題，更拓寬了學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生對知識點的理解更加有效，長而久之，學(xué)生看到一個知識點，腦海中會自然而然記起有關(guān)知識點的經(jīng)典題型，而看到某一題型，也能很快聯(lián)系記憶起相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。

（三）學(xué)生借助錯誤資源解題

學(xué)生在將錯誤資源匯總成錯題庫之后，根據(jù)錯題庫來做題，也是做題的一種思路，也是錯誤資源有效利用的一種途徑，學(xué)生解題時，對照錯題庫中曾經(jīng)出過錯誤的題型，進(jìn)行精細(xì)劃分，檢查自己的思維路徑是否有誤，檢查自己對知識點的理解掌握是否有效，發(fā)揮主觀能動性，感知數(shù)學(xué)題型的差異點，進(jìn)而讓錯誤不再二次犯下。

（四）首先模擬錯誤，進(jìn)行反面教學(xué)。

通過長期以來對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，教師應(yīng)該對知識點的難易程度有所了解，指導(dǎo)哪些知識點是學(xué)生易犯的，哪些知識點是典型的，在教學(xué)中完全可以將這些錯題教學(xué)加入進(jìn)去，進(jìn)行反面教學(xué)，例如在“小數(shù)加減法運算”中，給出學(xué)生兩道題型：（1）2.8+1.22=4.02和（2）2.8+1.22=1.5，哪個是正確的，在教學(xué)階段就給出學(xué)生常見而經(jīng)典的錯題類型，調(diào)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生從多角度、多層面對知識有更深刻、更清晰的認(rèn)知，也就會減少錯誤資源的產(chǎn)生，讓教學(xué)質(zhì)量更高。

四、結(jié)束語

小學(xué)