細化導學策略 貼近活動過程優(yōu)秀獲獎科研論文

細化導學策略貼近活動過程優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：本文闡述了數(shù)學教學應細化導學策略，努力貼近學生參與數(shù)學活動的過程，引領學生深入生活實際，注重實踐操作和問題解決，從而有效地培養(yǎng)學生探究數(shù)學知識能力，建構完善的數(shù)學知識模型。

關鍵詞：導學;探究;建構

數(shù)學課堂教與學互動探究過程中，教師與學生進行雙向?qū)c學時，應細化教與學的數(shù)學課堂探究導學策略，側(cè)重深入了解每個學段、每個學生的實際學情，激活學生已有的知識模型和探究活動經(jīng)驗，利用已有的學習探究能力，從數(shù)學現(xiàn)象中尋找數(shù)學信息，嘗試進行分析和提煉數(shù)學問題，從而使學生獲得新的數(shù)學探究體驗，訓練合作探究與克服困難的意志力。

一、貼近生活情景，提煉數(shù)學問題

數(shù)學課堂教與學的導學策略實施過程中，教師要貼近學生熟悉的實際生活，利用學生身邊的生活中與數(shù)學知識相關的因素，營造生活信息與數(shù)學知識相互融合的學習場景，引領學生深入學習場景中積極主動探究，尋找數(shù)學信息，分析和概括數(shù)學信息，從中提煉與教材知識點緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，做到主動地發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學問題。例如，“有余數(shù)除法的意義和豎式”例2課堂導學活動時，教師課前制作課件，課上播放課件，課件呈現(xiàn)學生布置聯(lián)歡會會場的情境，學生為著擺放花盆來回走著……教師要求學生認真欣賞課件，學生在熟悉的生活情境中學習情感受到渲染，學習興趣充分被調(diào)動起來，看完課件后，教師先讓學生同桌描述布置聯(lián)歡會會場的情景，并續(xù)編布置聯(lián)歡會會場的故事，同時提出：“你能從課件的畫面里提出什問題？”學生在小組里積極探討，有的說：“畫面上一共有23盆鮮花，每組可以擺幾盆？可以擺幾組呢？”有的提出了例2的問題，教師把例2展示在多媒體的屏幕上，要求學生朗讀例2的題目后，認真思考、討論，鼓勵學生積極進行質(zhì)疑，對質(zhì)疑一般的學生，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的看法;對質(zhì)疑較好的學生給予獎勵小紅花，如，有一學生質(zhì)疑：“如果要進行計算，應該怎樣列式呢？為什么？”學生在學習共同體里相互探討，探索怎樣列式？怎樣進行計算？通過積極地合作探究，學生發(fā)現(xiàn)算式23÷5無法整除，心中產(chǎn)生了新的認知困惑，也發(fā)覺到當?shù)贸錾淌?，還剩下3不能被5整除，學生又提出：“這個3表示什么？叫做什么？”教師利用教材內(nèi)容創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在學習情境里積極探究，以數(shù)學的眼光去觀察事物，從中提出、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。教師利用學生熟悉的生活情境，引領學生經(jīng)歷探究數(shù)學問題的全過程，使學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、分析和提煉數(shù)學信息的經(jīng)過，激勵學生進一步積極探究數(shù)學新知的信心，有效地培養(yǎng)學生形成問題意識。

二、貼近操作實踐，內(nèi)化建構知識

教師在數(shù)學課堂導學實施過程中，應做到充分讓學生參與動手實踐操作，讓每一個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中思考數(shù)學知識，幫助學生嘗試動手做數(shù)學，在動手中親歷解決數(shù)學問題，提煉和概括數(shù)學概念的過程，并在實踐操作過程中潛移默化地體會知識的形成，內(nèi)化數(shù)學活動經(jīng)驗。例如，“乘法的初步認識”課堂導學活動時，學生在情境中理解本節(jié)課準備要學習的內(nèi)容，并在教師的要求與指導下，合作動手參與擺放圖形的游戲活動，學生利用學具袋里小棒，運用小棒自由地動手擺放各種圖形，學生想擺什么就擺什么，學生在小組里興致盎然地擺出圖形，擺完圖形之后，根據(jù)教師的要求，學生數(shù)出每個圖形里有多少根小棒，然后在小組合作中表述，從而增進了學生的數(shù)學表象。合作探究與交流后，學生獨立地在練習本上把擺放的小棒個數(shù)列出算式，并在小組中相互看看，哪幾個算式里加數(shù)的等式全部相同，相同的由小組長進行匯報，教師一一列舉在屏幕上。教師緊接引導學生觀察這些算式，要求學生找出這些算式的共同點，經(jīng)過一番探究，學生從中總結了這些算式的共同處，即每個算式中的加數(shù)全部相同。教師由此引出課題——乘法。教師又提出操作要求，并要求學生操作后，根據(jù)操作進行列式。學生繼續(xù)動手操作，列出算式：4+4+4+4+4=20，教師提出：“這個連加的算式表示什么？”學生回答：“表示5個4連加的和是20?！苯處熞龑W生這種連加可以用乘法計算：5×4=20。

三、貼近問題解決，生成應用素養(yǎng)

教師要努力貼近數(shù)學課堂教與學的活動過程，立足生活實際問題，引導學生從生活現(xiàn)象中抽取數(shù)學信息，通過學習共同體里的相互討論與探究，充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識認知趨向，使學生針對數(shù)學信息進行分析，確定有哪些數(shù)學信息需要搜集與整理，發(fā)現(xiàn)和提煉出與教材緊密相關聯(lián)的數(shù)學問題，應該采取哪種方法進行解決，提出了解決數(shù)學問題的基本策略與方法，讓全體學生都能參與探究與解決數(shù)學問題活動，做到相互促進和共同發(fā)展，經(jīng)歷運用數(shù)學知識解決生活問題的過程，使學生懂得數(shù)學知識是從生活中獲得的，也讓學生深刻體會到數(shù)學知識應用意識的重要性，從而更進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學實踐能力和應用能力。例如，“統(tǒng)計”課堂導學活動時，教師出示題目：我們班同學放學出校門時，分別往校門的左右或正前方三個方向行走回家，李老師關心同學們的安全，想了解往各個方向的人數(shù)，你能幫助李老師把走各個方向的同學數(shù)統(tǒng)計出來嗎？學生紛紛討論探究，經(jīng)過一番交流，各種方案呈現(xiàn)出來：①可以一個一個向李老師報告自己走哪個方向，然后讓李老師記錄下來;②同一方向行走的學生站成一隊，并統(tǒng)計出本隊的人數(shù);③要求不同方向行走的學生依次舉手后，并統(tǒng)計出不同方向行走的人數(shù)。教師把學生的方案一一列舉在屏幕上，引導學生進行思考與互動討論，從中擇選最優(yōu)統(tǒng)計人數(shù)的方案。學生經(jīng)過探究，認為②③方案比較簡單明了，運用②方案形成一個直觀的象形統(tǒng)計圖，運用③方案則形成一個統(tǒng)計表，統(tǒng)計圖表有效地幫助教師解決了問題，學