學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)摘要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的只是出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)中要多挖掘生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)新課標(biāo)

一、讓學(xué)生在有趣的情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺(jué)的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，集中注意力，積極思考，去發(fā)現(xiàn)去探索新的知識(shí)，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情景，要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、操作、交流，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)第一冊(cè)教材（人教版）“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示三幅表情各異的猴子圖，然后編了一個(gè)“猴子吃桃”的故事，讓學(xué)生觀察，操作：第一幅，盤(pán)子中有2個(gè)桃，學(xué)生用2來(lái)表示，舉數(shù)學(xué)卡片“2”；第二幅，盤(pán)子中1個(gè)桃，學(xué)生用1表示，舉數(shù)學(xué)卡片“1”；第三幅，空盤(pán)子，教師問(wèn)：“桃子都被猴子吃光了，盤(pán)子中什么也沒(méi)有，我們可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，你們知道這個(gè)數(shù)嗎？”同學(xué)們踴躍搶答：“這個(gè)數(shù)是0”。教師啟發(fā)：“你們還能用身邊具體事務(wù)表示0嗎？”有的學(xué)生馬上領(lǐng)悟到什么，舉起拳頭說(shuō)：“有一根手指也沒(méi)有豎起來(lái)，這是我指頭的個(gè)數(shù)表示0”。有的說(shuō)：“0不僅可以表示沒(méi)有，還有其他的意義。我在天氣預(yù)報(bào)上見(jiàn)過(guò)0，爸爸說(shuō)0表示水結(jié)冰的溫度”。還有的說(shuō)：“我在尺子上見(jiàn)過(guò)0，媽媽說(shuō)0表示新的起點(diǎn)。”“我在……”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中聯(lián)系身邊具體、有趣的事物思考問(wèn)題，在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

又如，在教學(xué)“時(shí)、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)鐘，認(rèn)識(shí)分針，接著說(shuō)明分針走一小格的時(shí)間就是一分鐘，在通過(guò)分組活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)：播放一分鐘長(zhǎng)的音樂(lè)背景，第一組做口算；第二組自由呼吸；第三組用筆寫(xiě)數(shù)字；第四組測(cè)脈搏。最后分組回報(bào)一分鐘你所做的事情。這樣學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、寫(xiě)、測(cè)等活動(dòng)，親身體驗(yàn)一分的持續(xù)時(shí)間，有利于初步建立一分鐘的時(shí)間觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

俗話說(shuō)：“手是腦的老師”，“眼過(guò)百遍不如手做一遍”。動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等形式，做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生在操作中分析和研究，讓學(xué)生去探索和嘗試，成為獲取知識(shí)的探究者，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與；不僅思維參與，其他感官也參與。由此培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神，促使學(xué)生積極自主探究，逐步理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

如：在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》這課時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形個(gè)一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖？通過(guò)自己動(dòng)手去尋找和推到三角形的面積計(jì)算方法。有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的只用一個(gè)三角形通過(guò)割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，在教室的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過(guò)一步步的探索，邊操作、邊觀察、比較、討論、總結(jié)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以舊引新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)教材“有多遠(yuǎn)”之后，我讓學(xué)生自己測(cè)量、算出：你家里到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)，這是上學(xué)路上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。農(nóng)村大部分學(xué)生離學(xué)校不遠(yuǎn)，每天是不行到學(xué)校來(lái)回走兩次，但是他們卻不知道家到學(xué)校之間的距離有多遠(yuǎn)，也很想知道這段路程?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)了測(cè)量知識(shí)——步測(cè)。能夠通過(guò)自己親自測(cè)量、算出家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，他們馬上找來(lái)尺子量出自己一步有多長(zhǎng)，在數(shù)數(shù)從家到學(xué)校走了多少步。有個(gè)學(xué)生是這樣測(cè)算的：第一次1989步，第二次1992步，第三次2022步，第四次1994步，然后求出平均數(shù)每步是50厘米，那么家到學(xué)校的距離就是1994×50=99700（厘米）=977（米）。其他學(xué)生也用不同的方法算出了從家到學(xué)校的距離。這樣，通過(guò)學(xué)生自己測(cè)算，把課堂上學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)