莫高窟余秋雨摘抄賞析

莫高窟余秋雨摘抄賞析莫高窟一個(gè)光彩醒目的名字，一個(gè)另人向往的藝術(shù)圣地；莫高窟余秋雨摘抄賞析的內(nèi)容有哪些？以下就是小編整理的莫高窟余秋雨摘抄賞析，一起來看看吧！一、借助媒體——激情。在平常學(xué)習(xí)和生活中，少兒主若是經(jīng)過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反響的那活生生的事物，指引學(xué)生賞識(shí)祖國(guó)河山的燦爛多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的感人心魄，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情豪放?！赌呖摺愤@一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代少兒的生活，特別是南方的孩子。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字所頌揚(yáng)的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，降低講課難度，景老師在講課伊始，第一讓學(xué)生經(jīng)過一組圖片認(rèn)識(shí)敦煌，感知“敦煌是祖國(guó)西北的一顆明珠”。教師設(shè)問：“為何說敦煌是祖國(guó)西北的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱忱，讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點(diǎn)一撥很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。因?yàn)閷W(xué)生的感情已被深深地激發(fā)了起來，對(duì)文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)部分如數(shù)家珍，學(xué)生對(duì)“我國(guó)古代勞感人民智慧的結(jié)晶”也就不問可知。學(xué)生在感知形象的過程中，感情獲取了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的興盛動(dòng)力。二、在語(yǔ)文課中做數(shù)學(xué)題?？雌饋磉@有悖于講課常理，有違于講課的常例邏輯。但這一事例的講課結(jié)果卻顯示，這兩道簡(jiǎn)單的算式憂如兩支點(diǎn)燃學(xué)生感情的火炬，讓整個(gè)課堂都變得生動(dòng)起來：師：莫高窟的壁畫有什么特色？生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。師：你從哪兒感覺莫高窟的壁畫宏偉？生：我從“莫高窟還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中感覺壁畫宏偉，因?yàn)樗兴娜f(wàn)五千多平方米。師：（賞識(shí)地點(diǎn)頭）你讀課文讀得真仔細(xì)！四萬(wàn)五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。生：（都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語(yǔ)文課上怎么做數(shù)學(xué)題？）師：請(qǐng)大家聽好題目：我們的教室大體30平方米，四萬(wàn)五千多平方米有多少個(gè)教室那么大？生：（想了一會(huì)兒，討論紛紛地說）150個(gè)教室那么大。生：不對(duì)，是150多個(gè)教室那么大！生：哇?。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的情緒廣泛激動(dòng)起來）師：再聽好：我們的講課樓基層共有6個(gè)教室，四萬(wàn)五千多平方米占地大體有幾幢講課樓那么多？生：（有深思的，有取出紙筆計(jì)算的，合用手指在臺(tái)上比劃的，不一會(huì)兒，都說出了答案）差不多有25幢講課樓占地面積那么大。生：（不由自主地）好大??！師：哦，此刻想說什么？生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！生；我國(guó)古代勞感人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！生：我真想親身到莫高窟去看一看！師：誰(shuí)來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。生：（紛紛舉手，一名學(xué)生站起有感情地讀了一遍）師：一齊來讀?。◣熍c生大聲地朗讀）這是兩道簡(jiǎn)單的一步除法算式，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是小菜一碟，連平常成績(jī)較落后的同學(xué)也很簡(jiǎn)單便做了出來，都獲取了一種成功的體驗(yàn)。這類成功帶給他們心靈的歡欣，除掉了課堂中的緊張感，使學(xué)生產(chǎn)生了踴躍參加的學(xué)習(xí)感情。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，這是一種優(yōu)異的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語(yǔ)言、四周的事物聯(lián)系起來，就使學(xué)生有了更為真實(shí)深切的感覺?！八娜f(wàn)五千多平方米”與“150多個(gè)教室”“差不多有幢講課樓”哪一個(gè)更易在學(xué)生心中引起共鳴呢？很明顯是后者。由此學(xué)生才會(huì)不由自主地惋惜：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書籍中的語(yǔ)言，而是