教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課件9(第九章-學(xué)生智能發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià))

第九章學(xué)生智能發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)智過(guò)程基本能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生智力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生能力傾向發(fā)展的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)學(xué)生多元智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)與評(píng)估第九章學(xué)生智能發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)智過(guò)程基本能力發(fā)展的測(cè)1觀察能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀察能力發(fā)展的含義學(xué)生觀察能力的發(fā)展，既有年齡特征，又有個(gè)別差異。我們可從觀察的目的性、持久性、精確性和概括性方面加以認(rèn)識(shí)。

觀察能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)法：是結(jié)合學(xué)校有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室有關(guān)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)實(shí)際觀察活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力的方法。（2）研究報(bào)告評(píng)價(jià)法：是通過(guò)對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)、科學(xué)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面來(lái)分析判斷與評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力的方法。（3）教師觀察評(píng)價(jià)法：是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生一段較長(zhǎng)時(shí)間的觀察了解，參照上述對(duì)觀察活動(dòng)的目的性、持久性、精確性與概括性四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，適度分解二級(jí)指標(biāo)，即可設(shè)計(jì)一份有關(guān)“學(xué)生觀察能力評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的方法。（4）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法：有兩種測(cè)驗(yàn)，一是從圖形符號(hào)的辨認(rèn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力。這種方法是通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形、符號(hào)、字母或數(shù)字等材料的精細(xì)辨別成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的視覺(jué)的感受力、知覺(jué)的綜合能力與認(rèn)知的速度和精確性。二是從綜合的角度來(lái)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力。這種方法主要從排除錯(cuò)覺(jué)能力、差異辨析能力、空間翻轉(zhuǎn)視覺(jué)能力、局部與整體的識(shí)別能力以及思維的推理、判斷、想象、概括等方面，來(lái)判斷學(xué)生觀察能力的發(fā)展水平。觀察能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀察能力發(fā)展的含義2記憶能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)記憶能力發(fā)展的含義記憶能力從本質(zhì)上看，它包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)的心理活動(dòng)過(guò)程。在人的記憶能力發(fā)展上存在著明顯的年齡特征與個(gè)別差異。記憶能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）文字記憶測(cè)驗(yàn)：主要有：①數(shù)字廣度記憶測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)測(cè)量人的短時(shí)記憶能力并以此來(lái)檢查人的記憶功能是否出現(xiàn)障礙的一種記憶測(cè)驗(yàn)。數(shù)字廣度記憶測(cè)驗(yàn)，通常是由主試依次呈現(xiàn)出一組數(shù)字，要求被試立即復(fù)述，數(shù)字?jǐn)?shù)目由少到多，以考查被試能準(zhǔn)確復(fù)述數(shù)字的位數(shù)。②詞的廣度記憶測(cè)驗(yàn)：是以詞語(yǔ)作為識(shí)記材料編制成的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)。③故事記憶測(cè)驗(yàn)：是以一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容、前后有邏輯意義與聯(lián)系的小故事作為識(shí)記材料編制成的一種記憶測(cè)驗(yàn)。（2）非文字記憶測(cè)驗(yàn)：是向被試呈現(xiàn)一組非文字的視覺(jué)刺激物，要求被試畫出或辨認(rèn)出這一刺激物的一種測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的效果取決于兩方面的因素：一是記憶能力，二是被試的視知覺(jué)和視空間知覺(jué)能力。主要有：①圖形再認(rèn)測(cè)驗(yàn)（是由主試向被試依次呈現(xiàn)一組需要辨認(rèn)的幾何圖形或無(wú)意義的圖案，再向被呈現(xiàn)數(shù)目更多的一組或若干組圖形，其中包括了前面呈現(xiàn)過(guò)的圖形，要求被試指出哪些圖片是曾經(jīng)看過(guò)的一種測(cè)驗(yàn)）；②視覺(jué)保持測(cè)驗(yàn)或圖形記憶測(cè)驗(yàn)（是向被試呈現(xiàn)某種圖形后要求被試立即默畫出所看過(guò)的圖形的一種測(cè)驗(yàn)）。（3）綜合性成套記憶測(cè)驗(yàn)：主要有：①韋氏記憶量表：韋克斯勒于1945年發(fā)表了他的記憶量表。由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：個(gè)人的和當(dāng)前的常識(shí)記憶；時(shí)間和地點(diǎn)的定向記憶；精神控制能力；邏輯記憶；數(shù)字廣度；視覺(jué)記憶；成對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)。②中國(guó)臨床記憶量表：中國(guó)科學(xué)院心理研究所有關(guān)研究人員于1985年正式發(fā)表了一套較適合中國(guó)具體情況的“臨床記憶量表”。包括五個(gè)分測(cè)驗(yàn)：聯(lián)想學(xué)習(xí)；指向記憶；圖像自由記憶；無(wú)意義圖形再認(rèn)；人物特點(diǎn)聯(lián)系回憶。記憶能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)記憶能力發(fā)展的含義3思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)

學(xué)生思維能力發(fā)展的含義心理學(xué)家曾對(duì)中小學(xué)的思維能力發(fā)展作了多個(gè)側(cè)面的研究，其結(jié)果表明：中學(xué)生思維能力整體水平得到迅速發(fā)展；抽象邏輯思維發(fā)展具有明顯的年齡特征。

思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）語(yǔ)言文字推理測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)字、詞、句、事件、故事等一系列文字式材料呈現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)題目，對(duì)詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系、事件之間的邏輯順序、故事情節(jié)之間的邏輯演繹等進(jìn)行判斷推理的一種測(cè)驗(yàn)。（2）圖形推理測(cè)驗(yàn)：是以圖形為測(cè)驗(yàn)材料，對(duì)圖形之間的邏輯關(guān)系或空間進(jìn)行判斷推理的一種測(cè)驗(yàn)。（3）數(shù)學(xué)符號(hào)推理測(cè)驗(yàn)：是借助一組數(shù)學(xué)符號(hào)為測(cè)驗(yàn)材料，對(duì)數(shù)字之間或符號(hào)之間的邏輯關(guān)系及演繹結(jié)果進(jìn)行判斷推理的一種測(cè)驗(yàn)。思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力發(fā)展的含義4想象能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)（一）

想象的意義想象是在原有的感性材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)重組聯(lián)合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)。想象過(guò)程，按照創(chuàng)造性和程度不同，可分為再造想象（是根據(jù)對(duì)某種事物的描述（圖畫或語(yǔ)言文字），在頭腦中再造出該事物的形象的心理過(guò)程，其基本特點(diǎn)是再造性）和創(chuàng)造想象（是根據(jù)已有表象，通過(guò)肢解、改組、類比、粘合等加工改造，獨(dú)立地創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過(guò)程，其基本特點(diǎn)是創(chuàng)造性）。想象是人腦對(duì)表象的思維，而思維則更多地是借助言語(yǔ)下的邏輯思維與抽象思維。在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中，想象也是必不可少的。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都離不開(kāi)一定的想象。想象能力是科學(xué)研究與創(chuàng)造活動(dòng)極為重要的品質(zhì)。學(xué)生想象能力發(fā)展的含義心理學(xué)家曾對(duì)中小學(xué)的思維能力發(fā)展作了多個(gè)側(cè)面的研究，其結(jié)果表明：想象的有意性得到迅速發(fā)展；想象活動(dòng)的社會(huì)性與現(xiàn)實(shí)性得到增強(qiáng)；想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加。想象能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)（一）想象的意義5想象能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)（二）想象能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）作品分析評(píng)價(jià)法：主要有：①作圖法：是主試提出一定的要求或簡(jiǎn)單的描述后，要求學(xué)生繪出圖形。然后根據(jù)學(xué)生所作圖形的具體特征，在對(duì)不同學(xué)生的相互比較中，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的想象力的一種作品分析評(píng)價(jià)法。②完成法：是指以不完全的陳述句或不完全的文章、故事，讓學(xué)生接著補(bǔ)充完成，以考查學(xué)生的想象能力的一種作品分析評(píng)價(jià)法。③課堂作業(yè)觀察評(píng)估法：是教師對(duì)學(xué)生的有關(guān)作業(yè)，通過(guò)分析與比較，對(duì)學(xué)生的想象能力作出評(píng)價(jià)的一種作品分析評(píng)價(jià)法。（2）心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法：主要有：①印象畫法：是以若干幅印象畫讓學(xué)生觀察后，說(shuō)出浮現(xiàn)在心中的觀念或形象，并對(duì)反應(yīng)時(shí)間及結(jié)果作出記錄，然后根據(jù)記錄，參照有關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被試的想象能力給予評(píng)價(jià)的一種方法。②拼圖法：是給學(xué)生若干零碎的圖形，讓學(xué)生在單位的時(shí)間里盡可能多地組成各種完整的有一定意義的圖形的一種心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。③空間圖形法：是借助于幾何學(xué)中的空間幾何圖形來(lái)考查人的空間知覺(jué)及想象能力的一種心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。④畫面或圖片組合排列法：是向?qū)W生提供一組活動(dòng)的畫面（通過(guò)電化技術(shù)手段），要求學(xué)生看完后對(duì)這些活動(dòng)的畫面加以重組排列，構(gòu)成有意義的情節(jié)?；蛘呤窍?qū)W生提供一組圖片，要求學(xué)生把圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合排列，構(gòu)成一些不同意義的故事的一種心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。⑤綜合法：是采用上述多種方法來(lái)測(cè)定學(xué)生的想象能力，然后對(duì)人的想象能力作出評(píng)價(jià)的一種方法。想象能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)（二）想象能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法6智力的經(jīng)典定義（1）智力是抽象思維的能力（2）智力是適應(yīng)的能力或智力是學(xué)習(xí)的能力（3）智力是多種能力的綜合，是一種全面能力智力的經(jīng)典定義（1）智力是抽象思維的能力7智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（一）（1）斯皮爾曼的G因素說(shuō)英國(guó)心理與統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的能力由一般因素（G）和特殊因素（S）兩部分構(gòu)成。一般因素G是籠統(tǒng)的綜合的抽象能力，為完成所有測(cè)驗(yàn)所要求；而特殊因素S則是因測(cè)驗(yàn)不同而有所不同。因此，代表個(gè)人智力者，實(shí)際上指的是G因素。（2）桑代克的特殊因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家桑代克否認(rèn)G因素的存在，他認(rèn)為智力是由許多成分組成，不同的活動(dòng)包含有不同的成分組合；智力是由多種高度特殊化的因素聯(lián)合起來(lái)的，智力是可分解的。他在1926年發(fā)表的有關(guān)論著中指出智力的因素是：抽象性智力、社會(huì)性智力、機(jī)械性智力。桑代克還認(rèn)為，智力具有層次（高度）、距離（廣度）、敏捷（速度）三個(gè)維度。因此，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)包含測(cè)量高度的、廣度的和速度的三個(gè)方面。他早期所設(shè)計(jì)的CAVD測(cè)驗(yàn)，其內(nèi)容包含完成句子（C）、算術(shù)推理（A）、詞匯（V）和領(lǐng)會(huì)指示（D）共四項(xiàng)。（3）塞斯頓的群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓根據(jù)自己改進(jìn)的一種因素分析技術(shù)，提出智力結(jié)構(gòu)的群因素理論。塞斯頓采用因素分析法，根據(jù)56個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，抽取出七種首要的獨(dú)立性較強(qiáng)的公因素：空間知覺(jué)因素（S）；計(jì)算因素（N）；言語(yǔ)理解因素（V）；詞的流暢性因素（W）；記憶因素（M）；知覺(jué)速度（P）；推理因素（R）。塞斯頓1941年根據(jù)上述七種基本能力編成成套的“基本心理能力測(cè)驗(yàn)”。智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（一）（1）斯皮爾曼的G因素說(shuō)8智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（二）（4）弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)模型英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)在1960年提出了關(guān)于智力的層次結(jié)構(gòu)模型。在層次結(jié)構(gòu)模型中，他把斯皮爾曼的G因素放在最高層；第二層是兩大因素群，包括“言語(yǔ)—教育因素”和“空間—機(jī)械因素”，這兩個(gè)第二層的主因素又依次包括多種小因素群，它們便構(gòu)成第三層次。每個(gè)第三層次的小因素，按照弗農(nóng)的觀點(diǎn)又可進(jìn)一步分解成更小的特殊因素，它們構(gòu)成該層次結(jié)構(gòu)模型中的第四層。（5）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特于1959年提出一個(gè)可用長(zhǎng)方體的三個(gè)維度來(lái)表示的智力三維結(jié)構(gòu)模型：①內(nèi)容因素，指引起心智活動(dòng)的各類刺激，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為等。②操作因素，指由各種刺激引起的反應(yīng)方式與心理過(guò)程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)等。③結(jié)果因素，指心智活動(dòng)的產(chǎn)物，亦即對(duì)各類刺激的反應(yīng)結(jié)果，包括單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化涵義等。智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（二）（4）弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)模型9智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（三）（6）卡特爾的流體智力和晶體智力理論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾綜合多因素論和群因素論后，于1963年至1971相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論。所謂流體智力是洞察復(fù)雜關(guān)系的能力，在不同的環(huán)境和條件下都要顯示出來(lái)的一般的普通的能力。而晶體智力則是獲得的知識(shí)與技能的有效綜合之能力。（7）加德納的智力結(jié)構(gòu)理論美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智力結(jié)構(gòu)的理論框架，確定了人的七種智力：言語(yǔ)智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體動(dòng)作智力、音樂(lè)智力、人際智力、自省智力，后來(lái)，又加入了第八種智力，即自然智力。（8）斯騰伯格的成功智力理論美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格于1985年在《超越IQ》一書(shū)中提出著名的“三重智力理論”，包括成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞理論，作為傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)成分理論的擴(kuò)充與修正。相隔十余年后，他又提出了“成功智力”理論。智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展（三）（6）卡特爾的流體智力和晶體智力理10韋克斯勒智力量表

美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒教授從20世紀(jì)40年代到60年代期間，創(chuàng)編了系列性韋氏智力量表，包括韋氏兒童智力量表（WISC），韋氏成人智力量表（WAIS）和韋氏幼兒智力量表（WPPSI）。韋氏兒童智力量表包括12個(gè)子測(cè)驗(yàn)，其中言語(yǔ)部分占6個(gè)子測(cè)驗(yàn)，操作部分也有6個(gè)子測(cè)驗(yàn)。施測(cè)后對(duì)照常模可獨(dú)立給出被試言語(yǔ)部分的智商IQ、操作部分智商IQ以及總測(cè)驗(yàn)的智商IQ值。韋氏智力量表的主要特點(diǎn)：①測(cè)驗(yàn)具有完整的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提供3個(gè)智商分?jǐn)?shù)和10個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能較好地反映智力的整體和各個(gè)側(cè)面；不但可以評(píng)價(jià)個(gè)體一般智力的高低，而且可以知道他在不同能力方面的差異。②采用分量表，將測(cè)量同一種能力的項(xiàng)目集中起來(lái)組成分測(cè)驗(yàn)，各種年齡的受試者都接受同樣的分測(cè)驗(yàn)。③用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異性上長(zhǎng)期困擾人心的問(wèn)題。④整個(gè)韋氏三套智力量表相互銜接，運(yùn)用的年齡范圍可從幼兒到老年，這便于開(kāi)展智力發(fā)展的個(gè)案研究與跟蹤研究。⑤韋氏智力量表每個(gè)分測(cè)驗(yàn)既有它獨(dú)特的評(píng)價(jià)能力，也有與其他分測(cè)驗(yàn)共同測(cè)量的能力。韋氏量表的主要缺點(diǎn)是缺乏充分的效度資料，對(duì)智力極高或極低的被試不大適用。韋克斯勒智力量表美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒教授從20世紀(jì)4011瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是在北京師范大學(xué)心理學(xué)系張厚粲教授主持下，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)圖形漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)”修訂的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)包括A、B、C、D、E五組，每組有12題，共60題，適用于6是歲以上的兒童和成人。試題的基本形態(tài)是在一幅圖的上半面印一張大的長(zhǎng)方形圖案。圖案中缺少一小塊，在長(zhǎng)方形圖案之下印有六個(gè)不同的小圖形，其中只有一塊可以填入長(zhǎng)方形之缺口，與整個(gè)圖案作正確之拼合。被試作答時(shí)須將這一正確答案指出。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，使用方便，省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡(jiǎn)單，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度與效度。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是在北京師范大學(xué)心理學(xué)系12中小學(xué)生團(tuán)體智能篩選測(cè)驗(yàn)中小學(xué)生團(tuán)體智能篩選測(cè)驗(yàn)是華東師范大學(xué)金瑜教授、李丹教授以美國(guó)心理學(xué)家曼澤特所編制的“自我智力測(cè)驗(yàn)”為藍(lán)本改編修訂而成的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)的目的是對(duì)人的思維和推理能力作出評(píng)估，該測(cè)驗(yàn)由60個(gè)選擇題組成。中小學(xué)生團(tuán)體智能篩選測(cè)驗(yàn)中小學(xué)生團(tuán)體智能篩選測(cè)驗(yàn)是華東師范13智力測(cè)驗(yàn)歷史及我們的態(tài)度

智力測(cè)驗(yàn)的歷史對(duì)心理學(xué)和教育的影響具有重要的意義和價(jià)值。從形式上看，智力測(cè)驗(yàn)在教育評(píng)定上的應(yīng)用可分為截然不同的兩類：①在升學(xué)選拔及校內(nèi)按智力分組時(shí)需對(duì)正常的兒童進(jìn)行測(cè)試；②對(duì)弱智兒童的檢測(cè)，以便把不適合接受正常教育的兒童從常規(guī)兒童團(tuán)體或常規(guī)學(xué)校中分離出來(lái)，把他們送到特殊學(xué)校去。從時(shí)間上看，第二類在先，并且人們對(duì)它很少有批評(píng)的意見(jiàn)。20世紀(jì)初，智力測(cè)驗(yàn)不僅從法國(guó)流傳到世界其他區(qū)域（尤其是美國(guó)），而且被應(yīng)用于其他極不相同的領(lǐng)域。這主要有兩個(gè)方面：①軍事領(lǐng)域；②學(xué)?？荚囘x拔。隨著人們對(duì)智力本質(zhì)探討的深入，許多教育家、社會(huì)家乃至一些對(duì)智力研究的資深學(xué)者也紛紛開(kāi)始批評(píng)傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)：①傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所涉及到的許多問(wèn)題（信息）都反映了那種生活在特定環(huán)境與教育環(huán)境里所獲得的知識(shí)；②傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)很少能評(píng)價(jià)出被試吸收新信息的能力或解決新難題的能力；③按照傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童，有半數(shù)人的智商在平均數(shù)以下，一旦其些兒童被診為低智商，其精神蒙受著不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，無(wú)形中受到歧視，始終處于不利的發(fā)展條件下，這是得不償失的。智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展與應(yīng)用有它輝煌的過(guò)去，但也走過(guò)曲折的道路。有幸于當(dāng)代心理科學(xué)的進(jìn)步以及科學(xué)本身在的強(qiáng)大生命力，曾經(jīng)遭受尖銳批評(píng)的智力測(cè)驗(yàn)在它經(jīng)受波折之后，仍然以嶄新的面貌流傳到世界各國(guó)?？梢?jiàn)，智力測(cè)驗(yàn)的一些負(fù)面效應(yīng)不僅僅是測(cè)驗(yàn)本身的問(wèn)題，更是我們應(yīng)當(dāng)如何正確使用智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題。更可喜的是，近20年來(lái)國(guó)外一些心理學(xué)家如加德納和斯騰伯格等人對(duì)智力的杰出研究，超越傳統(tǒng)IQ理論，提出多元智力理論和成功智力理論的結(jié)構(gòu)框架，這對(duì)豐富智力理論、更新智力觀念、指導(dǎo)教育改革、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，選拔與評(píng)價(jià)優(yōu)秀人才等，在思想方法論上具有革命性的意義。智力測(cè)驗(yàn)歷史及我們的態(tài)度智力測(cè)驗(yàn)的歷史對(duì)心理學(xué)和教育的影響14創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念創(chuàng)新的概念及其內(nèi)涵分析創(chuàng)新的含義至少有三個(gè)層次：一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，三是新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的。根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)涵，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從不同教育手段及課程性質(zhì)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)造活動(dòng)。與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的若干概念與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)或相近的概念，如創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育、教育創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維等，給人的感覺(jué)是用詞有些混亂，怎樣理解這些概念呢？首先從創(chuàng)新過(guò)程來(lái)看，人需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動(dòng)，最后獲得創(chuàng)新產(chǎn)品或成果。其次，創(chuàng)新教育是整個(gè)教育創(chuàng)新的一個(gè)組成部分。教育創(chuàng)新包括教育制度創(chuàng)新、教育體制創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教育觀念或理念創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新以及教育過(guò)程知識(shí)創(chuàng)新等許多方面。創(chuàng)新教育是一種旨在激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新能力、解放人的創(chuàng)新潛能、提高人的創(chuàng)新素質(zhì)的一種教育模式與方法。第三，由于創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造，因此創(chuàng)新能力涵蓋創(chuàng)造能力；創(chuàng)新教育的概念更寬泛的概念。創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念創(chuàng)新的概念及其內(nèi)涵分析15創(chuàng)新能力的評(píng)估方法（1）觀察評(píng)估教師通過(guò)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)期的觀察、了解和接觸，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等作出印象評(píng)估。（2）通過(guò)研究性學(xué)習(xí)加以評(píng)估指導(dǎo)教師乃至各小組負(fù)責(zé)人，可以對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)問(wèn)題的敏感性、創(chuàng)新意識(shí)與精神、認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題的深刻性、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的創(chuàng)造性、實(shí)踐能力、形成結(jié)論或成果的創(chuàng)意及其創(chuàng)新的水平層次等做出分析與判斷。（3）科技作品分析法校外有關(guān)專家通過(guò)對(duì)學(xué)生所提供的科技作品進(jìn)行全方位的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、想象力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、綜合或整合能力、獨(dú)創(chuàng)性、科技作品的創(chuàng)新水平層次以及科技作品的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面做出分析與評(píng)價(jià)。（4）評(píng)定量表評(píng)價(jià)法根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)涵以及創(chuàng)新過(guò)程的心理與行為特征，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目，形成“創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表”用于學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力的評(píng)估方法（1）觀察評(píng)估16托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯編制的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分甲乙二式，甲式為《圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》，乙式為《語(yǔ)文創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》。后來(lái)又發(fā)展了一套聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)由12個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。甲式包括三項(xiàng)活動(dòng)：一是建構(gòu)圖畫；二是完成圖畫；三是平行線條。乙式測(cè)驗(yàn)包括七項(xiàng)活動(dòng)，即發(fā)問(wèn)、猜測(cè)原因、猜測(cè)結(jié)果、產(chǎn)品改良、不尋常的用途（空缺罐子）、不尋常的問(wèn)題、只要設(shè)想。測(cè)驗(yàn)按流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三方面評(píng)分。第三套包括兩項(xiàng)活動(dòng)，即音響想象和像聲詞想象。托蘭斯測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是以學(xué)校為背景的創(chuàng)造力。甲式適用于從幼兒園的小朋友到研究所的老專家。乙式進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，可在小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生到研究所的老人中施測(cè)；若個(gè)別測(cè)驗(yàn)，則可從幼兒園三年級(jí)起的小朋友中進(jìn)行。托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯編制的創(chuàng)造思維測(cè)17南加尼福利亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)

南加尼福利亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)是由吉爾福特和他的同事們經(jīng)過(guò)大規(guī)模能力傾向測(cè)驗(yàn)后編制的。該測(cè)驗(yàn)主要以發(fā)散性思維為測(cè)量?jī)?nèi)容，共由14個(gè)項(xiàng)目組成：詞語(yǔ)流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達(dá)流暢、非常用途、解釋比喻、效用測(cè)驗(yàn)、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征、組成對(duì)象、組拼略圖、火柴問(wèn)題和裝飾設(shè)計(jì)。吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)是由測(cè)量發(fā)散思維為主要特征的一種測(cè)驗(yàn)。學(xué)校教育工作者可以借鑒這種評(píng)價(jià)方法，結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)類似問(wèn)題，既作為開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又可作為評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造能力，把課堂教學(xué)訓(xùn)練與學(xué)生評(píng)估兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。南加尼福利亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)霞幽岣＠麃喆髮W(xué)測(cè)驗(yàn)是由吉爾福特18學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)

學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)與研究的潛在能力，而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少知識(shí)。在學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中，最典型的是美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）。SAT考試是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，主要涉及語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力。SAT旨在測(cè)量學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力，不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)到了多少知識(shí)。SAT作為一種能力測(cè)試并為高校招生決策服務(wù)。學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能19職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人的某種職業(yè)活動(dòng)潛能，從而預(yù)測(cè)人在一定職業(yè)領(lǐng)域取得成功可能性的心理測(cè)驗(yàn)。職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)通常有兩類：一類是一般職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)，主要用于較廣泛領(lǐng)域中的就業(yè)指導(dǎo)和人員安置。另一類是特殊職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)，主要考查人是否具有從事某種特殊職業(yè)的潛在能力，常見(jiàn)的有：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）（整套測(cè)驗(yàn)包括9個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別評(píng)估人的一般能力、言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、空間能力、形象知覺(jué)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、手指靈活、手臂靈活）和行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（AAT）（該測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分內(nèi)容：知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)、數(shù)量分析測(cè)驗(yàn)、資料分析測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)表達(dá)與理解測(cè)驗(yàn)、判斷推理測(cè)驗(yàn)等）職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人的某種職業(yè)活動(dòng)潛20多元智力理論的基本觀點(diǎn)加德納認(rèn)為，智力是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。并確定了人的八種智力：言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力、自省智力、自然智力。加德納主張，每個(gè)正常人都擁有八種智力，不同之處在于所擁有的智力的程度和組合不同，這才造成人心智的多樣性。多元智力理論的基本觀點(diǎn)加德納認(rèn)為，智力是在特定的文化背景21發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革（1）個(gè)性化的學(xué)校教育學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，有針對(duì)性地施加教育影響，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的成功。個(gè)性化的教育要求學(xué)校承擔(dān)三個(gè)角色：評(píng)估專家、學(xué)生課程代理人和學(xué)?！鐓^(qū)代理人。（2）學(xué)校教育目的強(qiáng)調(diào)理解并學(xué)以致用學(xué)校教育的一個(gè)直接目的就是循循善誘，讓學(xué)生真正理解知識(shí)并學(xué)以致用。理解并學(xué)以致用的教育，要求徹底縮減課程，過(guò)分廣泛的覆蓋面只會(huì)導(dǎo)致膚淺。（3）通過(guò)多元智力渠道進(jìn)行教學(xué)多元智力理論提供了觀察學(xué)生的不同視角，每個(gè)學(xué)生都有他自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展持有很高的期望，在教學(xué)中努力地幫助學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處并彌補(bǔ)他們的弱點(diǎn)。（4）重視師徒傳授制師徒傳授方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的任務(wù)，讓他們和那些學(xué)有專長(zhǎng)或有特殊技藝的高年級(jí)學(xué)生或成人一起工作，觀察這些擁有知識(shí)的專業(yè)人員的實(shí)際操作活動(dòng)并與之互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別的訓(xùn)練。重視師徒傳授制，實(shí)行“一對(duì)一”或“個(gè)別教學(xué)”的傳授方式，教師和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，師生雙方的知識(shí)、技能及情感態(tài)度不斷建構(gòu)與發(fā)展，這正是多元智力的理念在這種特殊教育方式下取得惟妙惟肖發(fā)展的體現(xiàn)。發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革（1）個(gè)性化的學(xué)校教育22雷吉爾的多元智力發(fā)展評(píng)估指標(biāo)①學(xué)生行為日志：持續(xù)觀察學(xué)生在各種學(xué)習(xí)課程或活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)三到四周，注意發(fā)覺(jué)具有一致性的行為形態(tài)，從這