關(guān)于留守兒童的課題研究

關(guān)注留守兒童的心理健康教育一、問題的提出：隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題。近幾十年來，學(xué)生中出現(xiàn)了大量由心理問題引發(fā)的案例，引起了社會的廣泛關(guān)注。尤其“留守兒童”，農(nóng)村“留守孩子”又稱“搖擺少年”，他們的父母長期在外務(wù)工，家庭教育幾乎空白，其生理和心理的成長都面臨著許多問題。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查:有53.4%的留守兒童和爸爸生活在一起；有4.9％的留守兒童和外公外婆生活在一起；有27.3％的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起；有4.1％留守兒童和其他親戚生活一起；有0.9％留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。生活上“單親家庭”合計(jì)為56.7％，隔代撫養(yǎng)為32.2％，家庭教育缺失的情況較為嚴(yán)重。因此在所有的少年兒童心理疾患與案例中，他們占據(jù)多數(shù)，這一龐大群體的心理健康問題亟待關(guān)注。如何開展“留守孩子”心理健康教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，這將成為心理健康教育研究的新方向、新領(lǐng)域。在同類相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們農(nóng)村地區(qū)的社會、家庭、學(xué)校等因素，從切實(shí)提高“留守孩子”的心理健康教育實(shí)效性出發(fā)，著力于“留守孩子”心理問題產(chǎn)生的原因分析以及對策和預(yù)防措施的研究整理。希望能幫助兒童、青少年學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，迎接將來社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們力求解決如何在學(xué)校中開展“留守孩子”心理健康教育活動的問題，探索適合農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”心理健康教育活動的開展提供切實(shí)可行的方法、途徑及可操作的一般模式。二、課題的界定：1.對“心理健康”與“心理健康教育”的認(rèn)識。⑴“心理健康”：從廣義上講，“心理健康”是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，“心理健康”是指人的基本心理活動的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步?！靶睦斫】怠本褪且粋€(gè)人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，其特征如下：①智力發(fā)育正常；②情緒穩(wěn)定與愉快，趨于正常化；③行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一；④良好的人際關(guān)系；⑤良好的適應(yīng)能力。⑵“心理健康教育”：“心理健康教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，“小學(xué)心理健康教育”主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，促進(jìn)心理素質(zhì)提高,預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康教育并非只是個(gè)別生的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。2.關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育”的界定：“留守兒童”是指父母雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群體。也稱“擺動少年”。這是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我校的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究學(xué)校開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。三、研究依據(jù)與假說：1.

研究依據(jù)：1999年8月教育部公布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力?！兑庖姟愤€提出了實(shí)施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

2.

研究假設(shè)：我們課題組進(jìn)行的是農(nóng)村小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育實(shí)踐的研究。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步樹立的時(shí)期，只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)來矯正農(nóng)村“留守孩子”心理問題，探討其方法、途徑與模式，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)是完全可行的。這樣不僅有利于留守孩子的健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生健康心理水平和良好心理素質(zhì)，從而推動學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。只要加強(qiáng)農(nóng)村“留守孩子”心理健康教育活動，就必然會對“留守孩子”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，就一定有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面、和