水鹽代謝與酸堿平衡課件

水鹽代謝與酸堿平衡41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水鹽代謝與酸堿平衡水鹽代謝與酸堿平衡41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水鹽代謝與酸堿平衡water-electrolytemetabolismandacid-basebalance本章主要內(nèi)容水和無機(jī)鹽的生理功能體液的含量和分布體液平衡和調(diào)節(jié)水鹽代謝紊亂酸堿平衡小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以老師的教學(xué)為主，老師通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，將自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟傳授給學(xué)生。隨著教學(xué)改革的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的改變。學(xué)生成為課堂上的主體，老師所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。那么，到底該如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)呢，下面筆者將進(jìn)行深入論述。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的原因小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有很重要的意義，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的最主要的途徑。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度。在授課過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很抗拒的，這便是因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也沒有找到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。為此，老師在教學(xué)的過程中，不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)，知識(shí)是非常淺層次的東西，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)樂觀積極的態(tài)度。當(dāng)然，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以看到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有很大弊端的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很多時(shí)候都是“囫圇吞棗”的，老師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生還沒有把知識(shí)完全消化就直接咽下去了，這樣的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也不能夠很好地發(fā)散學(xué)生的思維，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)越來越多的問題，老師在教學(xué)過程中不僅沒有很好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，而且還太過重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革就是為了尋找到更好地教學(xué)方法，從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，繼而愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革的有效策略1.互動(dòng)教學(xué)法傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常落后的，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中就是采用“灌輸式”的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)使得學(xué)生課堂的參與度非常低，老師們只關(guān)注自己對(duì)知識(shí)的傳授情況，沒有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是非常必要的，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。很多老師都以為教學(xué)是一個(gè)單向性的過程，只要自己把知識(shí)傳授給了學(xué)生，自己的任務(wù)就已經(jīng)完成了。其實(shí)不然，相比過程而言，我們更重視結(jié)果，老師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)。因此，老師在教學(xué)過程中要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過師生之間的互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與度，也能夠詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且跟學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系。比如說，老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些數(shù)量單位的時(shí)候，在告知學(xué)生這些數(shù)量單位之后，要讓學(xué)生談一談自己對(duì)這些數(shù)量單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也可以提出自己在這節(jié)課中存在的疑問，老師通過學(xué)生反饋的信息來了解學(xué)生對(duì)數(shù)量單位的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的一些問題。筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)這一節(jié)課的時(shí)候只是告訴了學(xué)生有哪些數(shù)量單位，因?yàn)樗X得這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，沒有什么值得詳細(xì)講解的。結(jié)果在學(xué)生做題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有弄清楚這些數(shù)量單位的意義和運(yùn)用情況，由此可見，師生之間的互動(dòng)是非常有必要的。2.多媒體教學(xué)法隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也走進(jìn)了小學(xué)課堂。多媒體教學(xué)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)可以把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡單化，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為此，在教學(xué)過程中，老師可以在課堂上給學(xué)生放一些視頻、圖片，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)提高很多?；诖?，多媒體教學(xué)是一種很值得提倡的教學(xué)方法，老師在教學(xué)的時(shí)候采用這種方法進(jìn)行教學(xué)可以使得教學(xué)效率得到顯著提高。比如說，在學(xué)習(xí)人教版的“認(rèn)識(shí)物體的圖形”一課的時(shí)候，任課教師可以利用多媒體給學(xué)生展示很多的圖片。這些圖片就是學(xué)生在生活中比較常見的一些東西，例如籃球、飯盒等，通過讓學(xué)生看這些圖片，讓那個(gè)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，拉進(jìn)數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，也能夠使得學(xué)生對(duì)圖片有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師們更應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，在教學(xué)中尋找到更好的教學(xué)方法，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)語言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語言來完成。生物教學(xué)語言既要遵循一般自然科學(xué)的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學(xué)知識(shí)串在一起，使學(xué)生從教師的語言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學(xué)性生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識(shí)的科學(xué)性要求教學(xué)語言必須具有科學(xué)性。離開科學(xué)性的語言根本談不上美感。教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語言把這些材料化為學(xué)生樂于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語言進(jìn)行教學(xué)。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語言必須具有思想性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果一個(gè)生物教師對(duì)教材有很高的認(rèn)識(shí)能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三、教學(xué)語言的形式美教學(xué)語言所包含的生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性，必須通過一定的語言形式表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語言的風(fēng)格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語言邏輯清晰，對(duì)生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡潔。如生物教材中用測(cè)交驗(yàn)證對(duì)性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)生物知識(shí)間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭時(shí)，可用較快的語言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對(duì)方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭場(chǎng)面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對(duì)自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識(shí)的教學(xué)語言，當(dāng)然離不開所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。教學(xué)語言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對(duì)生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過形象化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對(duì)博大的生物世界的熱愛及對(duì)學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。水鹽代謝與酸堿平衡41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。水鹽代謝與酸1水鹽代謝與酸堿平衡water-electrolytemetabolismandacid-basebalance水鹽代謝與酸堿平衡2本章主要內(nèi)容水和無機(jī)鹽的生理功能體液的含量和分布體液平衡和調(diào)節(jié)水鹽代謝紊亂酸堿平衡本章主要內(nèi)容3第一節(jié)水和無機(jī)鹽的生理功能水、無機(jī)鹽、有機(jī)物體液內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定9:"057物質(zhì)代謝正常進(jìn)行生理功能正常發(fā)揮第一節(jié)水和無機(jī)鹽的生理功能4水的生理功能1.構(gòu)成組織的重要成分調(diào)節(jié)和維持體溫的恒定3.參與體內(nèi)物質(zhì)代謝和運(yùn)輸養(yǎng)料4.潤滑作用水的生理功能5二、無機(jī)鹽的生理功能1.構(gòu)成組織與體液的成分2.維持體液的酸堿平衡與滲透壓3.維持神經(jīng)、肌肉的應(yīng)激性4.維持酶的活性5.參與組成體內(nèi)有特殊功能的化合物二、無機(jī)鹽的生理功能61、構(gòu)成組織與體液的成分體液:Na+、K+、Cl、HPO2、HCO骨骼:鈣、磷1、構(gòu)成組織與體液的成分7維持體液酸堿平衡與滲透壓血漿:NaHCO/H2CO3調(diào)節(jié)pHNa,HPONaH,PO4細(xì)胞外液:Nat、Cl維持滲透壓細(xì)胞內(nèi)液:K+、HPO2維持體液酸堿平衡與滲透壓83、維持神經(jīng)、肌肉應(yīng)激性神經(jīng)肌肉應(yīng)激性∝NeK+OHCa1g++HIK+]↑[Ca2+]神經(jīng)肌肉應(yīng)激性↑→手足抽搐KCa2神經(jīng)肌肉應(yīng)激性↓→肌肉無力3、維持神經(jīng)、肌肉應(yīng)激性93、維持神經(jīng)、肌肉應(yīng)激性心肌細(xì)胞應(yīng)激性∝Na+Ca+OHHK+]↑—抑制心肌興奮性,嚴(yán)重時(shí)心跳停止在舒張期K+——心率紊亂,使心跳停止于收縮期Na+Ca21拮抗K+對(duì)心肌的作用3、維持神經(jīng)、肌肉應(yīng)激性104、維持酶活性K+糖原合成酶激活劑Mg2磷酸化酶激活劑CI唾液淀粉酶激活劑Cu2+—唾液淀粉酶抑制劑4、維持酶活性11水鹽代謝與酸堿平衡課件12水鹽代謝與酸堿平衡課件13水鹽代謝與酸堿平衡課件14水鹽代謝與酸堿平衡課件15水鹽代謝與酸堿平衡課件16水鹽代謝與酸堿平衡課件17水鹽代謝與酸堿平衡課件18水鹽代謝與酸堿平衡課件19水鹽代謝與酸堿平衡課件20水鹽代謝與酸堿平衡課件21水鹽代謝與酸堿平衡課件22水鹽代謝與酸堿平衡課件23水鹽代謝與酸堿平衡課件24水鹽代謝與酸堿平衡課件25水鹽代謝與酸堿平衡課件26水鹽代謝與酸堿平衡課件27水鹽代謝與酸堿平衡課件28水鹽代謝與酸堿平衡課件29水鹽代謝與酸堿平衡課件30水鹽代謝與酸堿平衡課件31水鹽代謝與酸堿平衡課件32水鹽代謝與酸堿平衡課件33水鹽代謝與酸堿平衡課件34水鹽代謝與酸堿平衡課件35水鹽代謝與酸堿平衡課件36水鹽代謝與酸堿平衡課件37水鹽代謝與酸堿平衡課件38水鹽代謝與酸堿平衡課件39水鹽代謝與酸堿平衡課件40水鹽代謝與酸堿平衡課件41水鹽代謝與酸堿平衡課件42水鹽代謝與酸堿平衡課件43水鹽代謝與酸堿平衡課件44水鹽代謝與酸堿平衡課件45水鹽代謝與酸堿平衡課件46水鹽代謝與酸堿平衡課件47水鹽代謝與酸堿平衡課件48水鹽代謝與酸堿平衡課件49水鹽代謝與酸堿平衡課件50水鹽代謝與酸堿平衡課件51水鹽代謝與酸堿平衡課件52水鹽代謝與酸堿平衡課件53水鹽代謝與酸堿平衡課件54水鹽代謝與酸堿平衡課件55水鹽代謝與酸堿平衡課件56水鹽