企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講該公司價(jià)值是多少?調(diào)整后帳面凈增瑊額增減率D=C-BE=D/B26.185.501396.185.5013923,143.037443.042,4639561,961,642.0956,357483.59無形資5360.504005345993.00資產(chǎn)合計(jì)93,507,647.493,507,6474884,846,51403661,133.4549,036,020.2549036.020.2549.036.020.25長期負(fù)債4,204,I.8254204,111854204,1.82負(fù)債合計(jì)103,240,132.07103240,132.07103,240,13207凈資產(chǎn)9,732484.59-9,732484.5918,393,618.04,661,133.45企業(yè)價(jià)值評(píng)估基本途徑和方法成本法市場(chǎng)法現(xiàn)金流量折現(xiàn)法成本途徑市場(chǎng)途徑收益途徑過去未來評(píng)估基準(zhǔn)日信息素養(yǎng)是信息化時(shí)代悄然興起的一個(gè)新名詞，是指“使人能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。由此可見，信息素養(yǎng)是一種能力，是人們?cè)谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，搜集、查找以及處理信息的能力。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得格外重要。學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，標(biāo)志著其對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。而在傳統(tǒng)的信息技術(shù)背景下，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能接受一些理論化的知識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，本文中，筆者結(jié)合自身的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，闡述在新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策。一、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)存在不少問題，主要如下：1.重理論而輕實(shí)踐都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于信息技術(shù)這類課程而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的初中信息教學(xué)中，過度正是理論在知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是普遍存在的一個(gè)問題。很多教師的信息技術(shù)教學(xué)壓根沒有考慮到學(xué)生實(shí)踐操作的內(nèi)容，而是將理論知識(shí)的灌輸作為課堂教學(xué)的一種主要模式。眾所周知，信息技術(shù)課程是比較枯燥而乏味的，而教師這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更難以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。2.忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)新課程改革實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為新課改對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)的基本要求。從通俗的意義上來講，新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)”為核心的。而在教學(xué)中，“知識(shí)”和“技能”的同步提升，是新課改對(duì)教師教學(xué)的第一要義目標(biāo)。但是，就實(shí)際的教學(xué)而言，很多教師在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)普遍存在的問題。而教師的初中信息技術(shù)教學(xué)，基本上只能實(shí)現(xiàn)新課改的關(guān)于“知識(shí)”提升的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念，和是代的發(fā)展嚴(yán)重不符，不利于初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。3.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思流于形式教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己教學(xué)的現(xiàn)狀和內(nèi)容，進(jìn)行不斷的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，找出自己教學(xué)存在的不足。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)反思往往是流于形式，教師的教學(xué)總結(jié)也只是為了應(yīng)付檢查而已。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中忽視教學(xué)反思的重要性，才使得教師一直不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題，最終難以促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革。二、新課改下初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的對(duì)策針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中：重理論而輕實(shí)踐、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)、忽視教學(xué)反思和評(píng)價(jià)等諸多問題，筆者認(rèn)為：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)的重點(diǎn)，全面提升學(xué)生搜集和處理信息的能力，為學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。那么，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？1.培養(yǎng)?W生的信息意識(shí)意識(shí)支配行動(dòng)。對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而言，首先需要的是教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)、有目的地去搜集信息，最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升。而教師在教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)呢？首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)背景下，搜集和處理信息的能力何等重要；其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生具有主人翁的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。這種主觀能動(dòng)性的提升，是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。2.理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生信息素養(yǎng)針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師要想全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，首先需要的就是要改變傳統(tǒng)重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并在這種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程中，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。從根本上講，學(xué)生實(shí)踐操作技能提升的過程，也是學(xué)生信息素養(yǎng)提升的過程。因此，只有教師不斷重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，方能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握能力和技能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。3.重視教學(xué)反思，不斷改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的對(duì)策對(duì)于任何一門課程教學(xué)而言，教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)都是重要的組成部分。對(duì)于初中信息技術(shù)的教學(xué)而言，如果教師在教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本的教學(xué)目標(biāo)，那在教學(xué)反思的過程中，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面存在的問題和不足。只有教師通過不斷的教學(xué)反思，找出短板，積極改進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。4.不斷提升教師的信息素養(yǎng)，改善學(xué)生的信息道德事物都是具有兩面性的。信息技術(shù)在給人們生活帶來便利的同時(shí)，各種網(wǎng)絡(luò)暴力也在以某種形式影響著人們的生活。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的信息素養(yǎng)，并在教學(xué)中重視學(xué)生的信息道德培養(yǎng)。為何要培養(yǎng)學(xué)生的信息道德？是因?yàn)樾畔⒌赖率潜ＷC學(xué)生在獲取信息的過程中，不違背相關(guān)的道德和倫理，遵紀(jì)守法搜集和處理信息?？偠灾?，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，重理論輕實(shí)踐、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、忽視教學(xué)反思等教學(xué)問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，從多方面多角度創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面提升學(xué)生搜集、處理信息的能力?！拘１狙行奘墙處熈⒆阌趯W(xué)校、結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)科教研、培訓(xùn)、科研融為一體的活動(dòng).校本研修的目標(biāo)定位為：以問題為核心，診斷和解決學(xué)校的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng).目前，農(nóng)村小學(xué)的校本研修更加有待我們?nèi)ニ伎己吞剿?一、農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀1.學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)不能有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一首先，學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)往往缺乏共同的主題，目標(biāo)不一，三者之間不能緊密結(jié)合.其次，三者不能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)中具體存在的實(shí)際問題為研究對(duì)象，確立校本研修的主題.2.教師的認(rèn)識(shí)不夠其一，有的教師認(rèn)為只要把書教好，將學(xué)生的成績搞上去就行，校本研修，那是做文章、過形式而已.其二，有的教師安于現(xiàn)狀，視野始終鎖定在教參、教本和教輔，不看書、不學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的思想觀念守舊、方式方法傳統(tǒng).不關(guān)注減負(fù)增效，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)練習(xí)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.對(duì)于校本研修活動(dòng)，廣大教師缺乏熱情，缺少參與度.3.形式單一、目的不明確農(nóng)村小學(xué)的校本研修已形成了“傳統(tǒng)的模式”――上課、研討.就課論課，沒有主題，目標(biāo)不明確.缺失對(duì)教育教學(xué)問題的思考和關(guān)注，讓校本研修活動(dòng)失去了“真”意義.4.效果不明顯由于教師不能結(jié)合自身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且根據(jù)問題確立校本研修的主題，所以在研修活動(dòng)前沒有思考、研修活動(dòng)中沒有收獲.更何談“分享研究成果”“更新教育觀念”“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”“服務(wù)于教育教學(xué)”.了解現(xiàn)狀，針對(duì)問題，我們認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，且行且思，努力探索適合農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)的校本教研之路.二、農(nóng)村小學(xué)校本研修有效性的思考農(nóng)村小學(xué)的校本研修需要結(jié)合實(shí)際情況，有序開展，增強(qiáng)校本研修的有效性.1.問題的提出是農(nóng)村小學(xué)校本研修的關(guān)鍵農(nóng)村小學(xué)校本研修的目標(biāo)是什么？“豐富的理論素養(yǎng)”、“大家的上課風(fēng)范”……這些都不是重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中遇到的問題、并且思考、研究出解決問題的對(duì)策.校本研修應(yīng)立足于“人本”和“校本”兩個(gè)著力點(diǎn).它的特點(diǎn)是：基于“本”，研修“教”，使教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平.這就需要教師結(jié)合實(shí)際提出問題，這樣，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有豐富的一線資源，才有傳承的生命力.2.正確看待校本研修的目標(biāo)校本研修目標(biāo)層次：落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)――提高教師的教育教學(xué)技能――提升專業(yè)素養(yǎng)――增進(jìn)教育教學(xué)智慧.校本研修要進(jìn)行分層推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的校本研修目標(biāo)層次要起點(diǎn)低、小步走，大多數(shù)老師可以在立足于落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)技能的提高，當(dāng)然，也可以先“造就”一部分教師，讓他們成為教學(xué)的行家，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展.3.組織的形式可以多樣性課堂教學(xué)是校本研修的主陣地.但同時(shí)，還可以進(jìn)行形式多樣的校本研修活動(dòng)，把教師從單一的模式中解放出來.例如：關(guān)于作業(yè)的校本研修，開展旨在改進(jìn)作業(yè)過程的教師研修（作業(yè)布置的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)的研究、作業(yè)批改和分析的研究）；也可以進(jìn)行備課活動(dòng)的校本研修，通過備課提升教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握；還可以讓教師體驗(yàn)考試，讓教師以學(xué)生的身份進(jìn)行考試（解答試卷），以研究和反思試卷的命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，（解讀試卷）引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度去思考考試，引導(dǎo)教師樹立學(xué)習(xí)的意識(shí).除了學(xué)科校本研修，還可以進(jìn)行德育方面的實(shí)踐活動(dòng)研究，或是針對(duì)學(xué)生心理健康的個(gè)案研究.4.健全制度，保障校本研修首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)校本研修重視起來，校本研修是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的脈搏.在學(xué)校的管理制度中要有目的的進(jìn)行規(guī)范，在績效考核中有所體現(xiàn)，校本研修的制度要簡明，可執(zhí)行性要強(qiáng)，要有針對(duì)性.制度的制定要針對(duì)本校校本研修中的一些弊端，給出明確的執(zhí)行意見及措施，執(zhí)行力要強(qiáng)，執(zhí)行要到位.有了制度做保障，校本研修可以從制度化走向人文化、科學(xué)化的前行歷程.三、我校校本研修的實(shí)踐1.建立校本研修活動(dòng)中教師的主體意識(shí)校本研修是以教師為研究主體、以學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問題為主要研究對(duì)象，探索解決教育教學(xué)問題的一種教學(xué)研究活動(dòng)方式.切實(shí)提高農(nóng)村校本研修活動(dòng)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)校本研修的教師的主體意識(shí).為了搞好課題研究，我們制定了計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)，將熱衷于教育教學(xué)研究、有共同愿景的教師聚集在一起，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們意識(shí)到自己的重要性、能動(dòng)性.有了這樣的研究理念和團(tuán)隊(duì)精神，教師自然就有研究的興趣，造就最好的研究.2.以課題研究為抓手，創(chuàng)建校本研修的平臺(tái)以數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修為例，我校結(jié)合市規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源開發(fā)與利用的研究》，將課題研究與校本研修緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，在課題研究中夯實(shí)校本研修，在校本研修中解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以課題研究引領(lǐng)校本研修的發(fā)展.3.把握“錯(cuò)誤資源”，立足“問題”解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是校本研修的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn).校本教研，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)什么？更重要的是怎樣學(xué)？從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，探究如何讓學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)？我們的校本研修緊緊把握學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”這一核心問題，在校本研修的過程中用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看待這些錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行研究，開發(fā)并利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為資源，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題.附：我校的學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄.某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄學(xué)生姓名：××記錄時(shí)間：2013年4月16日記錄人：李老師36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1該公司價(jià)值是多少?調(diào)整后帳面凈增瑊額增減率D=C-BE=D/B26.185.501396.185.5013923,143.037443.042,4639561,961,642.0956,357483.59無形資5360.504005345993.00資產(chǎn)合計(jì)93,507,647.493,507,6474884,846,51403661,133.4549,036,020.2549036.020.2549.036.020.25長期負(fù)債4,204,I.8254204,111854204,1.82負(fù)債合計(jì)103,240,132.07103240,132.07103,240,13207凈資產(chǎn)9,732484.59-9,732484.5918,393,618.04,661,133.45該公司價(jià)值是多少?2企業(yè)價(jià)值評(píng)估基本途徑和方法成本法市場(chǎng)法現(xiàn)金流量折現(xiàn)法成本途徑市場(chǎng)途徑收益途徑過去未來評(píng)估基準(zhǔn)日企業(yè)價(jià)值評(píng)估基本途徑和方法3企業(yè)價(jià)值評(píng)估方法體系重置核算法重置成本物價(jià)指數(shù)法成本法功能重詈成木法成新率統(tǒng)計(jì)分析法觀察法使用年限法直接價(jià)值法股利折現(xiàn)模型現(xiàn)金流量折現(xiàn)法、股權(quán)自由現(xiàn)金流折現(xiàn)模型企業(yè)自由現(xiàn)金流折現(xiàn)模型企業(yè)價(jià)值評(píng)估方法體系4企業(yè)價(jià)值評(píng)估第四講現(xiàn)金流量折現(xiàn)法企業(yè)價(jià)值評(píng)估第四講5現(xiàn)金流量折現(xiàn)法基礎(chǔ)現(xiàn)金流量折現(xiàn)法基礎(chǔ)6權(quán)益價(jià)值評(píng)估與公司價(jià)值評(píng)估權(quán)益價(jià)值評(píng)估與公司價(jià)值評(píng)估7企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件8企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件9企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件10個(gè)股收益率與市場(chǎng)收益率OrpBorLongBond1925193319411949195719651973198119891997Yearend投資者的喜好?個(gè)股收益率與市場(chǎng)收益率11企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件12企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件13企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件14企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件15企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件16企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件17企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件18企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件19企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件20企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件21企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件22企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件23企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件24企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件25企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件26企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件27企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件28企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件29企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件30企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件31企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件32企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件33企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件34企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件35企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件36企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件37企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件38企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件39企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件40企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件41企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件42企業(yè)價(jià)值評(píng)估與分析第四講課件43企業(yè)價(jià)值評(píng)估