教學(xué)版《指南》之健康領(lǐng)域解析課件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之

健康領(lǐng)域解析主講：甄麗娜陜西學(xué)前師范學(xué)院《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之

健康領(lǐng)域解析主講：甄麗娜思考：“《指南》中健康領(lǐng)域內(nèi)容簡單易懂，因此操作起來也很容易。”幼兒園的核心價(jià)值是什么？思考：“《指南》中健康領(lǐng)域內(nèi)容簡單易懂，因此操作起來也很容易培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《指南》中健康領(lǐng)域的重要意義；理解《指南》中健康領(lǐng)域的內(nèi)容架構(gòu)及其內(nèi)涵；了解《指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)，能區(qū)分出目標(biāo)中各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；能運(yùn)用健康領(lǐng)域的目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)幼兒園健康教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。知道本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《指南》中健康領(lǐng)域的重要意義；培訓(xùn)內(nèi)容模塊一：概念探尋

1、何謂健康？健康包含哪些方面？

2、健康相關(guān)概念辨析？模塊二：《指南》之健康領(lǐng)域解析

1、《指南》中健康領(lǐng)域的內(nèi)容架構(gòu)

2、《指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)分析模塊三：健康領(lǐng)域活動(dòng)的組織與實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容模塊一：概念探尋

先從我們每天做的事情開始

任務(wù)1——健康領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：以“我的身體”為主題，設(shè)計(jì)出一個(gè)健康領(lǐng)域的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。形式：分小組，將設(shè)計(jì)出的網(wǎng)絡(luò)圖以樹形結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)在大白紙上。時(shí)間：15分鐘

先從我們每天做的事情開始

明白卡：植物概念1：種類與特征活動(dòng)1.1：綠色之旅活動(dòng)1.2:植物展示與討論概念2：部位與功能活動(dòng)2.1：觀察植物部位活動(dòng)2.2：植物拼圖明白卡：植物概念1：種類與特征活動(dòng)1.1：綠色之旅活動(dòng)1.2

任務(wù)2目標(biāo)：按照活動(dòng)目標(biāo)，將各組做好的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)分類。形式：分小組時(shí)間：

5分鐘任務(wù)2目標(biāo)：小結(jié)領(lǐng)域目標(biāo)具有引導(dǎo)、評價(jià)活動(dòng)的作用；教師只有充分理解和把握健康領(lǐng)域內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出有效的教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到《指南》的要求。了解《指南》中健康領(lǐng)域的理念、內(nèi)容框架和目標(biāo)可以指導(dǎo)教師正確地觀察和評價(jià)兒童。小結(jié)領(lǐng)域目標(biāo)具有引導(dǎo)、評價(jià)活動(dòng)的作用；模塊一:“健康”的理解任務(wù)1：思考兒童健康領(lǐng)域應(yīng)有哪些方面？并以概念圖的方式呈現(xiàn)（盡量寫到四級概念）形式：分小組列出，大組交流時(shí)間：10分鐘模塊一:“健康”的理解任務(wù)1：思考兒童健康領(lǐng)域應(yīng)有哪些方面？蓮湖區(qū)明白卡2陜西省西安市延安市長安區(qū)雁塔區(qū)新城區(qū)灞橋區(qū)蓮湖區(qū)明白卡2陜西省西安市延安市長安區(qū)雁塔區(qū)新城區(qū)灞橋區(qū)小講座何謂健康？兒童健康領(lǐng)域要發(fā)展什么？健康與其相關(guān)概念的區(qū)別？小講座《綱要》

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！吨改稀?/p>

健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。

對健康的理解世界衛(wèi)生組織（1947）：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！毒V要》《指南》對健康的理解世界衛(wèi)生組織（1947）：健康體能身體素質(zhì)

適應(yīng)能力身體活動(dòng)能力心理狀態(tài)體格健康體能身體素質(zhì)適應(yīng)能力身體活動(dòng)能力心理狀態(tài)體格靈敏性身體素質(zhì)平衡性

調(diào)整素質(zhì)速度柔韌性耐力素質(zhì)力量素質(zhì)協(xié)調(diào)性靈敏性身體素質(zhì)平衡性調(diào)整素質(zhì)速度柔韌性耐力素質(zhì)力量素質(zhì)協(xié)調(diào)模塊二：目標(biāo)解析（一）身心狀況

目標(biāo)1具有健康的體態(tài)目標(biāo)2情緒安定愉快目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏目標(biāo)2具有一定的力量和耐力目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)2具有基本的生活自理能力目標(biāo)3具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力模塊二：目標(biāo)解析（一）身心狀況目標(biāo)1具有健康的體態(tài)（二目標(biāo)解析

身心狀況體格心理狀態(tài)適應(yīng)能力生長發(fā)育水平體態(tài)體型目標(biāo)解析身心狀況體格心理狀態(tài)適應(yīng)能力生動(dòng)作發(fā)展體能發(fā)展生活中運(yùn)動(dòng)中大肌肉小肌肉調(diào)整素質(zhì)力量素質(zhì)耐力素質(zhì)動(dòng)體能發(fā)展生活中運(yùn)動(dòng)中大肌肉小肌肉調(diào)整素質(zhì)力量素質(zhì)耐力素質(zhì)生活習(xí)慣與生活能力生活與衛(wèi)生習(xí)慣生活自理能力安全與自我保護(hù)生活（睡、體育活動(dòng)、吃、喝、便）衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、洗、刷等）穿、脫、系等整理玩具等物品陌生人、交通、財(cái)產(chǎn)、防災(zāi)、危險(xiǎn)活動(dòng)、求助生活習(xí)慣與生活能力生活與衛(wèi)生習(xí)慣生活自理能力安全與自我保護(hù)生達(dá)到健康領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)注意的問題：遵循兒童的年齡特征，不可拔苗助長；尊重兒童的個(gè)別差異，因材施教；將目標(biāo)融于幼兒一日生活活動(dòng)中，不可孤立；將健康教育活動(dòng)形式游戲化、情境化。達(dá)到健康領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)注意的問題：遵循兒童的年齡特征，不可拔苗助模塊三：根據(jù)《指南》組織與實(shí)施健康領(lǐng)域活動(dòng)一、組織方式1、健康活動(dòng)在一日活動(dòng)和環(huán)境中滲透2、專門的教育活動(dòng)正規(guī)的體育活動(dòng)（早操、體操、體育課）非正規(guī)體育活動(dòng)（戶外活動(dòng)、遠(yuǎn)足）區(qū)角活動(dòng)（小肌肉、手眼協(xié)調(diào)等）集體教學(xué)活動(dòng)3、結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)模塊三：根據(jù)《指南》組織與實(shí)施健康領(lǐng)域活動(dòng)一、組織方式對實(shí)踐的反思幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體育游戲其及材料的投放對實(shí)踐的反思幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)于戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的研究當(dāng)幼兒活動(dòng)區(qū)域有“多種植物”和“不同地形”時(shí)，幼兒更可能進(jìn)行積極的身體活動(dòng)，如跳高、跑步、攀登和爬行（Fjortoft）一組幼兒每天在平坦的操場上玩，另一組在高低不平的自然地面上，周圍都是巖石和樹。兩組每天的游戲時(shí)間相同。一年后，后者中的幼兒在平衡、靈敏和一般運(yùn)動(dòng)適能方面的測試得分高于前者中幼兒的得分。（Fjortoft）格蘭（Grahn）對比了兩種幼兒園游戲區(qū)域：一種是草坪和樹林環(huán)繞的果園，一種是高樓環(huán)繞，有低矮植物和磚砌小路。他們發(fā)現(xiàn)，與后者中幼兒相比，前者中幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性和專注力更高。關(guān)于戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的研究當(dāng)幼兒活動(dòng)區(qū)域有“多種植物”和“不同最為多樣化的扮演游戲往往出現(xiàn)在自然特征明顯的花園，比如有樹木、青草、枝條和卵石。綠色植物和樹木的出現(xiàn)也能提高幼兒游戲的

創(chuàng)造性。（Franklin)接觸自然環(huán)境的幼兒總體上壓力水平更小，

認(rèn)知能力得以提高。室外是幼兒理解周圍世界的平臺(tái)，適當(dāng)?shù)氖彝庥螒蛴兄诖龠M(jìn)幼兒社會(huì)關(guān)系的協(xié)商。高質(zhì)量的自然花園能提供一個(gè)安全場所，讓幼兒探索“生死、危險(xiǎn)和安全、力量和控制等早期群體文化主題”

。（Louv）最為多樣化的扮演游戲往往出現(xiàn)在自然特征明顯的花園，比如有樹木親生命性理論的支持親生命性——即人類普遍具有的對自然生命的親近性?？评仗兀↘ellert）將其定義為“微弱的重視自然的基因傾向所構(gòu)成的一種情結(jié)，這些傾向有利于人類身體、物質(zhì)、情緒、智力和道德上的幸?！?，如果這些傾向未得到滿足，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對自然的不適甚至厭惡，將自然視為可支配的資源。親生命性理論的支持親生命性——二、實(shí)施任務(wù)1：目標(biāo)：根據(jù)《指南》中目標(biāo)的分解，再次設(shè)計(jì)以“我的身體”為主題的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，二級概念是《指南》中的目標(biāo)。形式：