傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理

瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热鸾疳t(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比瑞金醫(yī)院傳染病防治法不人呼吸道傳染病12護(hù)理部384中華人民共和國(guó)傳染病防治法釋義>1989年2月21日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議通過(guò)652004年8月28日,十屆全國(guó)人大常委會(huì)第十一次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》(修訂),以第十七號(hào)主席令頒布,并于2004年12月1日起施行。傳染病防治法共分為九章八十條,是我國(guó)防治傳染病工作應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則一、做好兩個(gè)準(zhǔn)備1、加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘、除法意義的理解。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是建立在分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘、除法的意義之上的，如果學(xué)生對(duì)意義理解深刻，就把握了正確分析數(shù)量關(guān)系的起點(diǎn)，為獲取問(wèn)題解決的方法奠定基礎(chǔ)。反之，如果學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記住分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，那么他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就往往束手無(wú)策。因此，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之前，應(yīng)通過(guò)操作、畫(huà)圖、描述等方式，使學(xué)生聯(lián)系具體的實(shí)例加深對(duì)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)乘除法意義的理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。2、加強(qiáng)判斷單位“1”的訓(xùn)練。單位“1”既是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能否正確、熟練地判斷單位“1”的量，是能否正確分析和解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵因素之一。因此，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)把不同敘述方式的句子中如何找單位“1”的方法教給學(xué)生。通常情況下，像“男生人數(shù)是女生人數(shù)的”這類句式，學(xué)生容易理解并判斷單位“1”的量。而像“五月份用電量比四月份節(jié)約”和“一種電視機(jī)，降價(jià)出售”之類的句式，由于沒(méi)有直接說(shuō)出是誰(shuí)的幾分之幾，學(xué)生判斷單位“1”的量就顯得比較困難了。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)把句子補(bǔ)充完整，作線段圖等方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握判斷單位“1”的量的方法，并形成有關(guān)的技能技巧，為解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變1、轉(zhuǎn)變題目的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，是把條件和問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生讀題后找出題目中的條件和問(wèn)題，進(jìn)而分析其數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，就把學(xué)生的思維束縛在了一個(gè)限定的范圍之內(nèi)，學(xué)生容易按部就班，不利于充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)呈現(xiàn)的信息進(jìn)行篩選和組合，自主提出需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而選擇具有代表性和可探究性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，尋求問(wèn)題解決的方法。這樣，能使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)入主動(dòng)地探索，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。2、轉(zhuǎn)變重抽象而輕直觀的傾向。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：以形象思維為主，由具體形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡。盡管高年級(jí)學(xué)生已有一定的抽象思維能力，但他們對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這類本身抽象性就很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料不是太敏感，往往需要借助直觀的圖示來(lái)幫助分析數(shù)量關(guān)系，以致積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展抽象思維能力。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。訓(xùn)練畫(huà)圖時(shí)，應(yīng)從反映簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系的圖示入手，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，并要長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)作圖的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的作圖能力，能根據(jù)條件畫(huà)出線段圖，就可把抽象的東西變?yōu)橹庇^，降低思維的難度，從而正確分析和解決問(wèn)題。3、轉(zhuǎn)變過(guò)于程式化的教學(xué)思想。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這部分內(nèi)容，人們一般把它分為：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾；求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少；已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)三種基本類型。傳統(tǒng)的教法是：教師一般把三類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律用關(guān)系式的形式教給學(xué)生，學(xué)生解題時(shí)，就拿這些基本關(guān)系式去硬套，根本不明白解題的道理，更談不上能合理、靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)地探究，按照學(xué)生自己的理解和思路去分析問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的各種解法，教師應(yīng)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生理解和掌握其分析思路，并對(duì)不同解答方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。三、實(shí)現(xiàn)一些溝通由于分?jǐn)?shù)與比有著緊密的聯(lián)系，因此，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和按比例分配的問(wèn)題進(jìn)行溝通，使之相互融合。同時(shí)，要把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解法與特殊解法（如按歸總問(wèn)題的方法解、用倍比法解、用圖示法解）進(jìn)行溝通，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的解題能力。通過(guò)這樣的溝通，以使學(xué)生在異中求同，同中存異，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。寫(xiě)作是一種心智創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該追求新的創(chuàng)意，激發(fā)活潑的文思。創(chuàng)新是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的靈魂，根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下四個(gè)方面可作為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探索的方向。一、創(chuàng)設(shè)民主、個(gè)性的教育氛圍民主，即民主平等的師生關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系很大程度上體現(xiàn)在師與生的關(guān)系。共同的學(xué)習(xí)，情感的交流。教師只有被學(xué)生所信賴，以坦誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生才能為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)寫(xiě)作營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極探索，銳意創(chuàng)新，自由發(fā)揮個(gè)性的精神支柱和感情支撐。自主，即自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。寫(xiě)作沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，是學(xué)生極大程度的獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)。教師無(wú)法越俎代庖。就教學(xué)而言，教師給學(xué)生的只能是一桶水，一缸水，而只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能尋求到寫(xiě)作的“源頭活水”。所以要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的思考、想象，讓學(xué)生用自身的體驗(yàn)和感受去進(jìn)行探索和創(chuàng)造。個(gè)性教育與創(chuàng)新密切相連。著名特級(jí)教師陳鐘梁曾說(shuō)：“創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新?！鄙虾！绊n寒現(xiàn)象”給人以很大的震動(dòng)和深思，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的定俗、框架，為語(yǔ)文教學(xué)“殺”出一條血路。一些專家人士大聲呼吁：要注重學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我認(rèn)為這應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。我所教班級(jí)有一部分學(xué)生，其他學(xué)科成績(jī)平平，而語(yǔ)文成績(jī)尤其是寫(xiě)作卻很出色。有些教師說(shuō)我偏愛(ài)，我卻為我本人注重個(gè)性教育嘗試的成功而竊喜。二、打破封閉式，實(shí)行開(kāi)放式打破封閉式，實(shí)行開(kāi)放式，這是一個(gè)老話題。但我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)放要不斷加強(qiáng)。作文課不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，可適當(dāng)?shù)介営[室去上，到校園中去上，到生活中去上，到社會(huì)上去上，到大自然中去上。讓學(xué)生在大語(yǔ)文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想及頓悟能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。我特別注重讓學(xué)生形成做摘記、制卡片等積累素材的習(xí)慣。沒(méi)有寫(xiě)作材料信息的輸入，就別談寫(xiě)作材料、信息的輸出――創(chuàng)作。日記，是我們平時(shí)練筆，材料信息輸出的主要渠道?！皩?xiě)日記的感覺(jué)真好!你可以隨心所欲地寫(xiě)，看到的、聽(tīng)到的、想到的，可發(fā)泄內(nèi)心的悲哀，也可寫(xiě)盡心中的歡樂(lè)。當(dāng)然可對(duì)某些人和事發(fā)表一些看法，小到一草一木，大到奧巴馬、聯(lián)合國(guó)……”學(xué)生日記成了學(xué)生思想、感情的寄托，是他們抒寫(xiě)觀察感受，筆耕不輟的園地，也成為我語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)樂(lè)此不疲的一項(xiàng)工作。個(gè)別指導(dǎo)，閱后談心，課堂閱讀，欣賞交流，給學(xué)生留下深刻的印記。我們還學(xué)習(xí)給工廠產(chǎn)品寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、擬廣告，給“教育學(xué)會(huì)”“校園拒絕邪教”活動(dòng)寫(xiě)倡議書(shū)……這些實(shí)際寫(xiě)作，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和寫(xiě)作創(chuàng)造欲。三、語(yǔ)言與思維同步美國(guó)教育家西奧多?W?海伯說(shuō)：“要想寫(xiě)清楚，就必須想清楚；要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分；要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考，這是一條規(guī)律，沒(méi)有第二條路可走?！痹谥逃姨K霍姆林斯基的作文教學(xué)體系中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)融為一體的。所以我時(shí)常要求學(xué)生寫(xiě)作是看思維“動(dòng)”了沒(méi)有，沒(méi)有“動(dòng)”思維的作品不是好作品。要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)善于使用“我的觀點(diǎn)是”“根據(jù)我的看法”等言語(yǔ)，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，既注重語(yǔ)言訓(xùn)練，更注重思維訓(xùn)練，二者同步進(jìn)行。學(xué)生作文中有不少佳作，日記中也不乏范例。現(xiàn)舉一學(xué)生日記為例：5月18日星期日天氣晴同桌總喜歡問(wèn)些怪怪的問(wèn)題。上午她問(wèn)我：“如果讓你選擇班級(jí)，你會(huì)去哪個(gè)班？”我遲疑一下，堅(jiān)定地說(shuō)：“66班?！蓖佬α恕Ｎ移饺湛倫?ài)向她發(fā)牢騷，說(shuō)66班這不好，那不好，不如人家67班，在這個(gè)班真倒霉。其實(shí)想起來(lái)，還是自己班好。因?yàn)椤跋肫饋?lái)的全是好”，失去了才懂得珍惜。比如時(shí)光，比如機(jī)會(huì)。“如果讓你決定自己的命運(yùn)，你想做誰(shuí)？”同桌又問(wèn)?！白鑫易约??！蔽颐摽诙?。別看我整天挺悲觀，總是羨慕這個(gè)、嫉妒那個(gè)、恨蒼天為什么不給我靚麗的外表，埋怨父母不會(huì)掙大錢……日記語(yǔ)言樸實(shí)流暢，內(nèi)容富有生活情趣，飽含深邃的思想性。重視發(fā)展學(xué)生智力，注重思維訓(xùn)練、語(yǔ)言與思維同步發(fā)展應(yīng)是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的方向。四、開(kāi)辟“創(chuàng)新”的多種渠道啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍文思出新意，我嘗試了下面的做法：1．為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。擬出開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的命題，并圍繞新穎的命題，做出精要的指導(dǎo)。例如“假如我是老師”“假如我是百萬(wàn)富翁”等，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的“假如我有五百萬(wàn)元人民幣，或許是買彩票中了大獎(jiǎng)，或許是炒股發(fā)了，總之，一堆花花綠綠的鈔票擺在我的眼前，那么，我該怎么辦？首先……”就很有特色，自我設(shè)想，美滋滋地做著種種匪夷所思的安排。再比如實(shí)行換位思考，如“乞丐的自白”“我是差生”等，在老師的輔助下，學(xué)生思維活動(dòng)特別活躍。2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維善于思考，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，發(fā)表有新意的見(jiàn)解，克服“一般化”，要求學(xué)生先設(shè)想他人會(huì)如何寫(xiě)，而自己一定要有所超越，讓作文成為培養(yǎng)智慧的生命活動(dòng)。激發(fā)其逆向思維，求異思維。為此，我給學(xué)生講“切開(kāi)蘋(píng)果看到什么”的例子，講“兩個(gè)推銷員來(lái)到一個(gè)不穿鞋的人居住的島上推銷鞋的兩種不同的認(rèn)識(shí)”，講“兩個(gè)教徒向神父請(qǐng)示吸煙的不同結(jié)果”。學(xué)生興趣盎然，躍躍試試，思維“活”起來(lái)了，也寫(xiě)出很多不錯(cuò)的習(xí)作。如一個(gè)同學(xué)的日記：一天課間，我們正在寫(xiě)作業(yè)，聽(tīng)同桌埋著頭甩過(guò)來(lái)一句：“請(qǐng)讓我用一下你的‘楊二嫂’?！笔裁矗俊皸疃?？噢，魯迅《故鄉(xiāng)》中把楊二嫂比作細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，同桌是要借我的圓規(guī)，我心領(lǐng)神會(huì)，隨手遞過(guò)去。我們互視笑了。這新奇的“顛倒”不閃現(xiàn)著智慧的火花嗎。此外，我們還重視語(yǔ)境教學(xué)，重視審美能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)新，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的靈魂。唯有如此，才能使我們的教學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生的文章“亮”起來(lái)。瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定1瑞金醫(yī)院傳染病防治法不人呼吸道傳染病12護(hù)理部384瑞金醫(yī)院傳染病防治法2中華人民共和國(guó)傳染病防治法釋義>1989年2月21日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議通過(guò)652004年8月28日,十屆全國(guó)人大常委會(huì)第十一次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》(修訂),以第十七號(hào)主席令頒布,并于2004年12月1日起施行。傳染病防治法共分為九章八十條,是我國(guó)防治傳染病工作應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則中華人民共和國(guó)傳染病防治法釋義3目錄第一章總則第二章傳染病預(yù)防第三章疫情報(bào)告、通報(bào)和公布第四章疫情控制第五章醫(yī)療救治第六章監(jiān)督管理第七章保障措施第八章法律責(zé)任第九章附則目錄4第一章總則>本法規(guī)定的傳染病分為甲類、乙類和丙類。>甲類傳染病是指:鼠疫、霍亂。第一章總則5第一章總則>乙類傳染病是指:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲(chóng)病、瘧疾。第一章總則6第一章總則>丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲(chóng)病、絲蟲(chóng)病,除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病。第一章總則7相關(guān)概念>法定傳染病是指依法進(jìn)行管理的傳染病,具體包括本法規(guī)定的37種傳染病,分為甲類、乙類和丙類。其中甲類傳染病2種,乙類傳染病25種,丙類傳染病10種>不在這37種以內(nèi)的其他傳染病,不管是什么性質(zhì)的傳染病,均不屬于法定傳染病。相關(guān)概念8第一章總則>對(duì)乙類傳染病中傳染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽和人感染高致病性禽流感,采取本法所稱甲類傳染病的預(yù)防、控制措施>其他乙類傳染病和突發(fā)原因不明的傳染病需要采取本法所稱甲類傳染病的預(yù)防、控制措施的,由國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門(mén)及時(shí)報(bào)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)后予以公布、實(shí)施。第一章總則9第三章疫情報(bào)告、通報(bào)和公布>任何單位和個(gè)人發(fā)現(xiàn)傳染病病人或者疑似傳染病病人時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)向附近的疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)報(bào)告。第三章疫情報(bào)告、通報(bào)和公10第三章疫情報(bào)告、通報(bào)和公布>依照本法的規(guī)定負(fù)有傳染病疫情報(bào)告職責(zé)的人民政府有關(guān)部門(mén)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、采供血機(jī)構(gòu)及其工作人員,不得隱瞞、謊報(bào)、緩報(bào)傳染病疫情。第三章疫情報(bào)告、通報(bào)和公11傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理12傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理13傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理14傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理15傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理16傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理17傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理18傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓(xùn)課件整理19傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病