G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷總結(jié)1

G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷總結(jié)1下面是我為大家整理的G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷總結(jié)1，僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)情診斷在教學(xué)環(huán)節(jié)中起承前啟后的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般通過經(jīng)驗(yàn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做輔導(dǎo)。文章針對教學(xué)中的痛點(diǎn)需求，通過探索應(yīng)用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行科學(xué)測評和精準(zhǔn)教學(xué)及個性化輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例闡述了數(shù)據(jù)分析在學(xué)情情診斷、命題開發(fā)、評價反饋方面的優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的不足

數(shù)學(xué)教學(xué)需要經(jīng)歷“傳授新課—鞏固落實(shí)—階段檢測—學(xué)情診斷”的完整閉環(huán)，并且環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。學(xué)情診斷是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是對前一個教學(xué)周期教學(xué)成果的檢測驗(yàn)收，是新周期教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對評價反饋普遍重視不夠，或者受技術(shù)條件限制，尚存在諸多不足。具體表現(xiàn)：過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視診斷與激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；做成績統(tǒng)計與分析時，以名次排位為主，對學(xué)生個體的進(jìn)步與成長關(guān)注不夠；在大班額現(xiàn)狀下，很難給學(xué)生提供全面的學(xué)情診斷、個性化的學(xué)習(xí)建議和因人而異的作業(yè)練習(xí)。

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的評價模式已很難適應(yīng)“以人為本，發(fā)展個性，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展”的教育要求。新的學(xué)情診斷模式呼之欲出。

二、學(xué)情診斷中遇到的困難

我校歷來重視數(shù)學(xué)教學(xué)評價反饋，一貫致力于研究并開展發(fā)展性評價，即運(yùn)用多種科學(xué)的評價手段診斷教與學(xué)的問題，分析問題，激勵評價者與被評價者改進(jìn)、完善，以評價促進(jìn)發(fā)展，包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。在探索新模式、新方法的路上，我們也遇到了一些困難。

（一）沿襲傳統(tǒng)，問題凸顯

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科的階段性測試題目主要來源于命題教師的日常積累，包括教材、教參、教輔、自己積累的往年各種試題等。測試時教師需自行錄入排版打印。因數(shù)學(xué)試題中符號繁多，圖形復(fù)雜，選題、錄入耗時較多。批改試卷后進(jìn)行的成績登記統(tǒng)計工作一般是教師召集各班課代表配合完成——用計算器加出學(xué)生個人總分并計算班級平均分。由于數(shù)據(jù)過少，大量教與學(xué)的反饋信息被忽視。事實(shí)上，即使兩個學(xué)生分?jǐn)?shù)相同，這兩人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、測試表現(xiàn)也會存在巨大差異。比如甲學(xué)生的代數(shù)、邏輯推理能力強(qiáng)，但是圖形感知、空間想象力弱，而乙學(xué)生可能恰好相反；再如甲學(xué)生的基礎(chǔ)、計算功底較好，基礎(chǔ)題完成較好，對難題直接放棄，對能力（爬坡）題完全沒有思路，而乙學(xué)生的思維水平較高，對能力題完成較好，但做基礎(chǔ)題時經(jīng)常失分……學(xué)生之間的巨大差異靠簡單的分?jǐn)?shù)高低比較是無法體現(xiàn)的。

然而有時教師只能依靠經(jīng)驗(yàn)和感覺就整體進(jìn)行粗略的評價，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，不能滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果大打折扣。

（二）探索遇阻，進(jìn)退兩難

隨著技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)向教育不斷滲透，教師專業(yè)化成長加速。目前，我校數(shù)學(xué)學(xué)科教師普遍能夠熟練應(yīng)用一些統(tǒng)計軟件（如Excel、SPSS等），而且比較重視“用數(shù)據(jù)說話”。在評價反饋環(huán)節(jié)，一般都會應(yīng)用教育統(tǒng)計和測量的專業(yè)知識以及統(tǒng)計軟件的強(qiáng)大功能進(jìn)行更加細(xì)化的學(xué)情分析。達(dá)成共識后，數(shù)學(xué)教師自發(fā)組成興趣小組，利用業(yè)余時間交流應(yīng)用統(tǒng)計軟件新功能的心得，分享應(yīng)用所學(xué)新技能優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)評價和學(xué)情診斷的實(shí)踐案例。大家在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性。例如，我校高一備課組應(yīng)用Excel軟件對全年級學(xué)生的期中、期末考試成績進(jìn)行細(xì)化分析，以發(fā)現(xiàn)班級差異，為下一周期實(shí)施差異化教學(xué)提供依據(jù)（起點(diǎn)、重點(diǎn)、速度、難度等會呈現(xiàn)差異）。各備課組應(yīng)用SPSS軟件逐班逐題分析，主要關(guān)注考題的難度、區(qū)分度等指標(biāo)?？茖W(xué)應(yīng)用輔助軟件有利于提高教師命制高質(zhì)量試題的能力并完善優(yōu)化校本題庫。

雖然我們所做的教學(xué)評價精細(xì)化探索較之傳統(tǒng)的教學(xué)評價取得了長足進(jìn)步，豐富了反饋信息，更好地利用了評價的診斷與激勵功能，然而我們也遇到一些需要破解的難題。例如，批改試卷結(jié)束后教師要召集各班課代表逐人逐題錄入分?jǐn)?shù)（某次考試需要錄入的數(shù)據(jù)量為27條/學(xué)生，全年級近2萬個原始數(shù)據(jù)），還要自己編制程序按需進(jìn)行數(shù)據(jù)加工以生成各種圖表。如此繁冗枯燥的工作完全要依靠人工手動完成，勢必會耗費(fèi)大量精力，給教師本就繁重的日常工作又增新負(fù)擔(dān)。另外，完成后期數(shù)據(jù)整理分析、圖表信息解讀等工作，要求教師具備足夠充分的統(tǒng)計學(xué)知識，“門檻太高”不利于向其他學(xué)科推廣。我們的探索一度陷入進(jìn)退兩難的困境，大家迫切希望新技術(shù)能把教師從數(shù)據(jù)的汪洋中解放出來！

三、教學(xué)評價的大數(shù)據(jù)解決方案

近年來，學(xué)校在大力推動“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”行動計劃，教育界也加快了教育信息化的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不只是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展新型教育、開展新型學(xué)情診斷。教育信息化是推動教育進(jìn)步、效率提升并增強(qiáng)教育創(chuàng)新力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育新力量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云計算、大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展深刻影響、改變著今天的課堂面貌。何謂“大數(shù)據(jù)”？“大數(shù)據(jù)”并非指海量數(shù)據(jù)。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》一書中指明，“大數(shù)據(jù)——不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）選取隨機(jī)樣本，而是采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，即樣本=總體”。大數(shù)據(jù)要求人們改變對精確性的苛求，轉(zhuǎn)而追求混雜性；從對因果關(guān)系的串聯(lián)思維，轉(zhuǎn)變成對相關(guān)關(guān)系的并聯(lián)思維，這種思維的轉(zhuǎn)變將是革命性的。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)比較，教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強(qiáng)的實(shí)時性、連續(xù)性、全面性和自然性，其分析處理更加復(fù)雜和多樣，應(yīng)用也更加深入、多元和個性化。

我校有一項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)——培養(yǎng)學(xué)生具有“一主三自”的意識和能力，“主”即主動，“三自”即“自覺、自學(xué)、自治”。隨著新課程改革的深入，自主發(fā)展、個性化學(xué)習(xí)、素質(zhì)全面發(fā)展更加受到重視，讓學(xué)生自主選擇適合自己的柔性教育將會成為教育發(fā)展的重要方向。我校一直在探索以信息技術(shù)做支撐推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面，從三年前開始嘗試使用“一起作業(yè)”在線教育平臺。如今“一起作業(yè)”的廣泛應(yīng)用已使數(shù)學(xué)教學(xué)各個方面均發(fā)生了巨大的變化，促進(jìn)了減負(fù)增效。

（一）智能題庫改變了教師的命題方式

“一起作業(yè)”智能題庫自帶海量習(xí)題資源，每一道題目都有自己的“身份證”——知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、難易度、來源出處等多維度標(biāo)簽。應(yīng)用“一起作業(yè)”智能題庫，教師可根據(jù)需要以多種方式實(shí)現(xiàn)高效檢索和精準(zhǔn)命題。如命題對原創(chuàng)性有較高要求，教師也可以自命題后上傳至“一起作業(yè)”平臺，由后臺教研人員將其錄入，配備答案解析，標(biāo)注難度星級標(biāo)簽，并將試卷加入校本題庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)優(yōu)化了教學(xué)評價和學(xué)情診斷

“一起作業(yè)”平臺的另一大優(yōu)勢就是擁有自主研發(fā)的教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。用戶可以按原有習(xí)慣進(jìn)行解答和批改，然后用“一起作業(yè)”掃描儀采集數(shù)據(jù)，上傳數(shù)據(jù)后幾分鐘內(nèi)系統(tǒng)即可自動生成詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表。

1.智能全面

教師應(yīng)用該系統(tǒng)可以分析全年級學(xué)生整體作答情況。系統(tǒng)支持用戶以班級為單位，以表格、柱形圖、餅狀圖、折線圖、雷達(dá)圖等多種直觀方式，進(jìn)行知識點(diǎn)分析、難度分析、能力分析等。這些數(shù)據(jù)分析可為不同類型和水平班級的任課教師進(jìn)行這一周期查漏補(bǔ)缺、薄弱點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練和下一周期的教學(xué)計劃調(diào)整提供依據(jù)。由于我校智慧校園已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師可以在線上習(xí)題和試卷講評課。教師點(diǎn)擊題號，系統(tǒng)就會顯示所有學(xué)生的作答情況；將光標(biāo)懸浮在學(xué)生姓名上，系統(tǒng)立刻顯示該生答題紙的掃描圖片。如果教師需要對某一薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，系統(tǒng)還可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行智能推送。

2.簡單易用

系統(tǒng)可以逐題分析考查內(nèi)容、關(guān)聯(lián)能力、得分率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度等。教師無需具備專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)知識和統(tǒng)計軟件操作技能，可直接獲取系統(tǒng)自動生成的各項(xiàng)指標(biāo)。平臺應(yīng)用門檻低。這些都有利于提高教師科學(xué)命題的意識和能力，提高校本題庫內(nèi)題目資源的質(zhì)量。

3.深入細(xì)化

系統(tǒng)可以對學(xué)生個體進(jìn)行全面的學(xué)情診斷，既能對學(xué)生個體在群體中做橫向比較分析，也能對學(xué)生在指定時段內(nèi)的成績做縱向跟蹤記錄，并據(jù)此生成詳盡的、個性化的學(xué)情分析報告，推送同類型訓(xùn)練題目，給出學(xué)習(xí)建議。學(xué)生可利用電腦或智能手機(jī)隨時隨地查詢成績和學(xué)情診斷報告。

應(yīng)用“一起作業(yè)”掃描儀和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)大大節(jié)約了教師的時間，使得為學(xué)生記錄動態(tài)成長檔案、進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)評價、因人而異提供個性化習(xí)題和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等美好愿望從設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。以往教師進(jìn)行教學(xué)評價和學(xué)情診斷如同中醫(yī)行醫(yī)，主要依靠經(jīng)驗(yàn)和感覺。

如今有了大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，就如同有了CT、X光片、心電圖、化驗(yàn)報告。教師開啟了“結(jié)合診療”模式，教學(xué)評價和學(xué)情診斷變得簡單易行且有理有據(jù)，很好地滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育正在經(jīng)歷深刻的變革：教育模式正在從“依靠經(jīng)驗(yàn)”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變；教師的關(guān)注視角從“宏觀群體”向“微觀個體”轉(zhuǎn)變……大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育者真正讀懂學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=個性化智慧教育”。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)施開放、共享、個性的未來教育新模式，以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動教育轉(zhuǎn)型是大勢所趨。新技術(shù)改變了課堂面貌，催生了新的教學(xué)模式，同時也帶來了一系列新問題。例如：如何發(fā)揮網(wǎng)