班主任知識競賽試題及參考答案

班主任知識競賽試題及參考答案1、制定班主任工作計劃的必要性是什么？（1）制定了工作計劃，才能做到心中有數(shù)。（2）制定了計劃，工作才有序。（3）班主任工作計劃是班級建設(shè)和管理的行動綱領(lǐng)。2．制定班主任工作計劃的依據(jù)是什么？（1）上級指示。（2）學校要求。（3）班級實際情況。（4）以教育科學理論為基礎(chǔ)。5）間接經(jīng)驗。6）考慮到各方面的條件。3．制定班主任工作計劃的原則是什么？（1）目的性原則。（2）整體性原則。（3）群眾性原則。（4）穩(wěn)定性和靈活性原則。（5）超前性和現(xiàn)實性相結(jié)合。4．班主任工作計劃的基本結(jié)構(gòu)有哪些？（1）班級的基本情況分析。（2）工作目標。3）措施安排。4）檢查辦法與總結(jié)。5．班主任工作計劃的種類和內(nèi)容（1）學期計劃。這是學期開始時制訂的計劃，是全學期班主任工作的總綱。這種計劃由三部分組成：①基本情況分析。 包括班級的自然狀況、 現(xiàn)狀和歷史狀況的分析。②確定教育任務(wù)。③工作具體安排。（2）月或周工作計劃。（3）具體活動執(zhí)行計劃。6、班主任工作職責有哪些？（1）做好學生思想品德教育。 （2）努力建設(shè)好班集體。 （3）抓好學生的學習質(zhì)量。（ 3）關(guān)心學生的生活和身心健康。（ 4）組織和指導學生開展課外校外活動。（ 5）培養(yǎng)學生自治自理能力。（ 6）做好學生的家長工作和社會工作。（ 7）做好班級常規(guī)工作等。（ 8）做好本班學生思想品德評定和有關(guān)獎懲工作。7、班主任建設(shè)良好班集體應(yīng)有哪些措施？（1）確立共同的奮斗目標。（2）培養(yǎng)學生骨干，健全班級組織。（3）建立健全規(guī)章制度。（4）開展有意義的教育活動。具體應(yīng)注意以下幾點：①根據(jù)各年級學生的思想狀況和身心特點安排。 ②與教學有機結(jié)合。 ③與紀念日、節(jié)日活動結(jié)合安排。④與中心政治活動相結(jié)合。⑤與班級風氣和學生思想實際相結(jié)合。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。8、班主任的職權(quán)有哪些？1）對任課教師的建議權(quán)。2）對學生必要的獎懲權(quán)。（3）班級范圍內(nèi)的決策權(quán)。（4）教育、教學工作自主權(quán)。（5）有權(quán)參加學校管理。9、班主任的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？班主任要順利地進行班級工作， 除了其自身的能力、 工作方法外，還要有自己的威信，說出的話學生信服，提出的要求學生執(zhí)行。班主任的威信主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）品德影響力。（2）知識影響力。（3）才能影響力。4）情感影響力。10、班主任的威信對學生有哪些教育作用？（1）班主任有威信，學生堅信班主任的講課、領(lǐng)導、管理的真實性、正確性和有效性，那么，學生就有較好地掌握知識和接受指導的主動性和積極性。（2）有威信的班主任提出的要求，容易被學生接受，容易轉(zhuǎn)化為學生的需要， 這就加強了學生在學習上和優(yōu)良品德修養(yǎng)上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。有威信的班主任對學生的表揚， 可以對學生的正確行為起很大的推動作用； 而對學生的批評， 則會喚起學生改正缺點和提高自己的迫切愿望。學生把有威信的班主任看做榜樣， 產(chǎn)生處處向班主任模仿的意向， 此時，班主任的一言一行都能對學生起很大的教育作用。11、班主任如何進行教育科學研究？1．班主任進行教育科學研究的一般原則（1）堅持從實際出發(fā)，實事求是，理論聯(lián)系實際的原則。（2）堅持客觀性原則。（3）堅持整體性原則。整體性原則， 要求班主任在進行教育科學研究的過程中， 要把科研看成是整體系統(tǒng)， 從思想方法論角度處理好以下關(guān)系： ①班主任的工作系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境關(guān)系。 ②班主任理論的繼承與創(chuàng)新、普及與提高、數(shù)量與質(zhì)量、應(yīng)用與反饋等關(guān)系。．班主任進行科研的步驟科研的過程，就其本質(zhì)來講，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。班主任教育科學研究的步驟一般有：（1）確定科研課題。（2）收集科研資料。3）制定科研計劃。4）進行科學研究活動。①收集材料活動第一， 談話法。第二，問卷法。第三，歷史法。第四，觀察法。②分析研究材料分析研究一般分別采用邏輯分析和統(tǒng)計分析。第一，邏輯分析。第二，統(tǒng)計分析。③撰寫科研論文（報告）．班主任科研方法調(diào)查方法和實驗方法：（1）調(diào)查方法。它包括了觀察法、歷史法、談話法、問卷法和測量法。調(diào)查方式主要有開調(diào)查會、個別談話、訪問、查閱書面材料、歷史檔案、實地考察和問卷測量等。調(diào)查主要步驟如下：①根據(jù)科研計劃中科研課題要求，確定調(diào)查方式、調(diào)查對象、時間、地點和內(nèi)容等。②閱讀與調(diào)查相關(guān)資料，擬出調(diào)查計劃。③學習與調(diào)查計劃相關(guān)理論，擬定出調(diào)查表格、問卷、量表、談話提綱及考察路線等。④進行調(diào)查，做好記錄、錄音和拍照，取得資料。⑤及時整理資料，編碼建檔，以備分析研究。（2）實驗方法。 實驗方法一般分為實驗室實驗法和自然實驗法。班主任科研一般采用自然實驗法。其主要步驟如下：①根據(jù)科研目的，確定實驗方式和組織形式。②經(jīng)過調(diào)查研究， 制定實驗計劃： 實驗?zāi)康摹?任務(wù)、對象、內(nèi)容、時間、地點、手段、步驟、結(jié)果、評估和鑒定等。1515、班集體不同發(fā)展階段的標志是什么？1212、班集體的形成中有哪些結(jié)構(gòu)要素起著關(guān)鍵作用？②創(chuàng)設(shè)實驗的條件：實驗對象的選擇、實驗所必需的物質(zhì)條件，如圖書、資料、儀器、電化教學設(shè)備和資金等， 準備好記錄表格。④記錄分析實驗的全過程和一切狀況。⑤做好實驗前、中、后的測驗，有準確的數(shù)據(jù)，有量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析。⑥反復實驗，排除偶然性。⑦處理分析實驗結(jié)果，核查驗證實驗結(jié)果。⑧寫出實驗報告， 自我鑒定或有關(guān)人員鑒定， 讓實驗結(jié)果發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟效益。撰寫科研論文， 是班主任科研的最后一個步驟， 是解決問題的成果，也是運用科研成果指導教育實踐，在實踐中驗證，成果修正的準備。撰寫科研論文，要按照科研計劃的管理、結(jié)果，如實報告出來，用科研的確鑿材料，提出自己的論點和辦法。（1）目標。（ 2）人際關(guān)系。（ 3）組織機構(gòu)。（ 4）輿論。（ 5）紀律。班集體的五個結(jié)構(gòu)要素在班集體形成過程中各自發(fā)揮著獨特的作用， 其中目標是導向， 人際關(guān)系是基礎(chǔ)， 組織機構(gòu)為骨架，輿論和紀律是兩大保證。它們相互制約、相互促進，形成結(jié)構(gòu)完整的統(tǒng)一體。13、班集體建設(shè)有哪些原則？（1）方向性原則。（ 2）教育性原則。（ 3）個性全面發(fā)展的原則。（ 4）系統(tǒng)性原則。（ 5）開放性原則。（ 6）民主性原則。（7）人際關(guān)系和諧原則。（ 8）充分發(fā)揮團隊組織作用的原則。（9）通過活動創(chuàng)建集體的原則。（ 10）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。（ 11）嚴格要求與尊重信任相結(jié)合的原則。（ 12）正面引導與紀律約束相結(jié)合原則。（ 13）知行統(tǒng)一原則。（ 14）競爭與合作原則。（ 15）集體的傳統(tǒng)性原則。14、什么是班級集體心理？舉例說明與個體心理之間的關(guān)系。班集體成員普遍存在的共同的心理狀態(tài)與心理傾向。 它與個體心理是相互影響、相互制約的。1717、良好的師生關(guān)系有哪些功能？馬卡連柯認為，第一階段，在集體初建時期，“要求”由教師提出的。第二階段，在集體的領(lǐng)導者周圍不斷涌現(xiàn)積極分子，形成班集體核心， 教師將提出的“要求”的一部分職能轉(zhuǎn)給積極分子，以自己的教育威信支持積極分子的要求。 第三階段， 集體本身能夠?qū)ζ涑蓡T提出要求，進而集體的期望、規(guī)范、輿論促使每個成員在集體一般要求的背景上對自己提出自我教育的要求和習慣。16、優(yōu)秀班集體的主要特征有哪些？（1）集體目標與社會要求相一致。班級中每一個人都能在共同目標中尋找到自己的坐標，抬起頭來走路。（ 2）集體的共同活動人人都能自覺參加。班集體的生活象磁石一樣吸引每一個成員，每個學生都能在活動中占有獨特的位子，起到特殊的作用。（ 3）班集體與平行的、高年、低年以及成人集體能夠很好的溝通、交流與合作，集體成員團結(jié)一致，各司其職。（ 4）集體的規(guī)范和價值標準作為個體的參照標準和行為指南， 集體中的每個成員都能在集體期望的背景上對自己提出自我教育的要求， 并扮演成功的角色。1）感化功能。 （2）調(diào)節(jié)功能（ 3）引動功能。 （4）求同功能。18、影響師生關(guān)系的因素主要有哪些？舉例說明。（1）教師知識的擁有量。（ 2）教與學的水平。（ 3）情感、態(tài)度和價值觀的吻合度。（ 4）師生性格的一致程度。（ 5）師生相互信任的程度。19、建立良好班集體人際關(guān)系的障礙有哪些？（1） 價值觀分歧。 （2）自我評價和對角色理解的偏差。（3）對他人和對情景判斷的失誤。（ 4）消極情感的干擾。 5）定位困難。主要表現(xiàn)：（ 6）競爭與協(xié)作失調(diào)。（ 7）從眾掩蓋自決。20、調(diào)整班級人際關(guān)系的方法有哪些？措施有哪些？方法主要有：（ 1）感情投資法。（ 2）心理吸引法。（ 3）深層了解法。（ 4）消除緊張法。（ 5）排難息紛法。（ 6）激情感染法。（ 7）理解關(guān)注法。（ 8）誠心交友法。措施主要有：（ 1）運用組織手段，優(yōu)化集體背景，豐富人際關(guān)系。（2）采取接納態(tài)度， 引導非正式群體。 （3）創(chuàng)設(shè)教育情景，克服定位困難。（ 4）改進教學工作，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。（ 5）改變控制方式，優(yōu)化師生關(guān)系。21、班級干部在班集體中的作用和地位是怎樣的？（1）班干部是班集體的中堅和支柱，是建設(shè)良好班集體的關(guān)鍵和必備條件。（ 2）班干部是創(chuàng)建班級體的組織者，干部的水平越高，組織能力越強，班集體所能發(fā)揮的自我教育力量就越大。（3）班干部的模范帶頭作用，對于創(chuàng)建班集體極為重要。22、班干部的培養(yǎng)過程經(jīng)歷哪些時期？（1）探索期。（2）分化期。（3）凝聚期。（4）穩(wěn)定期。①正式選舉，不要草率行事。②充分發(fā)楊民主尊重學生的民主權(quán)利，不要包辦代替。③因勢利導，搞好創(chuàng)建班級的第一步。23、班干部能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方法有哪些？（1）培養(yǎng)教育的內(nèi)容：①幫助干部學好功課②培養(yǎng)干部的優(yōu)良（語言表達、人際交往等）。（2）培養(yǎng)教育的方法：①在工作實踐中鍛煉②讓每個干部在集體中當好滿意的角色③組織實地觀摩④參加集中培訓。（3）培養(yǎng)班干部還應(yīng)注意：①嚴格要求不護短②耐心幫助不急躁③大膽放手不包辦。24、在班干部的輪換過程中應(yīng)注意哪些事項？（1）每次輪換要保證班委會的一定實力，這樣便于新老交替。（2）新一屆班委上任后，要及時做好干部培訓，使新上任的干部盡快適應(yīng)和熟悉工作。（ 3）組織每一屆班委會要注意成員類型合理得當，發(fā)揮特長，團結(jié)協(xié)作，做好班級工作。（ 4）做好落選干部的思想工作， 鼓勵他們支持新的班委工作， 發(fā)揮自己的作用。25、什么是班集體的規(guī)范？班集體規(guī)范的類型有哪些？班集體中每個成員必須遵守的明文規(guī)定或約定俗成的思想、 評價和行為準則。類型包括：（ 1）正式規(guī)范。教育行政部門、學校、年級、班級等各級組織規(guī)定的學生行為準則（如，學生守則、學生行為規(guī)范、一日常規(guī)、班級公約等）。（ 2）非正式規(guī)范。是由非正式團體內(nèi)的規(guī)范或班集體內(nèi)沒有經(jīng)過明文規(guī)定的自然形成的學生行為準則（如，輿論、風氣、班級傳統(tǒng)等）。26、班集體的規(guī)范有什么功能和作用？功能：（ 1）支柱功能。（ 2）評價標準功能。（ 3）動力功能。（4）行為矯正功能。作用：（ 1）導向作用。（ 2）激勵作用。（ 3）制約作用。（ 4）凝聚作用。（ 5）準繩作用。（ 6）奠基作用。27、學生對班集體規(guī)范的接受有怎樣的過程？三個階段：第一階段是順從，個體只是在表面上接受。第二階段是同化，經(jīng)過長期的影響， 個體自覺用集體的行為和認知的準則去約束自己。 第三階段是內(nèi)化， 個體把集體的規(guī)范視為自己行為和認知的準則， 自己的行為和處世態(tài)度成為集體規(guī)范的一個有機組成部分。28、什么是班級輿論？輿論在班級健設(shè)的作用有哪些？在班級中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)同學贊同并愿意接受的言論和意見。它一般以議論或褒貶等方式去肯定或否定班級的動向或班級

正確的班級輿論是有力的教育手段。2）評價、調(diào)節(jié)作用。（ 3）指示作用。具有：（1）具有：（1）（1）進行集體主義教育，建立班集體輿論的思想基礎(chǔ)。 （2）開展評價活動，是形成健康輿論的基本方法。（ 3）利用各種宣傳工具引導輿論健康發(fā)展。造成集體輿論的手段，一般有演講、口號、標語、文論、黑板報等。30、如何教育學生遵守紀律？（1）培養(yǎng)學生自我克制能力和分清是非的能力； （2）通過各種活動增強學生對紀律的感性認識。（ 3）培養(yǎng)學生紀律評價的能力和集體的紀律輿論。（ 4）培養(yǎng)學生的紀律信念。（ 5）創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在紀律實踐中產(chǎn)生積極的紀律體驗， 從而形成自愿遵守、主動執(zhí)行、積極維護的良好心理基礎(chǔ)。（ 6）鍛煉學生的紀律意志，即培養(yǎng)學生的紀律意志力。31、什么是班風？班風有哪些功能？如何培養(yǎng)班風？班風：反映學校班級絕大多數(shù)成員精神面貌的比較明顯而固定的特點。形成良好的班風，是班級德育的重要目的，也是完成教育任務(wù)的重要手段。班風的特點是自覺性和持久性。功能：班風一經(jīng)形成，就具有一種無形的同化力和約束力，對班級成員的思想、情感、態(tài)度和行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響。培養(yǎng)良好的班風，要做好以下工作。 （1）確定班風的標準。如：“奮斗、求實、友愛”。（ 2）提高認識，打好基礎(chǔ)。（ 3）加強訓練，貴在堅持。（ 4）經(jīng)常鞏固，不斷強化。32、什么是班級德育？班級德育工作的內(nèi)容有哪些？班級德育過程的基本規(guī)律？通過班級把“德”的因素滲透到學生的學習、生活、勞動實踐的各個方面，對班內(nèi)學生進行經(jīng)常的有計劃的思想品德教育和管理。內(nèi)容：（ 1）了解和研究學生。（ 2）組織、培養(yǎng)班集體。（ 3）結(jié)合學習任務(wù)進行思想品德教育工作。（ 4）做好個別學生的教育工作。（ 5）開展課外教育活動。（ 6）協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面德育力量?；疽?guī)律：（ 1）活動和交往是德育的基礎(chǔ)，必須使學生在活動和交往中接受教育影響。（ 2）外界的教育影響通過學生心理內(nèi)部矛盾起作用，必須使教育與自我教育結(jié)合起來。（ 3）思想品德的形成既是一個不斷塑造和改造的過程， 又是一個長期反復的過程。33、班主任對學生進行德育應(yīng)樹立哪些新的思想？（1）樹立德育應(yīng)為社會發(fā)展服務(wù)的思想。 （2）樹立德育要與各育共同發(fā)展的思想。（ 3）樹立德育必須回歸生活實際的思想。（4）樹立德育科研是最有效投入的思想。 （5）樹立德育是為全體學生提供服務(wù)的思想。（ 6）樹立德育的真正主體是全體學生的思想。（ 7）樹立師生在德育過程中共同成長的思想。（ 8）樹立德育的最佳方式是學生自我教育的思想。（ 9）樹立充分尊重保護學生心理權(quán)益的思想。 （10）樹立充分尊重滿足學生合理需求的思想。34、當前學校德育工作中存在哪些問題？結(jié)合工作實際談一種問題的表現(xiàn)（選答題）（1）“德育首位”與“德育無位”。（ 2）德育政治化與德育生活化。（ 3）德育萬能與德育無能。（ 4）思想統(tǒng)一與價值多元。（ 5） “大德育” 與“小德育” 。（ 6） 傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代德育。 （7）規(guī)范化德育與主體性德育。（ 8）德育工作者隊伍素質(zhì)。（ 9）德育高要求與德育低投入。 （ 10）學?！爸髑馈迸c校外環(huán)境影響35、簡述 “學會關(guān)心”德育模式（選答題）“學會關(guān)心”是2l世紀的教育哲學。也是一種實踐性的教育模式。“學會關(guān)心”德育模式是一種重在道德學習的德育模式，它以“學會關(guān)心” 作為基點與核心， 是道德教育從“培養(yǎng)論” 向“學習論”轉(zhuǎn)移的過程，或者說，這一過程是道德教育重點由教育、培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向自主學習的過程。 道德教育從以往強制性的教育轉(zhuǎn)向自主性道德學習，更符合德性形成的規(guī)律：更重要的是，促進了教育中授—受關(guān)系、人—人關(guān)系的轉(zhuǎn)變?！皩W會關(guān)心” 德育模式的操作辦法，主要分為兩個方面， 一方面是營造關(guān)心性體系， 另一方面是指導關(guān)心品質(zhì)學習的具體方式， 主要包括品德踐行作業(yè)、 設(shè)崗服務(wù)制、道德游戲、關(guān)愛敘事等方式。“學會關(guān)心”采取“踐行一體驗一認知”的路線。36、簡述欣賞型德育模式（選答題）在道德教育中始終存在著一個巨大的矛盾， 即教師的價值引導與道德學習主體的自主建構(gòu)之間、 道德“相對主義” 與“絕對主義”之間的矛盾?！靶蕾p型德育模式”的基本假設(shè)是：道德教育的內(nèi)容與形式如果可以處理成一幅美麗的畫，一曲動聽的歌，那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會在“欣賞”中自由地接納這幅畫、這首歌及其內(nèi)涵的價值。這樣，欣賞型德育模式的具體目標是“道德學習在欣賞中完成”。從邏輯角度看， 這一目標的實現(xiàn)可以表達為三個方面： 一是建立參謀或伙伴式的師生關(guān)系； 二是德育情境與要素的審美化； 三是在“欣賞”中完成價值選擇能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。37、簡述對話性德育模式（選答題）基本策略：第一，營造自由的交往情景；第二，鼓勵學生的自我表達；第三，培養(yǎng)學生的質(zhì)詢意識； 第四，建構(gòu)開放的話語模式。我們學校德育工作的弊端主要表現(xiàn)在三個方面： 第一，德育內(nèi)容脫離生活世界；第二，強調(diào)灌輸說教的德育方法。忽視學生的主體性；第三，教育者與受教育者的隔離。對話性德育模式對“對話”的關(guān)注，將有助于彌補傳統(tǒng)德育中的缺失，它對于當前德育建設(shè)具有重要意義： 其一，德育對話強調(diào)對話內(nèi)容與生活世界的聯(lián)系；其二，德育對話強調(diào)理解的重要性；其三，德育對話是人與人之間的對話，而非人與物之間的關(guān)系。德育對話是師生之間心理交流的過程，此過程包括一系列環(huán)節(jié)。為了保障德育對話“通暢”，應(yīng)注意以下問題：師生在對話中要平等地對待對方； 師生雙方有共同的話語和遵守一定的規(guī)則； 師生對話的態(tài)度要真誠； 教師要循序漸進， 根據(jù)學生的道德發(fā)展水平提出適當?shù)囊蟆?8、簡述活動道德教育模式（選答題）活動道德教育模式中的“活動”，是指具有道德教育意義或功能的個人外部活動，或影響個人道德意識、道德行為、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的外部活動，它至少包括學生主動參與的游戲、勞動、學生之間的外部協(xié)作和其他集體性活動等。此外，“活動”具有其道德發(fā)展和道德教育意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，活動是個體道德形成、發(fā)展的根源與動力；第二，活動是學生自我教育的真正基礎(chǔ)。由于活動德育模式中的“活動”必須是學生自由自主的活動，因而教師將肩負更多的責任。39、簡述生活型德育模式（選答題）第一，生活型德育是以現(xiàn)時的、自然的、真實的生活為基本途徑對學生實施的德育；第二， 生活型德育主張學校德育是對“人”的教育，必須尊重學生的人格，尊重學生的主體性；第三，生活型德育注重轉(zhuǎn)變和深化學生的品德“情感”。實施生活型德育必須堅持三個根本性原則， 即主體性原則、 主導性原則和創(chuàng)新性原則。生活型德育的具體目標是，幫助學生在日常生活實踐中學會按照一定的品德規(guī)范去生活， 分解為四個更具體的指標， 即學會品德實踐、學會品德體驗、學會品德感悟、學會品德選擇。相應(yīng)地，該模式的基本框架是：引導－品德實踐、引導－品德體驗、引導－品德感悟、 引導－品德選擇， 這個過程由主導性貫穿，可循環(huán)往復。40、簡述主體德育模式（選答題）過去很長一段時間里， 許多德育工作者忽視學生的主體性， 他們或者把學生當作道德知識的接受器， 或者把學生看作是可以馴養(yǎng)訓練的小動物，由此形成了“說教式”和“管教式”兩種僵化的德育模式?？梢詮囊韵聨讉€方面更深刻理解主體德育模式： 第一，主體德育模式以師生互動為基礎(chǔ)， 由此所建構(gòu)的師生關(guān)系具有平等性、 目的性特征。第二，主體德育模式以主體性原則為基本原則，在德育過程中，應(yīng)發(fā)揮師生雙方的主體性。第三，主體德育模式以培養(yǎng)學生的道德能力為目的。 第四，主體德育模式以培育和優(yōu)化學生道德接受機制為核心。近年來，具有主體德育模式類型特質(zhì)的具體模式還有： 自主構(gòu)建型德育模式、“自主－選擇－養(yǎng)成”德育模式、“自我教育”模式、“激勵參與”德育模式等。41、學生犯了錯誤怎么辦 ?首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，。第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。第二，由于好奇心而犯了錯誤第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。犯了錯誤。第五，外界不良誘因。。其次，學生犯了錯誤后， 教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。再次，學生犯了錯誤， 只要有一點點改正， 即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。最后，學生犯了錯誤， 教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育， 也可使其他學生防患于未然。 當然，這就需要班主任的機智和藝術(shù)了。42、為什么要尊重學生 ?作為一個教師， 特別是班主任， 在自己的教育工作中應(yīng)該特別注意尊重學生。這是因為，自尊之心，人皆有之。據(jù)研究，一歲多的嬰兒就開始有了自尊心， 就要求人們尊重他。 到了青少年時期，自尊心則成了他們心理上的一大特點。 他們要求成人尊重他們，信任他們。根據(jù)這種心理特點，我們在教育工作中就必須尊重他們。自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)， 是一種高尚的、 純潔的心理品質(zhì)，是人們進取的動力，向上的“能源”。“樹怕剝皮，人怕傷心?！本褪钦f，一個人就怕別人不尊重他，挫傷他的自尊心。我們不僅要尊重所謂好學生， 而且還應(yīng)特別注意尊重那些所謂“差生”。43、當前少數(shù)高中男女學生出現(xiàn)談戀愛的現(xiàn)象，對這種情況，應(yīng)該怎么辦 ?進入高中時期的學生，基本上屬于青年期階段。這個階段；由于性機能基本成熟， 性意識也有了顯著的發(fā)展， 很自然對異性產(chǎn)生了一種非同一般的特殊感情。這是一種自然規(guī)律。首先不要采取神秘主義的態(tài)度， 更不要大驚小怪， 應(yīng)冷靜地加以分析。其次，在處理這種問題時，不要用壓制或行政命令手段，更不能輕率地將這類事情公之于眾。第三，通過各種途徑和方式對他們進行理想和前途教育， 從愛護的角度出發(fā)進行規(guī)勸、說服，從而使他們能正確對待這個問題。44、形成差生的原因是什么 ?形成差生的原因有其客觀和主觀兩方面的原因?？陀^原因有 :（一）社會的某些不良影響。 （二）家庭教育的某些不當。 （三）學校教育的某些不足。主觀原因有 :（一）沒有一個正確的道德認識， （二）缺乏健康的道德情感。 （三）缺乏抵制外界不良誘因的堅強道德意志差生的道德意志都是比較薄弱的， （四）沒有良好的道德行為習慣。45、為什么中學生一般都喜歡搞“小圈子” ?青少年的“小圈子”是他們身心發(fā)展帶來的必然現(xiàn)象。他們通過這個“小圈子”能夠了解到在成人那里不能了解到的東西，得到在成人那里得不到的東西；還可以相互學習一些交往的知識，互相交流信息和情感。在“小圈子”里他們彼此的地位是平等的。這為他們進入社會生活準備了條件。因此，青少年的“小圈子”在一定意義上是他們進入社會生活前的準備， 是一種正常的現(xiàn)象。每一個教育工作者都應(yīng)給予足夠的重視和正確的啟發(fā)、引導，使他們不要把友誼局限在狹隘的范圍內(nèi)， 甚至而脫離集體，更要防止他們可能出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為 （如講“哥們義氣”、互相包庇等）。作為班主任還應(yīng)特別注意，當“小圈子”，特別是那些不健康的“小圈子”出現(xiàn)了的時候，千萬不要去拆。誰拆誰失敗。應(yīng)該因勢利導，積極引導他們朝著正確健康的方向發(fā)展。46、為什么中小學生特別喜歡看武打片 ?與其性別有一定關(guān)系。還有其心理特點 :①與他們的心理活動需要有關(guān)。 ②與他們模仿性強的特點有關(guān)。 ③與他們興趣的直接性有關(guān)。 根據(jù)這種特點， 教育工作者和家長不能簡單地加以制止，而應(yīng)正確引導， 教育他們不要光從表面上去學習一些武打動作，而要學習影片中的有益內(nèi)容。為47、為什么有些學生在成長過程中往往會出現(xiàn)反復 ?（一）學生不是生活在真空里， 他們的進步和成長就不一定是一帆風順的， 而必然是曲折迂回的， 甚至于出現(xiàn)反復倒退的現(xiàn)象。（二）對周圍的事物有了自己的看法和評價， 對學習和生活的要求往往又不切合實際， 這樣也容易給人產(chǎn)生一種錯覺， 認為這是他們思想落后有了反復的表現(xiàn)。（三）教師和家長教育方法的不當，挫傷了他們的自尊心和積極性，因此消沉、沮喪以至放棄進步的要求，從而出現(xiàn)反復。48、什么是學生的“逆反心理” ?所謂學生的“逆反心理”，是指學生對某種事物或結(jié)論產(chǎn)生一種逆向反應(yīng)的情緒。 用通俗的話說， “你要我這樣我偏要那樣” ，這就是一種“逆反心理”。“逆反心理” 的表現(xiàn)有以下兩種。 一種是懷疑、 抵觸和不滿。另一種表現(xiàn)是，就是對許多未知事物產(chǎn)生一種好奇心。“逆反心理”有其消極的一面，同時也有積極的一面。根據(jù)學生的“逆反心理”的上述表現(xiàn)，教師應(yīng)如何對待學生的這種“逆反心理”呢?第一，教師千萬不能采取壓服教育， 而應(yīng)冷靜地分析自己的工作有那些不恰當?shù)牡胤?。第二，當學生對未知事物產(chǎn)生好奇心時， 教師應(yīng)以積極的態(tài)度支持和鼓勵他們的好奇心，并且妥善地利用學生這種積極的“逆反心理”，引導他們更好地探求科學知識的奧秘。49、為什么一些小學生會表現(xiàn)出言行不一致的現(xiàn)象 ?小學生在言行上表現(xiàn)出不一致是一個普遍的現(xiàn)象， 而且隨著年齡的增長，這種現(xiàn)象還會有所發(fā)展。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢 ?據(jù)我國一些心理學家的分析認為①由于小孩的模仿傾向所致。 模仿是小學生的特點， 他們對一些事物往往是從興趣出發(fā)而不加分析地模仿， 以致明知模仿的舉動是不正確的、不好的，但仍然加以模仿。②出于無意。有些小學生也明明知道一些道德行為準則， 懂得一些道德法則和要求， 但是在行為中又無意地做出了一些不好的行為來。 ③在不同的人面前有不同的行為表現(xiàn)。 有些小學生雖然知道什么是好的行為， 什么是不好的行為，但是，他們在某些人面前表現(xiàn)得言行一致，而在另一些人的面前，卻言行不一致。④只會說，不會做。這是較多的小學生所表現(xiàn)出來的特點。 這是因為道德行為做起來要克服一定的困難，需要一定的意志努力，而說就容易些。小學生盡管知道一些道理， 但要他按照這些道理去行為就困難得多。 于此可見，小學生表現(xiàn)出言行不一致的現(xiàn)象的原因是很復雜的。因此，采用一種簡單的教育方法 （如講些抽象的道理，或埋怨、懲罰 ）都是無濟于事的。 而應(yīng)很好地了解學生的內(nèi)心情況， 有的放矢地引導學生克服言行不一的缺點。50、如何防止學生的疲勞 ?所謂疲勞，就是人們連續(xù)工作或?qū)W習以后，工作效率 （或?qū)W習效率）下降的一種狀態(tài)。人一旦產(chǎn)生了疲勞，生理上表現(xiàn)為感覺遲鈍，動作不協(xié)調(diào)、不準確，肌肉痙攣、麻木等。心理上表現(xiàn)為注意力不集中， 思維的速度和靈活性都下降， 許多在不疲勞的情況下能夠解決的問題， 這時就解決不了， 尤其突出的是情緒容易急躁、憂慮、厭煩、怠倦等等，工作和學習效果顯著下降。當前在學校中的“加班加點”，任意增加課時，大量補充材料，追求“大運動量”的練習和作業(yè)，搞“題海戰(zhàn)求”，使學生應(yīng)接不暇的情況，都是使學生容易產(chǎn)生疲勞的直接原因。根據(jù)上述情況，怎樣防止學生產(chǎn)生疲勞呢 ?1、建立良好的作息制度，保證學生有充足的睡眠。建立良好的作息制度， 使學生的生活有一定的規(guī)律性， 這是防止學生產(chǎn)生疲勞很重要的措施。 人的生理和心理活動都有一定的節(jié)律性 （如心臟的節(jié)律跳動等 ）。這種節(jié)律性能保證人體的正常工作而不致過度疲勞。 而這種節(jié)律性活動又要受人的生活作息活動的影響。因此，在安排學生的學習時應(yīng)有張有馳，使學習和休息有規(guī)律地交替進行。

睡眠也是防止疲勞產(chǎn)生的很重要的原因睡眠可以補償一日睡眠也是防止疲勞產(chǎn)生的很重要的原因睡眠可以補償一日的體力和腦力的疲勞。少年兒童正處在長知識、長身體的時期，更需要有充足的睡眠，小學生應(yīng)保證每天有 10小時的睡眠，中學生應(yīng)保證每天有 8-9小時的睡眠。 那種長年累月的“開夜車” ，將是對學生的身體的無形摧殘。組織學生積極參加體育鍛煉。體育鍛煉有兩個作用 :一是能增強學生的體質(zhì)， 從而使他們能很好地適應(yīng)更加緊張的體力和腦力勞動，延長工作時間，推遲疲勞的產(chǎn)生；二是能使大腦各部分輪流進入興奮狀態(tài)，交替休息。所以說，體育鍛煉是消除疲勞的積極而有效的方法。 當前有少數(shù)班主任怕因體育鍛煉影響學生的學習時問，而停止體育課和取消體育鍛煉，這實在是“因噎廢食”。3、改進教學方法。不搞加班加點。教學方法是否得當， 對防止學生疲勞有很大的關(guān)系。 事實說明:教學得法能激起學生的學習興趣，使學生不易產(chǎn)生疲勞。反之，教學不得法，會使學生索然無味，把學習當作負擔，容易產(chǎn)生疲勞。為此，必須不斷改進教學方法。加班加點本身就是違背教學規(guī)律， 是教學方法不當?shù)囊环N表現(xiàn)，它不僅易于使學生疲于奔命容易產(chǎn)生疲勞， 而且對教師傳授的知識學生也不易消化，結(jié)果是徒勞花費時間。除上述幾點外， 還有注意營養(yǎng)， 激發(fā)學生的正確學習動機和濃厚的學習興趣，對防止疲勞都有積極的作用。51、為什么要開展課外活動 ?不少老師總怕開展一些課外活動就會影響學生的學習， 特別是當前在“升學率”的指揮棒下，許多學校根本不開展任何課外活動，讓學生一天到晚泡在題海戰(zhàn)術(shù)中， 結(jié)果造成許多不良后果。其實，開展課外活動不但不會影響學生的學習質(zhì)量， 而且還會促進學生各方面的發(fā)展。理由是 :課外活動能使廣大學生在德、智、體諸方面都能得到發(fā)展。課外活動突破了課堂教學和教材在時間、空間等方面的限制，是課堂教學的延續(xù)。 它將孩子們引入到一個知識的汪洋大海，任他們?nèi)ゾ鹑　?去獲得更為廣泛的知識， 這就大大擴大了他們的知識眼界，增長了知識，促進了智力的發(fā)展。在課外活動中還可以培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的互助精神， 增強集體主義觀念和責任感， 是培養(yǎng)他們具有良好的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的重要途徑。一些文娛、 體育性的課外活動還有助于學生美感的形成和發(fā)展，可以陶冶鍛煉他們的情操和健全的體魄。課外活動可以充實和豐富兒童的精神生活，使他們的身心得到和諧的發(fā)展。兒童時期正處在身心發(fā)展的重要時期，他們要求有充實的、豐富的精神生活。但是，僅靠每天幾節(jié)課的學習，是不能滿足他們的精神生活需要的 :只有開展多種多樣的課外活動才能充實他們的精神世界， 豐富他們的精神生活， 從而使他們的身心得到和諧的發(fā)展。課外活動能使學生的個性、 智慧和才能得到充分的發(fā)展，有利于因才施教和人才的早期發(fā)現(xiàn)。學生根據(jù)自己的興趣、 愛好和特長參加各種各樣的課外活動能使他們的個性、 智慧和才能得到充分的顯露和施展。 教育者就可根據(jù)他們的興趣、 愛好和特長進行因才施教， 有的放矢地采取靈活多樣的教育措施， 從而使他們的個性、 智慧和才能得到良好的發(fā)展，并從中及早發(fā)現(xiàn)“天才”。由此可見， 開展豐富多彩的的各種各樣活動是使廣大青少年兒童健康成長的極其重要的途徑， 那種認為開展課外活動會影響學生們的學習，是“得不償失”，從而不組織、不開展課外活動的想法和做法都是錯誤的。 正確的態(tài)度應(yīng)該是想方設(shè)法組織和開展各種有益的活動，使廣大學生得到全面的發(fā)展。52、對少數(shù)染上吸煙的學生應(yīng)如何進行教育 ?目前有極少數(shù)的青少年學生染上了吸煙的不良習氣， 特別是有些十二、 三歲的小學生也偷偷學著吸煙。 對這種現(xiàn)象有些教師極為關(guān)注， 但也有較多的教師沒有引起足夠的重視， 認為這是生活小事。這種想法當然是錯誤的。 就是極為關(guān)注的教師對這種現(xiàn)象往往也是顯得束手無策， 不知如何進行教育。 過去有些教師對少數(shù)學生染上吸煙的不良習氣斥之為流氓行為， 過去在以“階級斗爭為綱” 的思想影響下， 有些教師還從階級斗爭的觀點來進行教育，結(jié)果收效甚微。究竟應(yīng)如何進行教育 ?我們認為，應(yīng)從以下幾方面著手。一是，弄清學生吸煙的原因。青少年學生，特別是小學生，開始學吸煙是由于他們錯誤地認為，自己現(xiàn)在長大了 些，是一個“大人”了 （這個時期，他們一個很重要的心理特點，就是以“大人”自居 ）。既然是“大人”了，就應(yīng)該有象一個大人的樣子。而吸煙，就象一個大人，才有大人的味頭。就這樣，他們把吸煙和象大人聯(lián)系起來， 從此開始學著吸煙， 這就是他們逐漸染上了吸煙不良習氣的原因之一。對此，就應(yīng)加強教育，教育他們應(yīng)從那些方面正確學習和模仿大人。二是，要以科學的道理向他們講清吸煙的危害性， 使他們自覺地抵制和戒除吸煙的不良習氣。 為此，班主任應(yīng)向他們講清楚，煙是一種慢性自殺劑， 是一種對人危害甚大的有毒物質(zhì)， 對人類的身心發(fā)展， 特別是對青少年兒童的身心發(fā)展有很大的害處。 在煙的化學成分中，有毒物質(zhì)就有 20余種，除尼古丁外，還有吡啶、氫氰酸、糠醛、煙焦油、一氧化碳、芳香化合物等一系列毒物。一支約重 0.5克的普通香煙，就含尼古丁約 20毫克。一滴約5毫克的純尼古丁就可以使狗致死， 而對貓來講， 只要約2毫克就可使其致死。可見尼古丁毒性的厲害。長期吸煙，煙中的尼古丁可使人患很多的疾病，如肺癌、支氣管炎、胃潰瘍、視力減弱，等等。還可使人的大腦的正常功能混亂，而出現(xiàn)神經(jīng)過敏、記憶力減退、 注意力不集中、 反應(yīng)遲鈍等等， 最后導致學習下降。尤其是青少年兒童處于生長發(fā)育時期，身體各方面的機能都較弱，吸煙對身體的正常生長發(fā)育影響就更大了。因此，吸煙對人體是有百害而無一利。 這樣，從科學上向每個青少年兒童講清吸煙的危害性，就可使他們自覺地戒除吸煙的不良習氣。三是，教師本身要以身作則，自覺地戒除吸煙的不良習氣，為學生做出一個尊重科學的好榜樣。TOC\o"1-5"\h\z53、對“犟”的學生應(yīng)該怎么辦 ?我們經(jīng)常會碰到一些所謂的“犟”學生，他們?nèi)涡?、固?zhí)、驕橫，“軟硬不吃”或者“吃軟不吃硬”。教師、班主任碰到這類學生十分頭痛和惱火。對這樣的學生又該怎么辦呢 ?首先，要摸清“犟”的原因。一般地說， 學生之所以“犟” ，一是家庭的溺愛。他們多數(shù)是受家中人的溺愛的，在家里是“中心人物”，什么事都得要依從他，否則就哭就鬧，久而久之，就變“犟”了。再是壞榜樣的不良影響。父母不和，互不尊重；與鄰里相處，斤斤計較；自己孩子和別的小朋友在一塊玩時吃了“虧”，父母出面袒護，甚至于打罵別人的孩子:孩子在學校犯了錯誤，受了批評，不但不批評孩子，反而護短，嚴重的到學校找老師扯皮……如此等等，孩子看在眼里，記在心上，逐漸養(yǎng)成自私、任性、固執(zhí)、驕橫等不良品格。其次，在摸清“犟”形成的原因之后，再“對癥下藥”有的放矢地進行教育。 如果是由于家庭溺愛所致， 則要做好家長的工作，要求他們正確地“愛”孩子，決不能溺愛。如如是由于父母的壞榜樣的影響， 則教育家長要在孩子面前樹立良好的榜樣， 名符其實的做好孩子的啟蒙教師。 家長工作做好了， 并取得家長的積極配合， 再針對不同特點， 因才施教，“犟”也可能會不“犟”了。再次，班主任要端正對這種孩子的教育思想。 有些班主任往往認為這種孩子的“犟”是天生的，無法改變的，因此放松教育。這種看法，當然是不對的。兒童的心理和行為都不是生下來就定了的，而是在后天的實際生活中逐漸形成起來的可塑性很大。放松教育是沒有科學根據(jù)的。另外，有些班主任為了省事，對這種“犟” 孩子則采取“摸順毛”的教育方法，即什么事都讓著點，順著來，犯了錯誤也不批評， 其結(jié)果是使他的自私心理、不良品德越發(fā)膨脹，越來越“犟”。這種教育方法帶來的后果是顯而易見的，必須擯棄。正確的方法是 :尊重他們，信任他們，并在此基礎(chǔ)上嚴格要求他們， 通過耐心說服教育 （包括批評 ），提高他們的道德認識，自覺地改掉自己的“犟”氣。54、究竟有沒有“笨”學生 ?人們平常所說的“笨”或者“聰明”，按照心理學的觀點，就是指的一個兒童的智力的發(fā)展情況。所謂智力就是指觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力的綜合，其中思維力是核心。根據(jù)心理學的研究，人的上述五種能力是有差異的，例如，有的人觀察力好，有的人想象力好，有的人記憶力好等等，這在日常中也是常見的，也就是智力上的差異。但是，這種差異據(jù)心理學的研究是微乎其微的。 有的研究說明， 在全人口中智力差異的分布是兩頭小，中間大。即是說，智力超常 （即所謂聰明的 ）的約占千分之三， 即是說一千個人中只有三個是聰明人， 智力低常的 （即笨的）也占千分之三。屬于正常的卻占絕大多數(shù)。這就說明，絕大多數(shù)兒童都是屬于正常的， 他們的聰明才智大致是相當?shù)摹?因此，從總的情況來看，不存在什么“笨”和“聰明”的問題。即或是前面所述的低常兒童 （笨）也是由于患有某種疾病 （如腦疾患所造成的智力低常 ）而引起的，這是屬于不正?，F(xiàn)象，一般不屬我們探討的范圍。但是，在日常生活中又確實有一些孩子“伶俐”一點，有些稍為“遲鈍”一些。這是什么原因呢 ?我們知道，每個兒童所處的環(huán)境（尤其是家庭環(huán)境 ），和所受的教育是有 差異的，加上每個兒童本身的主觀努力程度不一樣， 這樣，就使得一些兒童好象“伶俐”一些，一些孩子稍為“遲鈍”些。也就是我們某些教師所說的某個孩子“笨”，某個孩子“聰明”的依據(jù)。應(yīng)當指出，一個人的智力好壞是不能遺傳的，不是天生的，主要取決于后天的生活條件和教育， 特別是一個人的主觀能動性如何，對一個人以后的智力發(fā)展很有關(guān)系。 如果一個人加倍努力，勤奮學習，那么，他的智力也會發(fā)展得很好，也會成為一個“聰明”的人，如果一個人不主觀努力，那么，他也有可能變成一個“笨”人。我國有句俗話:“勤奮出天才”就是這個道理。根據(jù)前述，我們可以看出，并沒有真正的“笨”學生。只要我們教師對智力有一個正確的了解， 再加上我們有一個正確的教育思想和教育方法，激勵同學們努力學習，勤奮向上，任何一個所謂“笨”的孩子都會在我們的教育下變成一個聰明伶俐的孩子。55、什么是有的放矢、因人施教 ?怎樣才能做到有的放矢、因人施教?在班主任工作中， 我們經(jīng)常談到對學生進行思想政治教育一定要有的放矢，因人施教。否則，思想政治教育工作就會是隔靴抓癢，做不到點子上去。然而，什么是有的放矢、因人施教呢怎樣才能做到有的放矢、因人施教呢 ?對這個問題，我們簡單地談?wù)勅缦碌目捶?。所謂有的放矢、因人施教，用通俗的語言來講，就是“對癥下藥”、“一把鑰匙開把鎖”。用我們教育界的行話，則是說，在我們對學生進行思想政治教育時， 我們的教育內(nèi)容必須適合學生的接受能力， 我們的教育方法必須適合不同年齡特點的學生和每個學生的個性特點。 例如，在教育內(nèi)容上就必須考慮初中學生和高中學生的不同接受能力。 在教學方法上初中和高中的學生也應(yīng)有所不同，對不同性格的學生也應(yīng)不一樣?？傊?，一句話，對學生進行思想政治教育不搞一刀切，為什么思想政治工作要有的放矢、因人施教呢 ?這是由學生的年齡特點所決定的。 我們知道， 不同年齡階段的學生的生理和心理特點都不一樣，接受能力也不相同。因此，這就決定了對他們的思想政治教育必須有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。另外，就每個學生來說， 由于各人的生活環(huán)境以及所受教育的具體情況的不同，每個學生的興趣、愛好等個性特點也不一樣，這也要求我們對不同的人應(yīng)有的放矢、 因人施教， 而不能搞一刀切。因此，我們說，有的放矢、因人施教是由學生的年齡所決定的。怎樣才能做到有的放矢、 因人施教呢 ?根據(jù)許多班主任 的經(jīng)驗，要做到有的放矢、因人施教必須從以下幾點著手。（一）根據(jù)不同的年齡階段的學生采取不同教育內(nèi)容和教育方法；（二）根據(jù)不同兒童的個性特點采用不同的教育方法。例如，有的兒童性情安靜， 有的活潑， 有的大方， 有的靦腆， 有的內(nèi)向，有的外向……。對這些學生不同個性特點的兒童，教育方法也應(yīng)不一樣；（三）對表現(xiàn)不一樣， 學習情況不一樣的學生也應(yīng)有不同的教育方法。例如對那些表現(xiàn)好，學習好的學生跟那些表現(xiàn)差、學習差的學生的教育方法和要求就應(yīng)有所區(qū)別。只要做到以上幾點，那么，我們也就能做到有的放矢、因人施教了。56、什么叫兒童年齡特征 ?許多班主任在總結(jié)自己的工作經(jīng)驗時， 往往會談到自己是如何針對兒童年齡特征來進行教育的。 在教育學中也談到教育必須遵循兒童的年齡特征。 那么，什么是兒童年齡特征 ?對這個問題，我們簡單介紹如下 :所謂兒童年齡特征， 就是指的兒童在不同年齡階段所具有的生理和心理的特點。我們知道，兒童從出生到成人，他們的身心都要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。這發(fā)展過程又包括幾個不同的階段。其中每個階段所經(jīng)歷的時間是不相同的，有的長，有的短，每個階段的發(fā)展情況也不相同。 例如，剛生下來的小毛毛是一個樣子；一周歲以后的小嬰兒開始學會說話，學會坐、站、走，又是一個樣子；三歲到六歲，小孩進了幼兒園，參加幼兒園的集體生活，并且學習一些簡單的知識，這個時候又是一個樣子；到了六、七歲，兒童進入了小學，學習成為了他們的主導活動，他們的知識增加了，接觸面擴大了，這時，他們又是一個樣子；至于進入中學后，他們進入了青少年期， 情況就更不一樣了， 他們既是小孩，又象“大人”，他們有了更高、更多的要求，這個時期又是一個樣子。兒童的生理的發(fā)展在各個不同年齡階段所表現(xiàn)出來的這些特點，就是兒童年齡特征。根據(jù)我國長期教育實踐的經(jīng)驗和心理學的研究材料， 我們把兒童從出生到成人分成六個年齡階段， 即:乳兒期（從出生到一周歲）；嬰兒期 （從一歲到三歲 ）；幼兒期 （從三歲到六、七歲 ），童年期（從六、七歲到十二、三歲 ）；少年期 （從十二、三歲到十五、六歲）；青年初期 （從十五、六歲到十八、九歲 ）。以上把什么是兒童年齡特征作了簡要的介紹。每個教育工作者都必須很好了解兒童年齡特征， 并遵循兒童的年齡特征進行教育和教學。 這樣才能將青少年兒童培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代共產(chǎn)主義新人，才能更好地完成“為四化建設(shè)育新苗”的光榮任務(wù)。57、 為什么在校時的所謂差生畢業(yè)后對老師的感情比在校時的所謂好生還要好些近來許多班主任都談到這樣一種情況 :過去在校時的所謂調(diào)皮、學習成績也不好，經(jīng)常受到老師、班主任批評的差生，在離開學校后，對老師的感情比在校時的所謂好生還要好些 .往往來探望老師和班主任的大多不是在校時的所謂好生， 而是上述的那些“差生”。不少班主任對這種現(xiàn)象因惑不解。對這個問題，我們的看法是這樣的第一、上述這種現(xiàn)象不是一個普遍現(xiàn)象， 有許多在校表現(xiàn)好的學生畢業(yè)后仍然很尊重他們的老師和班主任， 他們當中的不少人經(jīng)常與原來的中、 小學時期的班主任保持著密切的來往， 節(jié)假日仍然來看望老師， 也有的終生敬仰著他中、 小學時期的班主任。第二，但是，上述情況又確實存在，而且較多的是發(fā)生在高中畢業(yè)后的學生。這主要是因為 :過去那些在校時受到老師批評教育的所謂差生進入社會后， 隨著人際交往的復雜和擴大， 加之道德評價能力的更進一步發(fā)展，他們逐漸“懂事”了，意識到了過去在校時老師對他的批評教育確是為了愛護他們，教育他們，甚至于是挽救他們，是為了他們更好地成長。因此，感到教師過去對他們嘔心瀝血的教育不僅是完全對頭，而且是十分可敬的，并感到自己過去不好好接受老師的教育是錯誤的， 因而，對老師的敬仰心情也就油然而生了。這種情感就驅(qū)使他要在工作之余，節(jié)假日之中來探望老師， 以謝老師教育之恩。 而少數(shù)所謂過去的好生，由于他們在校時曾經(jīng)受到班主任和老師的不斷贊揚、 器重和信任，甚至于是班主任的“左右膀”。他們往往自鳴得意，內(nèi)心深處有著一種自己才華出眾、 高人一籌的自高自大的思想。 但是，他們?yōu)榱瞬┑冒嘀魅蔚男湃魏瞳@取個人的某種名利， 他們可以把這種心情深深的隱藏起來。 這種學生并不認為他的成績的取得是老師的教育和培養(yǎng)，而是他個人奮斗，天生聰明的結(jié)果。因此，在他的心靈中往往還有著瞧不起老師的心理。 但為了個人所得而又不得不“俯首聽命” 于班主任。 由于這種錯誤思想的支配，所以，他畢業(yè)出去后，對老師的“感情”也就隨著他們的學業(yè)結(jié)束而結(jié)束了，對老師的感情也就不如過去在校的所謂差生了。58、為什么班主任應(yīng)組織好課間十分鐘 ?課間十分鐘是老師和班主任最容易“遺忘的角落”、這十分鐘往往是學生出事的“高峰”。每個班主任都應(yīng)組織好課間十分鐘。首先，必須要求每個任課教師不要隨便拖堂，隨意剝奪孩子們這寶貴的十分鐘。拖堂，這是教師缺乏責任感，沒有周密準備的表現(xiàn)。學習是一種艱苦的腦力勞動， 孩子們經(jīng)過四十分鐘或四十五分鐘的學習活動，必須要有一段時間 （即課間十分鐘 ）的休息，使大腦有勞有逸，勞逸結(jié)合，從而利于大腦的持續(xù)工作。有經(jīng)驗的教師必然會充分考慮到這點， 使自己的教學基本上循序逐進按時進行。 拖堂，不僅使班主任無法去組織好課間十分鐘，而且會影響孩子們的身體健康和更好地學習。其次，班主任要認識到組織好課間十分鐘的重要性。 不少班主任認為，課間僅僅十分鐘，不組織也出不了問題。其實，組織好課間十分鐘極為重要， 它有利于對學生的教育， 有利于學生更加健康的成長。學生年幼無知，精力旺盛，上了四十分鐘或四十五分鐘的課后， 下課鈴一響， 老師一喊 :“下課”，他們真如“猛虎下山”，沖出教室，沖上操場，你推我拉你擠我撞，結(jié)果就成了發(fā)生事故的“高峰”時間，班主任也往往忙于當“警察”。這種情況，就完全說明班主任有必要組織好課間十分鐘。許多優(yōu)秀班主任在組織好課間十分鐘方面摸索了一些經(jīng)驗。總的原則是 :動靜結(jié)合，熱天宜靜，冷天宜動。根據(jù)這個原則開展各種需時短、樣式多、方便宜行的活動，讓孩子 們真正享受到緊張之后的輕松的課間十分鐘休息。59、學生有了過錯行為應(yīng)如何糾正 ?在還沒有回答如何糾正學生的過錯行為之前， 必須先談?wù)勈裁词菍W生的過錯行為。 根據(jù)一些心理學家的說法學生身上經(jīng)常發(fā)生的那些不符合道德要求的行為，就稱為過錯行為、并認為，過錯行為較之品德不良要輕，其嚴重性還沒有達到品德不良的程度，但卻是品德不良的前奏， 不過矯正起來較品德不良要容易些。學生的過錯行為通常表現(xiàn)為惡作劇、無禮貌、愛罵人、好打架、撒慌、小偷小摸、損害公物、故意違反紀律等等。學生的過錯行為產(chǎn)生的原因是較復雜的， 一般來講， 不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面。關(guān)于這點請參閱本刊 1985年第六期。因此，在糾正學生錯誤行為之前最好是先弄清楚學生過錯行為產(chǎn)生的原因，然后再有的放矢，對癥下藥。學生有了過錯行為是可以糾正的，關(guān)鍵在于教育工作者 采取符合兒童年齡特點的教育措施。這些措施有 :（一）提高學生的道德認識， 為他們打下自覺矯正過錯行為的認識基礎(chǔ)學生的過錯行為的產(chǎn)生都是由于他們?nèi)狈σ粋€正確的道德認識和辨別力所致，因而他們往往把一些錯誤的東西看成是對的，把一些丑的看成是美的，如此等等。因此，就應(yīng)首先通過對他們講清道理， 提高他們的道德認識， 增強他們識別是非觀念的能力，從而為他們打下自覺矯正過錯行為的認識基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除他們的疑懼心理和對立情緒。犯有過錯行為的學生， 總擔心別人瞧不起自己， 他們經(jīng)常處于一種“心虛”、“敏感”和對別人有“戒心”，甚至于有敵意的情緒狀態(tài)中。因此，他們對老師和學生干部抱沉默、躲避、頂撞的態(tài)度，不太接受同學的幫助和教育。為此，教師就應(yīng)從培養(yǎng)師生的感情入手。對他們“動之以情”逐步使他們相信教師的誠意和善意， 從而把教師看作知心人， 然后再對他們“曉之以理” 。這樣，他們就會接受老師的教育，愿意改正自己的過錯行為。（三）尊重他們，信任他們犯有過錯行為的學生與其他青少年兒童一樣也有強烈的自尊心，他們也要求別人尊重他們，信任他們。由于他們犯有過錯行為，經(jīng)常受到成人的指責、訓斥和瞧不起。因此，又產(chǎn)生一種自卑感。自卑感是自尊心受到摧殘后的一種消極的心理狀態(tài)， 往往由此衍生出自暴自棄。 這就給教育工作帶來很大的困難。 因此，必須尊重他們、 信任他們， 相信他們在我們的教育下會逐漸改掉那