創(chuàng)建特色學(xué)校的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)建特色學(xué)校的幾點(diǎn)思考特色教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢，各地教育主管部門在對學(xué)校的管理考核中也都把“辦學(xué)特色”作為一項(xiàng)重要的考評指標(biāo)，這對改變長期以來我國基礎(chǔ)教育“千校一面”的辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，增添學(xué)?；盍枉攘?，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的意義。但也許是“創(chuàng)建特色”的愿望過于強(qiáng)烈，有些學(xué)校在特色創(chuàng)建熱中尚存在著不少認(rèn)識和實(shí)踐的誤區(qū)，幾近“亂折騰”，具體表現(xiàn)如下。問題一：立馬勾兌的雞尾酒。俗話說，“十年樹木，百年樹人”，同樣道理，特色學(xué)校的創(chuàng)建也是一個長期進(jìn)取和積淀的過程。綜觀國內(nèi)外的一些特色名校，沒有哪一所是不經(jīng)過豐厚的文化沉淀積累而成的。特色學(xué)校的創(chuàng)建豈可違逆事物發(fā)展規(guī)律，力求“簡單”、“快捷”、“方便”？有些學(xué)校不在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，只做表面文章，弄一些奪人眼球的展示、表演活動或現(xiàn)場會，花架子搞得轟轟烈烈，各式各樣的特色學(xué)校只不過一兩年的時(shí)間就“速成”了。這簡直是兒戲！真正的特色學(xué)校不是雞尾酒，可以立馬勾兌；它能香飄千里靠的就是陳年醞釀的過程。問題二：忽視個性的“一刀切”。有些學(xué)校抱著急功近利的思想，一味追求特色創(chuàng)建“早出成效”“出明顯成效”，于是干脆把學(xué)生當(dāng)做揚(yáng)名的工具，強(qiáng)制性要求全校所有學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練同一項(xiàng)目，發(fā)展同一特長。結(jié)果，學(xué)校在某一方面評比中所獲獎牌自然收獲頗豐，其他學(xué)校難以望其項(xiàng)背，學(xué)校確實(shí)顯得“很有特色”了。這實(shí)際上是一種很可怕的弊病，名為創(chuàng)學(xué)校特色，實(shí)為扼殺學(xué)生個性特色，嚴(yán)重違背了教育的宗旨。事實(shí)上，由于性格、思維、智商、情商、身體、環(huán)境等諸多因素的差異，每個人發(fā)展的潛在優(yōu)勢是不一樣的；很多特色項(xiàng)目的培養(yǎng)只適合于一部分群體，并不適合于所有的學(xué)生。而“一刀切”進(jìn)行單一特色教育的學(xué)校，雖然突出了學(xué)校的某一特色，也培養(yǎng)出了一批特長學(xué)生，但這是以犧牲另外一大批學(xué)生的多元化發(fā)展為巨大代價(jià)的。學(xué)校育人不是制造工業(yè)產(chǎn)品，豈可大規(guī)模統(tǒng)一復(fù)制？問題三：摒棄常規(guī)的“一招鮮”。有些學(xué)校為了凸顯特色工作，在“一招鮮吃遍天”觀念的支配下，將學(xué)校全盤工作都圍繞特色創(chuàng)建轉(zhuǎn)，不執(zhí)行法定的課程計(jì)劃，一味地強(qiáng)化某一課程，以期辦出特色來，這種做法是要不得的。學(xué)校的育人目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就是所說的常規(guī)工作。特色創(chuàng)建不能為了突出某些教育要素，而以犧牲學(xué)校常規(guī)工作的其他部分要素為代價(jià)。否則，即使贏得一時(shí)的名聲，也不會有長遠(yuǎn)的發(fā)展。問題四：眼花繚亂的“一陣風(fēng)”。一些學(xué)校片面理解“與時(shí)俱進(jìn)”的含義，在特色學(xué)校創(chuàng)建中刻意求新求變，換一任校長就更換一個特色項(xiàng)目，甚至一任校長就更換幾個特色項(xiàng)目，對反映學(xué)校精魄的校訓(xùn)、校風(fēng)也改了又改，以顯示其不斷“創(chuàng)新”的意識。其實(shí)，特色學(xué)校的辦學(xué)特色不是曇花一現(xiàn)。一旦形成，就具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)固性，并且能夠長期地保持和發(fā)展，能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，一屆屆、一代代地傳下去，成為一種優(yōu)良的光榮的傳統(tǒng)。只有那些對特色辦學(xué)事業(yè)缺乏神圣的歷史使命感和崇高的責(zé)任感的人，才會朝三暮四、朝令夕改地亂折騰。這種做法既阻礙了學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展，也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，個人認(rèn)為在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中需處理好如下幾個關(guān)系。一、辦學(xué)特色與整體優(yōu)化的關(guān)系辦學(xué)特色，是指在總的教育方針指導(dǎo)下的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)具有與眾不同的“個性”，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。”從教育本質(zhì)與功能方面理解，《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的中小學(xué)要辦出各自的特色是基于：一要對“應(yīng)試教育”進(jìn)行改革；二要面向全體學(xué)生；三要全面提高學(xué)生素質(zhì)。其目標(biāo)是對每個學(xué)生素質(zhì)與能力做最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)，并達(dá)到最高水平，使之具有主動適應(yīng)社會與發(fā)展社會的能力。因此，辦學(xué)特色決不是指少數(shù)人具有的某種技能和本領(lǐng)，而是指全體學(xué)生的身體、心理、智能、道德、審美、勞動和交往素質(zhì)的全面提高；也不是指學(xué)校一個系統(tǒng)，而是家庭、學(xué)校、社會和自我教育諸系統(tǒng)的綜合。所以應(yīng)“以點(diǎn)帶面”，最終使學(xué)校工作在整體上、全方位地反映出這種特點(diǎn)，使學(xué)生、學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。二、辦學(xué)特色的確立與形成的關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)際上是校長辦學(xué)思想個性化的體

現(xiàn)。辦學(xué)特色的確立是校長領(lǐng)導(dǎo)下的集體智慧的結(jié)晶。因此，

不能人云亦云，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足本校的生情、師情和

校情。在實(shí)施過程中，要從整體著眼，部分入手，重點(diǎn)突破，

整體優(yōu)化，即整體規(guī)劃，分步實(shí)施，專題突破，逐步提高的

程序。具體做法是點(diǎn)面結(jié)合，注重訓(xùn)練（示范、操作、競賽、

實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練），注重評估（制定“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，

打好全面育人基幢評估標(biāo)準(zhǔn)），讓學(xué)生在嚴(yán)格訓(xùn)練中知行，

在豐富多彩活動中明理，在生動活潑課堂上學(xué)知，在活動課

中發(fā)展特長。三、辦學(xué)特色與常規(guī)的關(guān)系辦學(xué)特色是一種創(chuàng)新，通常表現(xiàn)為三個方面：一是教育觀念與辦學(xué)指導(dǎo)思想有新意；二是辦學(xué)措施與途徑有創(chuàng)造性；三是辦學(xué)成效有新氣象新面貌。創(chuàng)新并不等于花樣翻新，更不能生搬硬套外部經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分分析本校的辦學(xué)基礎(chǔ)即學(xué)校常規(guī)。如培養(yǎng)學(xué)生“守紀(jì)律”的好習(xí)慣，要求學(xué)生走路成行、無聲和課間站隊(duì)“快、靜、齊”，這實(shí)際上就是學(xué)校一日常規(guī)所規(guī)定的?？梢?，辦學(xué)特色并非都是開創(chuàng)性的，有好多是歷史上形成的特色，對此應(yīng)保留并通過繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色。四、辦學(xué)特色與教師形成“教學(xué)風(fēng)格”的關(guān)系要把學(xué)校辦出特色，重要的是發(fā)揮教師的特長。因?yàn)閷W(xué)校特色往往來自于學(xué)校有特長的教師，以及他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。因此，促使教師具有扎實(shí)的基本功，并不斷形成和完善自己特有的教學(xué)風(fēng)格，是學(xué)校的重要任務(wù)：一要把基本功訓(xùn)練的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際能力；二要引導(dǎo)教師在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如開展“最佳一堂