中學生英語自學能力培養(yǎng)論文

中學生英語自學能力培養(yǎng)論文

一、有步驟、有目的地引導同學養(yǎng)成預習習慣

1.適應期：其任務是把同學從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，老師給同學一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或?qū)W問點，再輔以肯定的參考資料，要求同學依據(jù)問題或?qū)W問點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊UnitOne時我將預習內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。學問點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給同學，他們首先自己查找答案，然后在課堂上講解、爭論。

2.半自主期：在同學具有肯定的預習力量的基礎上，圍圍著教材師生共同確定預習的內(nèi)容，同學自己查找有關(guān)的資料，做好預習筆記，課堂上爭論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和同學們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，同學利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣同學間相互動起來了。老師講同學之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以肯定的參考資料，同學自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中查找答案，課堂上以小組為單位進行爭論、釋疑，相互補充，老師總結(jié)，測試預習效果。實際上，同學已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立同學題庫。同學依據(jù)所預習的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，老師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培育同學的閱讀力量

1.訂正同學在閱讀中消失的不良習慣

關(guān)心同學克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀力量至關(guān)重要。同學閱讀文章時常采納的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了同學的精力，影響閱讀速度，簡單使得同學只停留在某個詞或句子上，同學獲得的信息支離破裂。因此，我常指導同學養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培育同學猜想詞義的力量。依據(jù)不同的閱讀目的，采納不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡潔，只要知道內(nèi)容大意即可，就采納略讀方法；假如要查找某個詳細的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的試驗我對同學閱讀習慣進行了對比調(diào)查。如下表：

閱讀習慣對比調(diào)查表閱讀技巧試驗前（2000.9）試驗后（2024.5）

是否是否

不良習慣（唇讀、指讀等）4061234

默讀17393016

此表表明，試驗前絕大多數(shù)同學有唇讀、指讀等不良習慣，試驗中同學有意識地培育自己默讀習慣。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培育閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解力量提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括Text和SupplementaryReading兩個部分。Text作為精讀教材，同學從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語學問的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。SupplementaryReading均是課文的補充和延長，是課文背景介紹或相關(guān)學問的鋪墊，同學從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培育同學的概括、分析和綜合等閱讀力量。如：查找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培育同學把握文脈、獵取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解力量。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語學問。選擇各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)同學閱讀愛好，不斷促進同學學習英語學問與文化背景學問的融會貫穿，漸漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)進展，最終提高同學的英語閱讀力量。在試驗的一年中，同學閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作力量的提高。

三、主要實施途徑

實施途徑是訓練機制的組成部分，是理論的實踐形式。培育高中同學英語自學力量的討論通過培育同學的預習習慣、閱讀習慣，促進自學力量形成。

1.在管理上，建立學習小組，討論初期強調(diào)每位同學仔細做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習樂觀性；后期互幫互學，小組競爭。

2.在教學上，以人為本、以情為線，為同學創(chuàng)設民主、寬松、樂觀向上的學習環(huán)境。

3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采納了調(diào)查法、行動討論法與個案討論法。

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對同學預習力量與閱讀力量作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解同學對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動討論法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實討論的內(nèi)容，使討論更符合同學的實際，因而達到更好的效果。

個案討論法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行具體分析，帶動全班討論工作的順當進行。

四、試驗效果

本課題通過培育同學預習習慣，轉(zhuǎn)變同學學習英語的態(tài)度，通過指導教會同學閱讀技巧及方法，激發(fā)同學閱讀愛好，提高他們的閱讀速度和閱讀理解力量，以促進高中同學英語自學力量的形成。

1.同學樂觀做好預習工作，主動參加教學，成為課堂的仆人

在試驗中多數(shù)的同學能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，同學由過去的識記課本學問變?yōu)槟茏杂X地加深學問的難度，拓寬自己的學問面。一些原來上課不夠用心，不擅長發(fā)問的同學，也轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，他們愛思索愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學習效果。從同學群體的變化來看，同學已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參加教學工作。同學通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家爭論釋疑，激發(fā)了同學探究問題、解決問題的力量。由于同學樂觀主動地參加了教學工作，老師在課堂上用答疑解決同學的疑難問題，補充同學預習方面的不足。

2.變考試為復習。同學自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習狀況，而“試題匯編”是源于對同學自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔憂同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔憂回答不出差生出的題，于是每一位同學主動地投入已學學問的仔細、全面、深化復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。

3.以下表格說明白同學力量的形成過程

對預習工作對比調(diào)查表（1）項目試驗前（1998.11）試驗后（1999.11）

好中差好中差

預習自覺程度1016915171

自學查找資料81691320

預習重點難點確定的力量5217924

解決問題的力量22471023

注：好、中、差等級的劃分是討論者依據(jù)同學學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等力量及同學自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。

從表中可以看出，同學預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的力量普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)覺問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。由此導致他們的成果進步很快。

1999～2024學年區(qū)統(tǒng)考成果對比表（2）分數(shù)段人數(shù)

期中期末期中期末

QSQSQSQS

9011174376

802613572472336629

7063246214727619

6061850562561

備注：Q代表全班級的人數(shù)，S代表四班的人數(shù)。

從表（2）中可以看出試驗班的優(yōu)秀率漸漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人削減到1人，同學的英語學習習慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學習英語的愛好漸漸深厚，自信念增加。

在2024年高考中，試驗班的英語平均成果為93，高出上海市一般高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)一般高中前列。

五、試驗論證

1.正確處理“教與學”的關(guān)系。在教和學兩個因素中，老師的“教”是外因，是同學學好的主要條件，同學的“學”是內(nèi)因，是同學學好的依據(jù)。所以同學的學法打算老師的教法。同學的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在同學學習過程中有動力、定向、引導、維持、掌握和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注意啟動、培育同學的非智力因素，引導同學成為課堂的仆人。同學通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，很多同學在課堂上實際已成為一名老師了，而老師只是講同學所“想”，將同學解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的同學實行課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上制造機會給他們展現(xiàn)自己的力量，使他們有勝利感，逐步激發(fā)他們對英語的愛好。

2.情感訓練是老師授業(yè)解惑的先決條件。老師的情感是影響同學學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道?！蓖瑢W從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到相信，感到欣慰，并開心地接受教導。在日常的教學中，老師首先要消退差生概念，無論同學的成果行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。其次，寬容相信鼓舞每一位同學。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容相信其能改正錯誤。第三，讓同學提出改進課堂教學的意見，敬重同學的意見，當同學對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集同