下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）習(xí)題及解析(四)

下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）習(xí)題及解析(四)一、單選題1．“昔日同窗情，至今常懷念”，這屬于()。A.運(yùn)動記憶B.情緒記憶C.形象記憶D.語詞記憶答案：：B解析：：根據(jù)記憶的內(nèi)容可將記憶分為不同的類型，包括運(yùn)動記憶、形象記憶、情緒記憶和語詞邏輯記憶。情緒記憶是對經(jīng)驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。整個幼兒期，幼兒記憶都帶有強(qiáng)烈的情緒性?！拔羧胀扒?，至今常懷念”表達(dá)了一種對同窗情義的懷念，屬于情緒記憶。故選B。2．對兒童身心影響最大的家庭因素是()。A.家庭生活方式B.家庭經(jīng)濟(jì)狀況C.家庭結(jié)構(gòu)D.家庭主要成員的文化程度答案：：D解析：：D【解析】家庭主要成員的文化程度是對兒童身心發(fā)展影響最大的家庭因素。3．教師在向小班幼兒描述常規(guī)時應(yīng)避免使用否定性的語句，這是由于（）。A.按規(guī)定不能用B.小班幼兒年齡小，語言理解能力弱C.說否定句有損教師形象D.容易造成幼兒的逆反心理答案：：B解析：：小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，因此對小班幼兒應(yīng)以簡潔明了的語言為指導(dǎo)用語。4．在幼兒繪畫活動中，教師最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是（）。A.畫面干凈、美觀B.畫得和教師的一樣C.按照自己的意愿大膽表達(dá)D.畫得越像越好答案：：C解析：：繪畫是幼兒表達(dá)行為的第二種語言，是幼兒情感的真實(shí)流露。而意愿畫更能釋放孩子的情感、突顯孩子的個性，真正做到讓孩子拿著自己的畫筆，創(chuàng)造出自己心中的夢想。5．幼兒典型的思維方式是（）。A、直觀動作思維B、抽象邏輯思維C、直觀感知思維D、具體形象思維答案：：D解析：：幼兒最典型的思維是具體形象思維。6．有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（）。A、能力類型的差異B、能力水平的差異C、能力發(fā)展速度的差異D、能力發(fā)展早晚的差異答案：：A解析：：能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。能力類型的差異，一般不代表智力水平的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗(yàn)的方式。故選A。7．幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。A、啟蒙性B、發(fā)展適宜性C、活動性D、綜合性答案：：D解析：：幼兒園課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性，要求發(fā)揮各門課程的多種功能。題中所述只發(fā)揮了各種課程某一方面的功能，違背了綜合性的教育原則。8．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的結(jié)構(gòu)主語包括四個部分，從前到后這四部分內(nèi)容分別是（）。A.總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價B.總則、組織與實(shí)施、教育內(nèi)容與要求、教育評價C.總則、教育內(nèi)容與要求、教育評價、組織與實(shí)施D.總則、教育評價、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施答案：：A解析：：2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著我國幼兒教育改革進(jìn)入了一個新階段。從結(jié)構(gòu)來看，《綱要》由四個部分組成，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價?？倓t共有五條，它規(guī)定了我國幼兒園教育的性質(zhì)。在《綱要》的第二部分教育內(nèi)容與要求中，將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域。第三部分是組織與實(shí)施。它明確了幼兒教師的角色定位，是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。第四部分圍繞幼兒園教育評價，明確指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以本題A是正確選項(xiàng)。9．盧梭在紀(jì)律教育方面反對體罰，也不贊成口頭說教。他提出，當(dāng)兒童犯了錯誤和過失后，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。這就是教育史上著名的（）。A.“自然懲罰律”B.“自然強(qiáng)化律”C.承擔(dān)后果律D.“自然后果律”答案：：D解析：：盧梭是18世紀(jì)法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。盧梭強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行教育，必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，反對成人不顧兒童的特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。在紀(jì)律教育方面，盧梭反對體罰，也不贊成口頭說教。他提出，當(dāng)兒童犯了錯誤和過失后，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。這就是教育史上著名的“自然后果律”。這對我們今天的德育仍具有指導(dǎo)意義。所以，本題正確答案選D。10．幼兒園環(huán)境的（）決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。A.教育性B.開放性C.發(fā)展性D.參與性答案：：A解析：：幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是相互聯(lián)系的，教育性決定了可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者是相互依存、相互制約的關(guān)系。二、問答題11．請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個大班的活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽，如：成人要耐心傾聽別人(包括幼兒)講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)；與幼兒交談時，成人要用幼兒聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問”。培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽，不僅可以讓幼兒具有文明的語言習(xí)慣，同時也可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。解析：：大班語言活動：認(rèn)真傾聽一、活動目標(biāo)1．積極參與游戲，體驗(yàn)認(rèn)真傾聽的重要性。2．知道認(rèn)真傾聽是對別人的尊重，同時也可以不遺漏重要信息。3．學(xué)會傾聽的方法。二、活動準(zhǔn)備幼兒傳話的內(nèi)容，三、活動過程1．活動導(dǎo)入小朋友們，我們今天要玩一個傳話的游戲，游戲分成兩組，小朋友要認(rèn)真玩游戲哦！2．活動發(fā)展(1)教師講述傳話游戲的規(guī)則。①老師把一句話傳給第一個小朋友，第一個小朋友傳給第二個小朋友，依次向后傳，傳到最后一個小朋友。最后一個小朋友、第一個小朋友分別說出自己聽到的句子，老師說出自己說的句子，看是否一樣，完全一樣的小組獲勝。②傳話時聲音要小，對著小朋友的耳朵說，發(fā)音要清楚，只能讓對方聽到，不能讓第三個人聽到，只能說一次。(2)幼兒玩游戲，決出勝負(fù)。(3)教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)失敗的原因，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到傾聽的重要性，學(xué)會認(rèn)真傾聽的方法。①小朋友們已經(jīng)玩了幾次游戲了，能不能說一說怎么做才能把老師的話準(zhǔn)確地傳給最后一個小朋友呢?(教師總結(jié)方法：認(rèn)真傾聽前面的小朋友講話，說話的時候要吐字清楚。)②教師總結(jié)認(rèn)真傾聽的方法(雙眼注視著對方，認(rèn)真聽別人講話，不做小動作，不插話)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到認(rèn)真傾聽不僅能讓我們準(zhǔn)確知道別人在說什么，同時認(rèn)真傾聽也是對別人的一種尊重。3．活動結(jié)束教師小結(jié)：小朋友們，平時別人和我們說話的時候，我們也要認(rèn)真傾聽，這樣才能知道別人對我們說了什么，才不會漏掉一些重要的信息。如果我們有疑問或沒聽懂時，可以大膽提問。四、活動延伸過渡環(huán)節(jié)玩“我說你做”的游戲，教師給出動作口令，幼兒做動作，鍛煉幼兒認(rèn)真傾聽的能力。12．試述蒙臺梭利教育思想、教育內(nèi)容及其教育方法。解析：：(1)基本教育思想。蒙臺梭利以她廣博的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)和精神病學(xué)等知識為基礎(chǔ)，在教育實(shí)踐中逐步地形成了自己的教育理論。①發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命的原理”。她認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。②吸收性心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個敏感期：第一。秩序敏感期。幼兒對秩序的敏感從出生第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在他出生后的第一個月里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體本身。第二，細(xì)節(jié)的敏感期。幼兒在1～2歲時會表現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的敏感。他的注意力往往集中在最細(xì)小的細(xì)節(jié)上，如鞋子放到了鞋架的旁邊，而沒有放在鞋架上等。第三，行走的敏感期。這是在幼兒發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期。第四，手的敏感期。幼兒會朝外界伸出小手，這個動作的最初推動力代表幼兒自我要進(jìn)入外部世界之中。第五，語言敏感期。1歲左右幼兒開始學(xué)說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環(huán)境中聽到的。③自由的原則。蒙臺梭利認(rèn)為，要建立一種合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。(2)教育的基本內(nèi)容。包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步的知識教育以及文化歷史教育。(3)教育方法。①提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。在蒙臺梭利學(xué)校中，每一個教師要根據(jù)兒童不同階段身心發(fā)展的不同需要，設(shè)計(jì)出一個能夠幫助兒童發(fā)展的“生命的、活動的真實(shí)環(huán)境”。所以，為幼兒提供一個適當(dāng)?shù)慕逃?、生活環(huán)境是非常重要的。②教師。在蒙臺梭利學(xué)校任教的教師被稱為指導(dǎo)員。她們的教學(xué)任務(wù)有別于其他的學(xué)校。因?yàn)樵谶@里，教師只要做到三點(diǎn)就夠了，即：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備。③教具——活動材料。兒童的活動主要是通過教具進(jìn)行的。教具是根據(jù)兒童身心特點(diǎn)及所需要的環(huán)境來設(shè)計(jì)的?？偟膩碚f，蒙臺梭利的教育理論和方法，就是通過教育引起兒童的興趣和自由活動，在活動中，使兒童形成一個生活集體，從這個集體中培養(yǎng)出真正的兒童．培養(yǎng)他們的責(zé)任感。三、活動設(shè)計(jì)題13．請?jiān)O(shè)計(jì)一個大班的數(shù)學(xué)教育活動，對幼兒進(jìn)行認(rèn)識時間的教育。解析：：活動名稱：昨天、今天、明天(大班數(shù)學(xué)活動)活動目標(biāo)：1．知道昨天、今天、明天的含義。2．能在日常生活中正確運(yùn)用“昨天、今天、明天”。3．知道要珍惜時間。活動準(zhǔn)備：1．要選擇在星期五的上午進(jìn)行，準(zhǔn)備“今天”及“明天”幼兒園生活及家庭生活的掛圖。2．PPT課件：“昨天、今天、明天”。活動過程：1．故事引入吃過晚飯，小明坐在小板凳上一動不動地看著月亮，媽媽叫他睡覺，他也不去。媽媽問他為什么不睡覺，他說：“我一睡覺，今天就過去了，我要是不睡覺，不就總是‘今天’嗎?”媽媽笑了，說：“傻孩子，不管你睡不睡覺，太陽一落山，今天就要過去了。太陽從東方升起，直到從西邊落下去，就是一天。每一天都有自己的昨天，每一天都有自己的明天。”小朋友們，故事講的是有關(guān)昨天、今天、明天的話題。那我們怎么來解釋昨天、今天、明天呢?2．理解昨天、今天和明天的含義(1)理解“昨天”談話：昨天小朋友在家里都做了什么呀?引導(dǎo)幼兒了解并用語言表達(dá)出“昨天”是指剛剛過去的一天，是今天的前一天。(2)理解“今天”談話：今天早上是誰送你到幼兒園的?現(xiàn)在是早晨；過一會我們要上課，還要游戲，這是上午；吃過午飯后，我們睡午覺，做游戲，這是下午：爸爸媽媽來接我們回家，吃過晚飯，我們大家看電視就是晚上了。這就是我們今天的活動內(nèi)容。出示今天生活內(nèi)容的掛圖，請幼兒講述今天的活動內(nèi)容，問這些活動是在哪天要做的事。引導(dǎo)幼兒了解并用語言表達(dá)出“今天”指的是我們正在度過的一天。(3)理解“明天”提問：今天晚上大家睡覺后將會在明天早上醒來，那么明天，你希望做些什么事?引導(dǎo)幼兒了解并用語言表達(dá)出“明天”是將要過的一天，過完了“今天”，“明天”才會到來。3．表演昨天、今天和明天的生活根據(jù)某三個幼兒談話的內(nèi)容。請三組幼兒分別表演昨天、今天和明天的生活和活動(模仿動作)，同時用語言表述清楚：“昨天我做了什么事情”“今天我正在做什么事情”“明天我準(zhǔn)備做一些什么事情”。4．觀看PPT課件：“昨天、今天、明天”，討論以下內(nèi)容(1)小老鼠奇奇，昨天做了什么?今天做了什么，明天準(zhǔn)備做什么?(2)請小朋友說說自己昨天做了什么，今天又都做了些什么，明天你準(zhǔn)備做些什么?；顒友由欤?．回家問爸爸、媽媽昨天做了什么，今天做了什么，明天準(zhǔn)備做些什么。2．游戲：打電話。設(shè)置打電話情境，一問一答，昨天做了什么，今天做了什么，明天準(zhǔn)備做些什么?3．當(dāng)時間進(jìn)行交替的時候，教師和家長要注意引導(dǎo)幼兒體會。四、論述題14．試舉例說明學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢。解析：：【知識點(diǎn)】幼兒思維的發(fā)展。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在下列幾個方面：(1)思維方式的變化①直覺行動思維，是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn).也不會進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過自己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此.幼兒早期的思維屬于直覺行動思維。②具體形象思維，依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具有了具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。③抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。(2)思維工具的變化在思維發(fā)展過程中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：①思維活動主要依靠感知和動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)。②思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。③思維依靠語言進(jìn)行.語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動作的作用。五、材料分析題15．在一次大班的美術(shù)活動中，老師首先給小朋友們講了一個奧特曼打怪獸的故事，然后請小朋友們把心目中的奧特曼畫出來，結(jié)果亮亮畫了一個圈，他告訴老師：“奧特曼在圓鐵甲里面補(bǔ)充能量。”老師回應(yīng)道：“不好啦，怪獸來了，快來救救我吧!”“好的，奧特曼來了?！庇谑橇亮灵_始畫奧特曼。而晶晶交了一張白卷，她告訴老師她沒見過奧特曼。這時，老師給晶晶一張奧特曼的圖片讓其欣賞，并引導(dǎo)晶晶大膽想象，最后晶晶也圓滿