教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）模擬題及答案

教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）模擬題及答案一、單選題1．在幼兒園與小學銜接過程中，智育的核心是()。A.記憶知識B.思維能力C.掌握技能D.非智力因素答案：：B解析：：B【解析】智育的核心問題是思維能力。2．標志著兒童思維真正發(fā)生的是（）。A.詞語概括的出現(xiàn)B.直觀概括的出現(xiàn)C.動作概括的出現(xiàn)D.感知概括的出現(xiàn)答案：：A解析：：出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。故答案為A。3．5~6歲幼兒能參加較復雜的集體游戲和活動，說明幼兒注意的（）A.穩(wěn)定性較好B.分配能力強C.范圍較大D.選擇性較強答案：：B解析：：注意分配的基本條件就是同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種非常熟練，甚至達到自動化的程度。5~6歲幼兒就能參加較復雜的集體游戲和活動，并能和其他小朋友協(xié)調(diào)一致，說明注意的分配能力強。4．在口頭言語基礎(chǔ)上形成起來的言語是()。A、內(nèi)部言語B、獨白言語C、連貫性言語D、書面言語答案：：D解析：：書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，已形成和發(fā)展起來的書面言語又反過來豐富和改進口頭言語。5．關(guān)于學前期幼兒性格的形成和發(fā)展,不正確的說法是（）A、幼兒的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個別差異B、幼兒性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點C、學齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習慣已經(jīng)形成D、學齡晚期階段，性格的改造更加困難答案：：A解析：：幼兒的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒和父母相互作用中逐漸形成的。幼兒性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，3歲左右，幼兒間出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要體現(xiàn)在合群牲、獨立性、自制力、活動性、堅持性、好奇心及情緒等方面。6．下列哪種活動反映了兒童的形象思維()A.做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路B.過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C.給娃娃穿衣、喂奶D.兒童能算出2+3=5答案：：A解析：：3～6、7歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，例如，這個階段的幼兒在開展游戲活動、扮演各種角色、遵守規(guī)則等活動時，主要是依靠在他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。具體形象思維是幼兒思維的典型方式。7．在幼兒園中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。這就是()A.游戲教育化B.教育活動游戲化C.教學游戲化D.游戲活動教育化答案：：B解析：：實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化，二是教育活動游戲化。在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式開展相應的教育活動，這是教育活動游戲化。8．口吃是一種常見的（）。A.心理疾病B.言語障礙C.行為障礙D.精神障礙答案：：B解析：：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而是與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。治療幼兒口吃應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許結(jié)巴。這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們，使他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩暲收b和唱歌。9．我國心理學工作者根據(jù)我國的國情和心理學研究資料，參照現(xiàn)行學制，對兒童心理發(fā)展進行了劃分。其中幼兒早期是指（）歲。A.0—1B.1—2C.1—3D.3—6答案：：C解析：：兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志，所以又稱為“年齡階段”。我國心理學工作者根據(jù)我國的國情和心理學研究資料。參照現(xiàn)行學制，將兒童心理發(fā)展劃分為以下各階段：嬰兒期(1個月—1歲)；幼兒早期(1—3歲)；幼兒期(3—6歲)；童年期(6—12歲)；少年期(11、12—14、15歲)；青年期(14、15—17歲)。本題選擇C選項。10．形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，（）相結(jié)合的發(fā)展格局。A.公辦與民辦幼兒園B.正規(guī)與非正規(guī)幼兒園C.正規(guī)與非正規(guī)、公辦與民辦幼兒園D.公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育答案：：D解析：：二、問答題11．試述幼兒園班級管理工作的主要內(nèi)容解析：：幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成。其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等，其他方面的管理工作服務于幼兒的生活管理和教育管理.（1）生活管理幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內(nèi)容,也是順利進行班級管理和教育教學的必要條件。沒有科學規(guī)范的生活管理,兒童就無法開展各種有目的、有規(guī)則的教育與游戲活動。（2）教育管理班級保教人員對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進行細致評估，在教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進行調(diào)查研究，這-系列的工作稱為幼兒園班級教育管理。（3）物品管理人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素，班級物品擺放得當，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動，有利于兒童成長，同時也方便教師使用，班級物品包括小床，小被等生活用品,玩具、學具等學習用品以及鋼琴、電視等教師教學物品。（4）其他管理幼兒園班級管理除了著重進行生活和保育教育活動管理外，還有許多與之相關(guān)的其他管理，如學習管理、環(huán)境管理、班際交流管理、家庭教育管理、社區(qū)活動管理等，它們也是班級常規(guī)管理的重要組成部分。12．中（二）班幼兒在娃娃家游戲中，接待“客人”主動熱情，與“長輩”交往很有禮貌，可家長卻說，孩子在家不是這樣的，有客人來了很少打招呼，還經(jīng)常對爺爺奶奶發(fā)脾氣……請針對上述幼兒行為的反差，設(shè)計解決這一問題的教育方案。要求：寫出問題的原因分析（8分）、教育目標（6分）、3種教育指導內(nèi)容與方法（16分）解析：：（1）孩子在家與在幼兒園表現(xiàn)不一的原因在于：1）由孩子的心理特點所決定。孩子對家庭和幼兒園的狀況有敏銳的感知力。在家里，孩子能感覺到自己的意見和態(tài)度能受到家長的關(guān)注，有安全感，他能感覺到自己的想法有實現(xiàn)的可能，所以會放心大膽地表現(xiàn)自己。在幼兒園里，環(huán)境生疏、老師的注意力分配到很多孩子身上，孩子為了得到老師的表揚，會表現(xiàn)得更好一些。2）由家庭的原因造成。許多父母存在溺愛孩子、過度保護孩子的傾向，包辦孩子的一切，對孩子的缺點不嚴加管教，放任孩子，導致孩子在家過于不受管束，沒有禮貌等。（2）教育目標：讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣，在家庭和幼兒園內(nèi)表現(xiàn)一致。可以采取以下三種辦法：1）在幼兒園內(nèi)開展“文明禮貌比一比”活動，通過老師的示范和孩子間的游戲，讓孩子了解文明禮貌的重要性，讓他們在家進行文明禮貌活動，提高孩子的文明禮貌意識。2）通過講故事、唱兒歌、看圖片等方式讓孩子了解文明禮貌的重要性。3）講解一些文明用語，鍛煉孩子的語言表達能力。（3）教育方案的實施1）教學準備讓孩子搜集整理文明用語，準備好相關(guān)的文明禮貌兒歌。2）教學過程播放兒歌，讓孩子跟隨兒歌跳舞，調(diào)動孩子的積極性。老師帶動孩子唱兒歌。老師詢問孩子所知道的文明禮貌用語，進行文明禮貌用語接龍，并表揚積極回答問題的孩子。進行角色游戲，讓孩子分別扮演爺爺奶奶爸爸媽媽等，帶動孩子用文明禮貌用語做游戲。孩子掌握文明禮貌用語后，讓孩子邊唱兒歌邊跳舞。教學結(jié)束時，讓孩子把所學的文明禮貌用語帶回家，展示給爺爺奶奶爸爸媽媽，并要求第二天上課匯報情況。三、活動設(shè)計題13．請根據(jù)下面的素材，設(shè)計一個中班科學活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。周一早上的早操活動后，中一班的幼兒被灌木叢里的什么東西吸引住了，很多小朋友都睜大眼睛盯著灌木叢看，老師走近一看，原來灌木叢里有很多蝸牛，因為最近剛下過雨，蝸牛都出來了。有個幼兒大喊一聲“蝸?！保霸谀脑谀奈襾砜纯?。”很多小朋友都爭先恐后地去看，有一個膽大的幼兒直接抓住了一只蝸牛，其他小朋友迅速圍了過去，一起討論著，想摸又不敢摸。解析：：中班科學活動：小蝸牛大秘密一、活動目標1．樂于探究自己感興趣的事物。2．知道蝸牛的主要形態(tài)特征及生活習性：3．能在教師的引導下有目的、有計劃地觀察。二、活動準備蝸牛若干只，透明塑料箱若干，蝸牛形態(tài)特征及生活習性PPT。三、活動過程1．活動導入小朋友們，老師今天請來了你們特別喜歡的小動物，你們來猜一猜它是誰吧教師出謎語“說他是頭牛，無法拉車走，說他力氣小。卻能背屋跑”。2．活動發(fā)展(1)幼兒分成小組觀察蝸牛的身體特征，一組一只用透明塑料箱裝的蝸牛，便于幼兒觀察。(2)幼兒先自由觀察并分享自己的觀察結(jié)果。(3)教師引導幼兒按一定的順序來觀察。①蝸牛的身上有什么②蝸牛的頭上有什么有幾對觸角觸角有什么作用③蝸牛有沒有眼睛、嘴巴四、論述題14．為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系是實現(xiàn)保教合一的前提?解析：：【知識點】幼兒園保教合一的原則。長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素。但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務總是采取回避的態(tài)度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們在日常工作中。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發(fā)展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系應是實現(xiàn)保教合一的前提。五、材料分析題15．故事一：小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。故事二：在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時愛哭的問題。有意識地讓自己的孩子觀察在打針時不哭的孩子的表現(xiàn)。請從同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響的角度，分析上述案例中父母的做法。解析：：【知識點】幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。小明父母的想法不合理，做法欠妥當;案例二中，家長這樣做是有道理的。對孩子來說。同伴交往對兒童心理發(fā)展有無可替代的作用。同伴能提供榜樣作用，幼兒更愿意模仿同齡伙伴。幼兒的情緒具有感染性，看到別的孩子不哭，他也會學著堅強。同伴關(guān)系可以給我們提供榜樣、期待和強化作用，從而使我們形成各種不同的社會行為、觀點和態(tài)度。與親子交往相比較，同伴交往中同伴的反饋更真實、自然和及時。幼兒積極、友好的行為，如分享、微笑等。能馬上引發(fā)另一幼兒的積極反應，得到肯定性的反饋，而消極、不友好的行為則正好相反。如搶奪、抓人等會馬上引發(fā)其他幼兒的方案。或引起相應性的行為。生活中的同伴榜樣與故事中的榜樣共同為幼兒提供了一個可行的行為標準.使其在行為中不斷自我糾正。同伴是幼兒學習的榜樣.老師或家長對責任心強的幼兒積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他學習的動機。16．某大班幾個小朋友在討論有關(guān)動物的問題。老師問：“你們剛才說了很多動物，我想問問，到底什么是動物?”丁丁說：“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物！”鵬鵬說：“動物有的有腿，有的有翅膀，有的會跑，有的會飛，有的會在水里游……”藍藍馬上接著說：“有的吃草，有的吃米，有的喜歡吃肉……”睿睿說：“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物?！眴栴}：請分析上述兒童概念發(fā)展的水平。解析：：抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開始的。（1〉幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所