《保教知識與能力》（幼兒園）教師資格證考試模擬題I卷

《保教知識與能力》（幼兒園）教師資格證考試模擬題I卷一、單選題1．“寓教于樂”實(shí)際上就是幼兒教育()的體現(xiàn)。A.游戲化方法B.生活化方法C.移情法D.直接法答案：：A解析：：A【解析】幼兒園教育要遵循寓教育于幼兒活動之中的原則，也就是游戲化的方法。2．導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是（）。A.遺傳差異B.教育差異C.環(huán)境差異D.物質(zhì)差異答案：：A解析：：遺傳是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，因此導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是遺傳差異。3．剛學(xué)完故事，立即要幼兒復(fù)述，有時(shí)效果倒不如隔一天好。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是（）A.幼兒健忘B.記憶恢復(fù)C.暫時(shí)性遺忘D.不完全遺忘答案：：B解析：：己憶恢復(fù)或同漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的：國內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這一特點(diǎn)在年幼的幼兒身上體現(xiàn)得更為明顯。4．成人習(xí)慣于說:“你如果不多加衣服就會感冒?！焙⒆觿t不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個(gè)小孩的思維還處在（）階段。A.直觀行動思維B.具體形象思維C.前概念思維D.抽象邏輯思維答案：：A解析：：幼兒的判斷往往受情緒、情感的影響做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動思維。5．（2022上半年真題）下到對兒童的看法，正確的是（）。A.兒童是無知無能的B.兒童不是微縮的成人C.兒童可以按成人的意愿隨意塑造D.兒童是家庭的私有財(cái)產(chǎn)答案：：B解析：：幼兒擁有獨(dú)立的人格，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權(quán)利，具有獨(dú)立的人格。故兒童不是微縮的成人的說法是正確的。6．兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是（）。A.痛覺B.聽覺C.味覺D.視覺答案：：C解析：：幼兒剛出生的時(shí)候最發(fā)達(dá)的是味覺，選降C，幼兒次于味覺的感覺是嗅覺，比如我們會看到嬰兒晚上找母親的時(shí)候會用小鼻子去聞媽媽的味道，找到母親的位置。嬰兒最發(fā)達(dá)的味覺為幼兒覓食提供了非常好的感覺渠道，比如嬰兒對剛出生的時(shí)候吃的母乳的味道或者奶粉的味道非常敏感．一旦換了其他的口味，嬰兒就會不習(xí)慣。嬰幼兒出生的時(shí)候最不發(fā)達(dá)的感覺器官是痛覺，在整個(gè)幼兒期幼兒的痛覺都是不怎么發(fā)達(dá)的，小朋友很多時(shí)候摔倒在地上更多的是被大人的情緒反應(yīng)嚇哭的。對幼兒感覺的排序要清楚，選擇題的?？键c(diǎn)。7．（）是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性人手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園三年生活成為有利于促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。A.單元教育課程B.綜合教育課程C.領(lǐng)域教育課程D.主題教育課程答案：：B解析：：綜合教育課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性入手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園三年生活成為有利于促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。所以本題正確答案選B。8．幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的（），使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。A.認(rèn)識水平B.情感體驗(yàn)C.創(chuàng)造性思維D.審美經(jīng)驗(yàn)答案：：D解析：：9．在教育史上關(guān)于教育的起源主要有三種不同的主張，其中不包括（）。A.生物起源說B.生存起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：：B解析：：在教育史上關(guān)于教育的起源主要有以下三種不同的主張，這三種主張分別是教育的生物起源說、教育的心理起源說和教育的勞動起源說。并不存在生存起源說這一理論，所以本題選B。10．下列不符合幼兒園社會教育原則的是（）。A.幼兒園社會教育的內(nèi)容安排應(yīng)以比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求B.幼兒園社會教育的內(nèi)容，首先應(yīng)從幼兒生活周圍的知識開始，逐步向四周延伸和擴(kuò)展C.選擇和組織的教育內(nèi)容要做到具有時(shí)代感，即使是民族傳統(tǒng)化方面的內(nèi)容，也要使之符合現(xiàn)代先進(jìn)的價(jià)值觀D.幼兒園社會教育內(nèi)容應(yīng)把幼兒學(xué)習(xí)起來較為困難的一些內(nèi)容安排在前面答案：：D解析：：選擇和組織社會教育內(nèi)容應(yīng)遵循：(1)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)由近趨遠(yuǎn)的原則；(2)由易至難，逐步深入的原則；(3)滲透性原則。同時(shí)，選擇和組織的教育內(nèi)容還要做到具有時(shí)代感，即使是民族傳統(tǒng)化方面的內(nèi)容，也要從時(shí)代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現(xiàn)代先進(jìn)的價(jià)值觀?？傊x的教育內(nèi)容具有一定的發(fā)展價(jià)值，有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。因此選D。二、問答題11．某小學(xué)開展了一項(xiàng)“語文探究式課堂教學(xué)”的研究，教師們運(yùn)用探究式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了了解此項(xiàng)改革的情況，可能有下面三種觀察思路：(1)結(jié)構(gòu)式觀察；(2)非參與性觀察；(3)時(shí)間取樣觀察法進(jìn)行聽課。試分析這三種方法的優(yōu)劣，并提出你自己的觀察設(shè)想。解析：：(1)三種研究思路的優(yōu)劣：①結(jié)構(gòu)式觀察有明確的觀察項(xiàng)目，也有具體的記錄表格，觀察時(shí)能方便地記錄教師的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況。觀察后的分析也可以量化，并且還可以對采用新的教學(xué)方式前后學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行對比研究。但結(jié)構(gòu)式觀察所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料比較有限，且不能根據(jù)具體的課堂情況靈活變通，因此，缺乏彈性。并且觀察起來也比較費(fèi)事。②非參與性觀察所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料具有客觀性，但卻只看到教師與學(xué)生行為及活動的外貌，難以深入了解其行為的動機(jī)與活動的原因，而且由于教師及學(xué)生的戒心和防御，教師與學(xué)生在課堂上的許多隱秘的行為與活動無法觀察到，所得到的觀察資料也可能是教師與學(xué)生在課堂上的一些表面的甚至是偶然的行為表現(xiàn)，缺乏深度的了解。③時(shí)間取樣觀察法簡便易行，省時(shí)省力，能夠確定行為發(fā)生的頻率，使所得資料易于進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析。但這種方法通常的做法是把大的行為分解為小的成分，僅集中于特定的行為，忽略教師與學(xué)生行為的起因等線索，因此時(shí)間取樣法還不易于確定行為之間的聯(lián)系，易割裂行為與背景之間的關(guān)系。(2)研究設(shè)想：以上三種觀察類型有各自的基本特性、使用條件和各自的局限性，而它們之間又存在相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。由于教育現(xiàn)象、內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進(jìn)行綜合觀察，因此在觀察中應(yīng)將三種觀察方法結(jié)合，這樣才能獲得最有價(jià)值的觀察資料。12．請簡要闡述兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性的內(nèi)涵及其對教育的啟示。解析：：兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展的可變性是指兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，但在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。教育啟示：教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時(shí)要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。三、活動設(shè)計(jì)題13．講述活動可以教給幼兒認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)幼兒的講述能力，使幼兒學(xué)會清楚、完整、連貫地講述某一事物。它可以鍛煉幼兒獨(dú)白語言能力，使幼兒的語言表述能力逐步得到發(fā)展。請你設(shè)計(jì)一個(gè)大班講述類的語言教育活動，要求在講述活動中豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的表達(dá)能力。解析：：活動名稱：小動物的家(大班講述活動)活動目標(biāo)：1．能用一段完整連貫的語句將畫面的主要內(nèi)容有序地表達(dá)出來，能大膽地在集體或小組中講述。2．能耐心地傾聽同伴的講述，學(xué)習(xí)并評價(jià)他人的講述。3．掌握詞匯“美麗”“五顏六色”等。活動準(zhǔn)備：1．錄音機(jī)、磁帶、瓷板教具；大背景圖2張，小背景圖、動物圖片若干。2．帶幼兒到園里的動物飼養(yǎng)角，觀察小動物的家?；顒舆^程：1．感知理解圖片出示大背景圖和小背景圖，上面有小河、森林、房子、花草樹木等場景，教師引導(dǎo)幼兒有條理地觀察，并說：“美麗的大森林里住著一些小動物，老師放音樂，它們就紛紛回家了。小朋友跟著音樂想象，把這些小動物找出來并放在背景圖上?！苯處煵シ乓魳?，樂曲中有輕快活潑的樂段，也有恐怖可怕、平穩(wěn)舒緩、沉重緩慢的樂段，幼兒每兩人一組，根據(jù)想象將小動物放在自己面前的小背景圖上。教師提問：這些小動物的家在哪兒?家的旁邊有什么?它們的鄰居是誰?請小朋友自己先講講。2．幼兒運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述(1)幼兒分組自己講述自己擺放的“小動物的家”，教師巡回指導(dǎo)，傾聽幼兒的講述。引導(dǎo)幼兒圍繞上述提問完整連貫地講述。(2)請1～2個(gè)幼兒在集體中講述，提醒幼兒比較自己與同伴的講述。3．學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)教師根據(jù)幼兒自由講述的情況，有重點(diǎn)地示范講述“小動物的家”。(1)注意講述的順序。從背景圖的上方開始講，逐漸過渡到圖的中間，最后講圖的下方。四、論述題14．為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提?解析：：【知識點(diǎn)】幼兒園保教合一的原則。長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價(jià)值認(rèn)識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認(rèn)識不正確等因素。但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。有些保育員認(rèn)為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務(wù)總是采取回避的態(tài)度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認(rèn)為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時(shí)保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進(jìn)行回避。還有一些保育員認(rèn)為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們在日常工作中。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個(gè)方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個(gè)人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個(gè)人問題”，但從長遠(yuǎn)來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發(fā)展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系應(yīng)是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提。五、材料分析題15．在一次大班的美術(shù)活動中，老師首先給小朋友們講了一個(gè)奧特曼打怪獸的故事，然后請小朋友們把心目中的奧特曼畫出來，結(jié)果亮亮畫了一個(gè)圈，他告訴老師：“奧特曼在圓鐵甲里面補(bǔ)充能量。”老師回應(yīng)道：“不好啦，怪獸來了，快來救救我吧!”“好的，奧特曼來了?！庇谑橇亮灵_始畫奧特曼。而晶晶交了一張白卷，她告訴老師她沒見過奧特曼。這時(shí)，老師給晶晶一張奧特曼的圖片讓其欣賞，并引導(dǎo)晶晶大膽想象，最后晶晶也圓滿地完成了繪畫。活動結(jié)束時(shí)，老師讓每個(gè)小朋友說說自己的作品。請從促進(jìn)幼兒想象發(fā)展的角度對教師的行為進(jìn)行分析。解析：：(1)在美術(shù)活動中，老師根據(jù)亮亮創(chuàng)設(shè)的“他的奧特曼在圓鐵甲里面補(bǔ)充能量”的情景，及時(shí)地配合亮亮的想象，創(chuàng)設(shè)求救的情景，讓亮亮繼續(xù)繪畫。這符合教師在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展條件的要求。(2)針對晶晶沒見過奧特曼的情況，教師及時(shí)提供奧特曼的圖片供其欣賞。這符合教師應(yīng)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象的要求。(3)老師提供奧特曼圖片給晶晶欣賞，并鼓勵其大膽想象，最后晶晶也圓滿地完成了繪畫。這符合教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象，營造寬松的心理氛圍的要求。16．操場上新安裝了一個(gè)投籃架。幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲。一天,幾個(gè)幼兒帶著筆刷和水桶來到這里,他們先是快樂地粉刷投籃架,之后開始往籃筐里灌水,有的從上面灌,有的在下面灌,再灌,再接……相互配合,反反復(fù)復(fù),忙的不亦樂乎。問題：是否應(yīng)支持這些幼兒的行為請說明理由解析：：(1)教師應(yīng)該支持幼兒的游戲活動。(2)具體理由如下:①游戲是幼兒主動的、自愿的活動方式。教師應(yīng)站在兒童的角度,給兒童時(shí)間和空間去探索、思考,提供條件,鼓勵支持兒童去驗(yàn)證自己的想法。材料中的幼兒有自己的想法,能夠創(chuàng)造出“粉昴”和¨灌水”的游戲,體現(xiàn)出劬兒正在進(jìn)行自主的游戲活動,并且在游戲中反反復(fù)復(fù)、忙浮不亦樂,也體現(xiàn)出這是伴隨幼兒愉悅崝緒的游戲活動,教師應(yīng)該予以支持。②游戲是幼兒的天性,幼兒好奇、好玩、好動、好問,對此,教師應(yīng)支持、保護(hù)幼兒的好奇心,啟迪其興趣,鼓勵其勇于探索的精神。案例中,幼兒自發(fā)、主動的拿著筆刷與水桶對籃球架其他功能與用途進(jìn)行積極的探索,這一行為正是幼兒好奇好問、好動、好玩天性的體現(xiàn)。因此,教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)保護(hù)幼兒的天性并給予合理的引導(dǎo)。③教師應(yīng)盡量滿足兒童游戲的各種需要