新教師“三主四段”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新教師“三主四段”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新教師的成長(zhǎng)關(guān)系到我縣教育的未來(lái)，就必須要加強(qiáng)教師新培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。我校認(rèn)真總結(jié)多年新教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新教師培養(yǎng)的新方式和新途徑，成功構(gòu)建新教師“三主四段”培養(yǎng)模式，持續(xù)促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新教師;三主四段;培養(yǎng)模式

一、什么是新教師“三主四段”培養(yǎng)模式

（一）何為“三主”

1.從培養(yǎng)組織來(lái)說(shuō)，“三主”是指“教師進(jìn)修學(xué)校主導(dǎo)、片區(qū)教育督導(dǎo)組主持、新教師任職學(xué)校主體”，三方共同配合完成新教師培養(yǎng)工作。

2.從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“三主”是新教師通過(guò)培養(yǎng)能達(dá)到參加學(xué)習(xí)很“主動(dòng)”，教育教學(xué)有“主見”，課堂陣地能“主宰”。

（二）何為“四段”

1.從培養(yǎng)階段來(lái)說(shuō)，“四段”即“四階段”，是指新教師培養(yǎng)周期為兩年，分四個(gè)階段。即：集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、返崗實(shí)踐、技能練測(cè)。

（1）集中培訓(xùn)。每年8月底，新教師參加崗前入職的集中培訓(xùn)活動(dòng)（入職儀式、專題報(bào)告）。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修。每年9-11月，由我校購(gòu)買社會(huì)服務(wù)，與第三方平臺(tái)合作，組織新教師參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。

（3）返崗實(shí)踐。次年3-5月，新教師參加返崗實(shí)踐上過(guò)關(guān)課、課標(biāo)考試等活動(dòng)。

（4）技能檢測(cè)。次年3-9月，新教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的“三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)技能、普通話、組織教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)用具制作與使用”等教育教學(xué)基本功培訓(xùn)檢測(cè)活動(dòng)，讓新教師打下教育教學(xué)基本功。

2.從新教師的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，“四段”是指在為期兩年的培養(yǎng)中，要讓參培的新教師經(jīng)歷教師職業(yè)認(rèn)同、初步掌握核心理念，反思教學(xué)實(shí)踐，掌握基本技能，成為一名合格的新教師。

（三）新教師“三主四段”培養(yǎng)模式

新教師“三主四段”培養(yǎng)模式指在教師進(jìn)修學(xué)校的主導(dǎo)之下，與片區(qū)教育督導(dǎo)組和新教師任職學(xué)校深度合作，建立了“縣+片+?！比灰惑w的“三主四段”的新教師培養(yǎng)模式，其示意圖如下：

二、新教師“三主四段”培養(yǎng)的策略與方法

（一）建立雙師指導(dǎo)策略

我們針對(duì)新教師培養(yǎng)而建立的“雙師指導(dǎo)”策略，即學(xué)校為新教師指定一位政治思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師作為“師傅”，側(cè)重實(shí)踐指導(dǎo)，片區(qū)教育督導(dǎo)員或教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)員作為新教師的另一位“師傅”，側(cè)重專業(yè)引領(lǐng)，共同指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)。

（二）確立豐富培養(yǎng)課程

我們科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容，不斷提高新教師培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，整合資源，精選內(nèi)容，確立了豐富的新教師培養(yǎng)課程體系。

1.師德課程：入職儀式;給新教師的一封信;中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、師德與人品教育;《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法制教育等。

2.理論課程：中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);教師批判反思研修課程;教材教法等;課堂管理;與學(xué)科相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展課程等。

3.實(shí)踐課程：“過(guò)關(guān)課”;新課標(biāo)（2011版）考試;《一本待你的完成研修手冊(cè)》;學(xué)生班級(jí)事務(wù)處理;與學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通訓(xùn)練課程等。

4.技能課程：信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程;“三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)技能、普通話、組織教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)用具制作與使用”等職業(yè)技能研修與檢測(cè);教師技能微格訓(xùn)練課程、微課制作課程等。

（三）選擇多樣培養(yǎng)方式

1.專業(yè)引領(lǐng)式

（1）共讀名著，理論進(jìn)修。新教師每學(xué)期讀一本教育名著，并針對(duì)性地寫出讀書筆記。

（2）專家引領(lǐng)，導(dǎo)向?qū)I(yè)。集中研修通過(guò)專家引領(lǐng)，開設(shè)專題講座、增強(qiáng)新教師的專業(yè)意識(shí)，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）名師引導(dǎo)，提高技藝。遴選學(xué)科優(yōu)秀教師對(duì)新教師開展公開課、示范課一系列研修活動(dòng)，進(jìn)一步提高新教師教育教學(xué)水平。

（4）師培跟蹤，持續(xù)成長(zhǎng)。教師進(jìn)修學(xué)校一名研訓(xùn)員定期負(fù)責(zé)聯(lián)系新教師任職學(xué)校的“師傅”，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)協(xié)調(diào)、及時(shí)溝通新教師保障培養(yǎng)進(jìn)程順利推進(jìn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

（1）片區(qū)教育督導(dǎo)組和新教師任職學(xué)?！拔鍌€(gè)一”任務(wù)。每學(xué)期組織一次研修活動(dòng)、開展一次片區(qū)研討活動(dòng)、組織一次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、開展一次成果展示活動(dòng)、每位新教師學(xué)期展示一次課堂教學(xué)。

（2）雙師指導(dǎo)“五個(gè)一”任務(wù)?！半p師”共同引領(lǐng)一位新教師、每周聽一次新教師課堂教學(xué)、每學(xué)期開展一次學(xué)術(shù)專題講座、開展一次新教師成果匯報(bào)活動(dòng)、以學(xué)科研修為方向，上一堂示范課或小專題。

（3）新教師的“五個(gè)一”任務(wù)。新教師每周參加一次校本研修活動(dòng)、每月一堂示范課或公開課、每次公開課后，撰寫一篇說(shuō)課稿、每學(xué)期讀一本教育名著、認(rèn)真撰寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記。

3.課例研磨式

新教師參加“五課”共研：備課、說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課。利用學(xué)科送教研修為載體，將新教師備課、上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面。

4.網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)式

網(wǎng)絡(luò)研修，讓新教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程學(xué)習(xí)。

5.校本研修式

“雙師”共同促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，指導(dǎo)新教師在校本研修活動(dòng)中積極反思、提升校本研修能力。

6.過(guò)關(guān)考核式

通過(guò)返崗實(shí)踐活動(dòng)方式檢查任務(wù)完成情況，要求新教師上“過(guò)關(guān)課”和研修考試，考試內(nèi)容為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）。

7.技能練測(cè)式

通過(guò)開展“三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)技能、普通話、組織教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)用具制作與使用”等教育教學(xué)基本功研修檢測(cè)活動(dòng)，讓新教師打下教育教學(xué)基本功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

1.建立新教師“成長(zhǎng)記錄袋”

各個(gè)環(huán)節(jié)歸口管理在“成長(zhǎng)記錄袋”里。新教師的研修成長(zhǎng)足跡能回溯查詢。每位新教師都建立獨(dú)自的檔案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.考核方式多樣化

考核方式多樣化，一是新教師的自評(píng)（X1）;二是新教師的互評(píng)（X2）;三是指導(dǎo)教