幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件

走進(jìn)區(qū)角

---區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)走進(jìn)區(qū)角---區(qū)域活動(dòng)的理論

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，它在活動(dòng)室劃分出一些區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等，投放相關(guān)活動(dòng)材料。制定相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角二、區(qū)域活動(dòng)的來源

二、區(qū)域活動(dòng)的來源區(qū)域活動(dòng)作為一種教育思想發(fā)端于西方，由蒙臺(tái)梭利首次提出，后來在發(fā)展過程中比較有代表性的課程或人物包括高瞻課程、約翰.托馬斯、瑪麗.伊麗莎白.約克、巴巴拉.德恩、光譜方案等?！?0世紀(jì)90年代初，一些留學(xué)歸國人員把這些在國外盛行的區(qū)域活動(dòng)模式介紹到國內(nèi)”，于是，國內(nèi)也開始開展這方面探索。區(qū)域活動(dòng)作為一種教育思想發(fā)端于西三、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值1、有助于幼兒自主學(xué)習(xí)2、有助于真正落實(shí)個(gè)別化教育3、有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性三、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

四、區(qū)域活動(dòng)在課程中的定位

四、區(qū)域活動(dòng)1、可以視為分組活動(dòng)2、可以視為自由游戲活動(dòng)3、可以視為學(xué)習(xí)性活動(dòng)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件五、區(qū)域教學(xué)

與集體教學(xué)（一）集體教學(xué)活動(dòng)的意義五、區(qū)域教學(xué)

與集體教學(xué)

1、如果說區(qū)域活動(dòng)更注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，那么教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)則更多地反映了社會(huì)對(duì)幼兒的要求，它雖然也要考慮幼兒的興趣和需要，但同時(shí)必須保證幼兒獲得與社會(huì)要求一致并有利于他們各方面發(fā)展的必要經(jīng)驗(yàn)。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件

2、集體教學(xué)活動(dòng)，是把幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起源。通過活動(dòng)，幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，相互了解彼此的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的見解，超越自己的認(rèn)識(shí)。2、集體教學(xué)活動(dòng)，是把幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

3、幼兒來自游戲和日常生活中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)加以重組和改造，使之條理化，這都是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的重要功能。3、幼兒來自游戲和日常生活中的個(gè)人

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)都有其存在的必要性，這兩種活動(dòng)在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)（二）區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件集體教育活動(dòng)區(qū)域教育活動(dòng)價(jià)值取向重教育內(nèi)容與結(jié)果重教育過程，把活動(dòng)看做是不斷探索，不斷質(zhì)疑的過程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由教育者與外部力量引起由學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要引起課程安排預(yù)先決定課程內(nèi)容根據(jù)兒童興趣與需要安排課程內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容\形式間接經(jīng)驗(yàn)\多聽、多看直接經(jīng)驗(yàn)\多操作，多實(shí)踐師生地位教師處于主動(dòng)地位幼兒處于主動(dòng)地位活動(dòng)控制主要由教師控制時(shí)間，空間，材料主要由幼兒自主選擇內(nèi)容，材料集體教育活動(dòng)區(qū)域教育活動(dòng)價(jià)值取向重教育內(nèi)容與結(jié)果重教育過程，（三）區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的結(jié)合幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件1、區(qū)域活動(dòng)為什么成為

集體活動(dòng)的延伸？1)、集體教學(xué)不能滿足每個(gè)幼兒的需要，無法兼顧個(gè)體，故在集體教學(xué)之外，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，在相關(guān)區(qū)域?qū)τ刑厥庑枰挠變鹤鰝€(gè)別輔導(dǎo)。1、區(qū)域活動(dòng)為什么成為

集體活動(dòng)的2)、有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（主題活動(dòng)）時(shí)需要多種活動(dòng)形式配合和補(bǔ)充的，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運(yùn)用。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件3)、有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備不足，做不到人手一份操作材料，教師只有先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域，讓幼兒自行操作。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件2、如何使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)兩者有效結(jié)合？幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)課件1）、在區(qū)域活動(dòng)中，關(guān)注興趣點(diǎn)，生成集體教學(xué)活動(dòng)。2）、在集體教學(xué)活動(dòng)后，在區(qū)域活動(dòng)中投放材料，把進(jìn)一步的探索活動(dòng)延續(xù)到區(qū)域活動(dòng)中。3）、在區(qū)域活動(dòng)中，分解難點(diǎn)，更好地開展集體教學(xué)活動(dòng)。4）、在區(qū)域活動(dòng)中，為每個(gè)孩子興趣的延伸、基本素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。

1）、在區(qū)域活動(dòng)中，關(guān)注興趣點(diǎn)，生成集體

總之，在幼兒園教育活動(dòng)形式中活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)是兩種不同的活動(dòng)形式，兩者無法摒棄也無法相互替代，只有兩者的有效結(jié)合，使區(qū)域后動(dòng)更具有目標(biāo)性，使集