作文專題教程課件

作文專題教程作文專題教程作文專題教程作文專題教程一記敘文指導思想·在初三最后階段,本著緊扣語文學科教學的基本要求,為了讓學生能充分"知彼一一明確中考寫作要求,從而在題海中解脫出來,自主獨立地進行學習和復習,在寫作上更注重寫作主要問題的解決,而不是概念的闡述。本教程意在指導學生從生活出發(fā),有所積累、有所思考有所發(fā)現(xiàn),并用恰當?shù)恼Z言進行表達。在對學生進行寫作指導時,充分考慮到時代特點,列出專題加以闡釋,并出了具有針對性的思考題和練習題配合教學指導?！皫浊陙?考試之所以能延續(xù)不衰,是因為考試是人們迄今創(chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中比較客觀、公正、準確、高效的一種方法,它的功能多元,所以被最為廣泛地利用和研究。”不可否認,現(xiàn)階段,一些學校和教師過分注重考試的甄別、選拔功能,而忽視了考試的評價、自我認識功能,由此而引發(fā)的一系列教育問題:如學生學習的成功體驗少,教師的教學成就感低等。所以“應試教育”依舊困擾著小學數(shù)學教學,學校、家庭、社會片面強調分數(shù),以分數(shù)作為評價學生優(yōu)劣的首要標準。隨著課改的逐步深入,傳統(tǒng)考試所帶來的弊端已逐漸被人們所認知。然而,在新課程實施的過程中,考試依然是教學評價體系中的一個重要組成部分,是評價、衡量學生的一種有效手段,而考試命題則是教學的“指揮棒”,具有很強的導向作用。我們應該科學地設計小學數(shù)學考試試題,凸現(xiàn)數(shù)學新課程標準理念,讓學生想考,樂考,考出“高分高能”。一、溫馨提示,注重人文性縱觀以往的數(shù)學試卷,一般都是采用標準化的命題,從標題“××年度××學期××年級××學科期末考試”到題型“填空題、選擇題、判斷題、計算題、應用題、附加題”的形式,讓學生望而生畏,再通過機械重復地操練造成學生沉重的心理壓力?！墩n程標準》認為:“數(shù)學學習評價的目的是讓學生了解自己已經獲得了什么,離目標有多遠,在整個學習過程中具有導向、調控、激勵、診斷等功能?！彼?試題要創(chuàng)設溫馨的考試氛圍,體現(xiàn)人文性、情感性,以縮短學生與試卷之間的距離,如低年級數(shù)學試卷卷頭可以寫成“數(shù)學游樂園”,高年級數(shù)學試卷卷頭可以寫成“數(shù)學收獲單”等。同時應該對測試的題目進行精心的設計。例如:選擇題改為“大浪淘沙”、判斷題改為“我能當好小小裁判員”、計算題改為“粗心大意回收站”等。還可以根據不同年級學生的心理特點,在試卷的開頭送上一段熱情洋溢的卷首語,如低年段可以是“小朋友,一個學期很快結束了,通過你的努力,一定學到了許多數(shù)學知識吧,智慧爺爺想要考考你呢,只要做到細心,這些題目并難不倒你,相信自己,你是最棒的!”高年段可以是:“親愛的同學們,展示你學習數(shù)學成果的時機到了,請揚起自信的風帆,駛向成功的彼岸,加油吧!”這些親切、自然、充滿人情味的導語,包含了教師對學生的信任與期待,鼓勵學生竭盡所能去爭創(chuàng)佳績。雖說這只不過是短短的幾句話,卻起到了“潤物細無聲”的效果。整個考試過程變成學生一次愉快的經歷,考場變成師生情感交流的場所,試卷變成師生平等對話的載體。二、聯(lián)系生活,注重實踐性華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微;火箭之速,化工之巧;地球之變,生物之謎;日用之繁,無處不用數(shù)學?！睌?shù)學源于生活,每一道習題總可以在生活中找到它的藍本。我們的數(shù)學命題應該從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經驗出發(fā),把數(shù)學知識的檢測放置在現(xiàn)實的生活情景中,讓學生有身臨其境之感,與其說是解答題目,還不如說是在做身邊的一件事情。如:在下面的括號里選擇合適的單位、數(shù)或詞語填在橫線上。三年(1)班的李××同學測得身高是135(米、分米、厘米),體重是35(噸、千克、克),他每天從家走路到學校要走20(時、秒、分),他每分鐘走50(千米、分米、米),他的家到學校有(100、1000)米,來回一趟要走2(千米、分米、米)。如果學校8:00上課,王成豪同學7:45離家去上學,他(一定、可能、不可能)會遲到,你的理由是。本試題緊緊圍繞學生在日常生活中經常遇到的問題,將長度單位、質量單位和時間等知識串在一起,便于檢查學生是否理解相關知識的區(qū)別和應用,也讓學生感覺很親切,有利于學生發(fā)揮出應有的水平。三、促進思考、注重探索性隨著年齡的增長,學生對“有挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣。數(shù)學試卷命題要促進學生的發(fā)展,關注學生的思維過程,使學生能在試卷上留下思維的痕跡。如:出示一幅圖讓學生提出各種不同的數(shù)學問題,并自己解決,不但可以將學生零散的知識思維集中起來,而且還能充分開拓學生思維,既激發(fā)了學生的學習積極性,又讓每個學生都能得到充分的發(fā)揮。四、培養(yǎng)創(chuàng)新,注重開放性傳統(tǒng)的數(shù)學考試命題,要求問題所需的條件常常是不多也不少,往往讓學生形成“題目中的條件一定有用而且都要用”的想法,而現(xiàn)實中所呈現(xiàn)的信息復雜多樣,學生在面臨一個實際問題時,需要合理選擇有用信息,作出反應進行處理。因此數(shù)學試題設計要結合實際,恰當合理的設計一些開放性題目,讓學生發(fā)散思維,勇于大膽創(chuàng)新尋求多種解法。例如:生產一批玩具,一車間單獨做要12小時,二車間單獨做要10小時,三車間單獨做要15小時。如果要求這批玩具在8小時以內做完,你說該怎么辦?請你計劃一下,并說說需要幾小時?這是一道典型的條件、問題都開放的工程問題,不管哪個車間都不可能在8小時以內單獨完成任務,只有合作才能在規(guī)定時間內完成任務。學生的設計方案可能是一、二車間合作,一、三車間合作,二、三車間合作或三個車間合作,打破了常規(guī)的命題局限,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維?！罢n程評價的目的不僅是考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進教師的教學,有效地促進學生的發(fā)展?！币环莩晒Φ脑嚲韺處煹慕毯蛯W生的學都會起積極的指導作用,關鍵是要擺正考試這根指揮棒,為學生更加廣闊地獲取知識提供平臺,使他們成為祖國建設所需要的新型人才。(浙江省蒼南縣浦亭小學)一、“板塊式”教學模式“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎上提出來的。“‘板塊式’教學模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關聯(lián)的教學‘板塊’，即教學的過程、教學的內容呈‘板塊’狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設計思路?！薄！鞍鍓K式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見―想得到―用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領悟的統(tǒng)一―積累與整合的統(tǒng)一―高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設計方法也正好體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設計，提煉話題，激發(fā)學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。二、“主問題式”教學模式余映潮老師曾說：“所謂‘主問題’，指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學的一種有效方式。以‘主問題’為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序學習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結構脫穎而出?！盵2]（P30）?！爸鲉栴}式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨特創(chuàng)意。提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設計教學精華，在教學上能發(fā)揮出高質量的引導、激發(fā)、帶動作用。三、“朗讀式”教學模式朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內心要抒發(fā)的情感表達出來，能在學生之間產生共鳴，從而引領學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀?！?。不同的教師，針對不同的文本，設計出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。教師在學生朗讀時起到引領的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在“教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。余老師建議學生這樣朗讀：第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎之上順其自然的進入第二步――讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步――朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。四、“話題式”教學模式“話題式”教學模式：“用設置‘話題’的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對話’這一理念，同時讓閱讀課的教學設計表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村’的境界?！边@種話題討論的本質特點是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話?？v觀余老師創(chuàng)新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設計的每一個環(huán)節(jié)都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規(guī)律，才是語文教學最終目的。余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。作文專題教程一記敘文指導思想·在初三最后階段,本著緊扣語文學科教學的基本要求,為了讓學生能充分"知彼一一明確中考寫作要求,從而在題海中解脫出來,自主獨立地進行學習和復習,在寫作上更注重寫作主要問題的解決,而不是概念的闡述。本教程意在指導學生從生活出發(fā),有所積累、有所思考有所發(fā)現(xiàn),并用恰當?shù)恼Z言進行表達。在對學生進行寫作指導時,充分考慮到時代特點,列出專題加以闡釋,并出了具有針對性的思考題和練習題配合教學指導。指導思想本教程設計的每一個專題都將從以下幾個環(huán)節(jié)入手1、講清要點;2、結合范例;3、配套練習;4、強化鞏固。這樣安排的目的不只是讓學生適應這種形式,而是要進一步拓展思路,為真正提高學生的寫作能力打下有效的基礎。教程目錄1、審清題目,把握要求2、確立中心,立煮新穎3、精選開掘,收集入庫4、構思技巧,學習感悟5、錘煉語言,富有表現(xiàn)6、學習模仿,變通妙用專題審清題意,把握要求審清題意是寫作的第一步。無論是命題作文,還是"以讀引寫“型的作文,只有審清題意、明確要求,才能準確立意,恰當選材,寫好作文。、要把握題目中中心詞的內涵方法:將題目以詞語為單位進行切割,從而辨析哪個是中心詞,哪個是修飾詞、要重視題目中修飾詞的要求。方法:了解題目中每一個詞語帶來的限制和相對具有的自由空間和范圍。《流淚的故事》要求所寫的故事是有著流淚"的成