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初中科學(xué)獲獎?wù)撐目茖W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新教材在編排中,以探究活動的形式設(shè)計各種科學(xué)實驗,注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于初中科學(xué)獲獎?wù)撐牡膬?nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!初中科學(xué)獲獎?wù)撐钠?淺析初中科學(xué)中的哲學(xué)教育[摘要]科學(xué)是一個很廣泛的概念,包括這世界上一切科學(xué)的東西。科學(xué)越來越向人們表明,這個世界是能夠不斷被認(rèn)識的,沒有不可認(rèn)識,只要未被認(rèn)識。學(xué)習(xí)科學(xué),不但學(xué)習(xí)它所包含的豐富知識,還要學(xué)習(xí)這其中的哲學(xué)道理。[關(guān)鍵詞]科學(xué)知識哲學(xué)思想生活1999年中共中央國務(wù)院發(fā)布了（中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定）。（決定）指出:施行素質(zhì)教育,就是全面貫徹-的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的德智體美勞等全面發(fā)展的社--義事業(yè)建設(shè)者和接班人?？梢?素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體國民的基本素質(zhì)為根本目的,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主題和主動精神,注重開發(fā)人的潛能進(jìn)而構(gòu)成人的健全個性為根本特征的教育,其精華就是人的全面發(fā)展教育。能夠講,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)講就是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。我們知道,教育必然有教育性,無論學(xué)習(xí)哪一個科目,都是知識教授與品德培養(yǎng)融合在一起的。（科學(xué)）也一樣,該教科書以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為根本宗旨,強調(diào)人與自然的和諧關(guān)系,強調(diào)科學(xué)的自然統(tǒng)一性,強調(diào)以正確的價值觀念對待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。不但向?qū)W生們展現(xiàn)了豐富的科學(xué)知識,還包含著一些道理,老師在授課的經(jīng)過中,要做到知識教授和品德培養(yǎng)的統(tǒng)一。如今以（科學(xué)）里面的內(nèi)容為例子。挖掘其中的哲學(xué)思想和做人的道理。七上第一章第一節(jié)主要講述科學(xué)并不神秘。先由一些生活中常見的自然現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生們的興趣。最后講明科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象,并尋找他們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律、每一個小小的疑問都有可能引發(fā)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都能夠進(jìn)入科學(xué)的世界?？茖W(xué)就在我們身邊。牛頓好奇于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特好奇與水沸騰后頂起壺蓋而改良了蒸汽機。這正是哲學(xué)里面的可能性和現(xiàn)實性問題?，F(xiàn)實離不開可能性,它是實現(xiàn)了的可能性,沒有可能性的東西是不會變?yōu)楝F(xiàn)實性的?？赡苄院同F(xiàn)實性的辯證關(guān)系,使人的主觀能動性具有充分發(fā)揮的必要。也就是講,我們要充分發(fā)揮我們的想象,發(fā)現(xiàn)生活中的可能性,沒有什么是不可認(rèn)識的,只要沒被認(rèn)識的。如今的可能性就是將來的現(xiàn)實性,如今的現(xiàn)實在以前又只是個可能性。生活中要細(xì)心觀察,凡事都是一個可能性的開場,不能妄下論斷去處理事情,一定要多問幾個為什么,勤于探究才能真正學(xué)到知識。要讓學(xué)生從這些故事里面收到啟發(fā),而不是只為了講牛頓而講牛頓。在第三章介紹了地球和宇宙。講到了我們寓居的地球和整個宇宙環(huán)境。無論是大的宇宙環(huán)境,還是地球環(huán)境,更小至我們的生活中的環(huán)境。環(huán)境都需要一個平衡的狀態(tài),也就是人與自然的和諧相處。指出:人類是大自然的一員,大自然是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),在改造客觀世界和主觀世界的實踐中不斷認(rèn)識自然,在順應(yīng)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上合理開發(fā)自然,在同自然的和諧相處中發(fā)展本人,是人類生產(chǎn)和進(jìn)步的永久主題。像如今圍繞我們的氣候問題,人類生存的環(huán)境變得越來越惡劣,這都是由于人類不合理開發(fā)和利用自然的結(jié)果。不止是氣候變暖,還有洪災(zāi)、旱災(zāi)、酸雨、沙塵暴和水土流失等。都是人類造成的并且要花很大代價去彌補災(zāi)禍給人類帶來的損失。在教學(xué)的經(jīng)過中,我們不止要跟學(xué)生講解地球和宇宙的環(huán)境,還要教學(xué)生怎樣去保護環(huán)境,加強學(xué)生的環(huán)境保護意識。由課本聯(lián)絡(luò)到實際,聯(lián)絡(luò)生活中的環(huán)境問題。書本上不可能把生活中的問題都逐一列舉出來,老師要有意識地把生活中的東西貫穿到課本中。讓學(xué)生感覺到科學(xué)并不是飄渺的東西,它跟我們的生活聯(lián)絡(luò)得很嚴(yán)密。地球與太陽的關(guān)系也影響到我們生存的環(huán)境,但這些是平常比擬難體會到的,比擬直接就是感遭到一年四季的寒暑變化,由早到晚的晝夜更替。而生活中的環(huán)境是我們能夠直接體驗到的,聯(lián)絡(luò)生活,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。更讓他們在學(xué)習(xí)中構(gòu)成一種人與自然和諧發(fā)展的觀念。人能夠不斷認(rèn)識自然,改造自然,但不能征服自然,而是要與自然和諧相處,這樣人類才能長遠(yuǎn)發(fā)展。接下來又講物質(zhì)的特性,物質(zhì)的特性無非就是熔化和凝固,汽化和液化等特性。這些知識本身并不難,但其中包含的道理卻并不是人人都能做到。無論是融化還是凝固,都有個臨界點,也就是熔點和凝固點。只要到了熔點或凝固點所需要的溫度或條件。熔化和凝固才能發(fā)生。并不是講只要那個臨界點起作用了,其實這之前的一切都是為到達(dá)臨界點做準(zhǔn)備。比方水的沸騰,不斷的加熱,只要到達(dá)了沸點的時候,水才會沸騰。假如水在100C沸騰,那100C之前的所有溫度都是為最后的沸點做鋪墊。沒有前面的不斷加熱,水是達(dá)不到沸點的。這與哲學(xué)的度量問題是一致的,哲學(xué)的度量問題告訴我們,量變引起質(zhì)變,水的不斷加熱就是一個量變的經(jīng)過,而到達(dá)沸騰則是一個質(zhì)變。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ),而沸點就是那個度。一句話,量變的不斷積累到達(dá)一定的度就能夠構(gòu)成質(zhì)變。在生活中,這個道理對于我們做人也是有啟示的,不以善小而不為,不以惡小而為之。什么事情都是從一個量的積累開場。要注意防微杜漸,提高警覺,教育學(xué)生要與人為善,從小事做起,從身邊做起,不能忽視每一股小小的氣力。在學(xué)習(xí)上,我們同樣能夠用這個例子來鼓勵學(xué)生,學(xué)習(xí)不是一天兩天就能夠搞好了,而是需要長期的不斷積累。千里之行始于足下,冰凍三尺非一日之寒這些都講明不斷努力就能夠獲得成功,當(dāng)本人沒有成功的時候,不能懷疑本人能力不夠,而是努力不夠,也就是沒有足夠的量,才沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍。老師應(yīng)該教誨學(xué)生要擅長積累,積少成多,把點滴的知識積在一起就能夠構(gòu)成一個系統(tǒng),進(jìn)而構(gòu)成知識積累的質(zhì)的飛躍。在八年級（科學(xué)）上冊的內(nèi)容中,關(guān)于環(huán)境對生物行為的影響有講述到植物的趨光性。植物為了更好地生長,側(cè)向了光源,得到了發(fā)展。不止植物具有趨光性,病毒也會不斷調(diào)整本人進(jìn)而對人類研制的新藥產(chǎn)生抗藥性,很多生物的調(diào)節(jié)能力甚至令人驚嘆。在這之中,他們不斷向本人的對立面去轉(zhuǎn)化,藥物是能殺害病毒的,但病毒卻能不斷調(diào)整本人以適應(yīng)藥物而產(chǎn)生抗藥性。任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體,矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。由于藥物會殺死病毒,這對矛盾決定了病毒只能通過轉(zhuǎn)向?qū)α⒚娌拍苌嫦氯?。它告訴人們,矛盾運動是生命力的表現(xiàn),其特點是自己否認(rèn)、向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化。人要生存,就要不斷改變本人,提高本人以適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境,假如不能適應(yīng)這個社會,也只能被這種社會的藥物殺死。科學(xué)在發(fā)展,人類在進(jìn)步,人類的實踐活動不斷向更廣更深的領(lǐng)域挺進(jìn),但是今天的人類比以往面臨著愈加尖銳的人與自然、人與社會、人與別人、人與自己等各種關(guān)系不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。這一切都呼喚著建立與新世紀(jì)異常豐富、復(fù)雜的社會景觀相適應(yīng)的更開放、更兼容、更具活力的理論體系。這些關(guān)于哲學(xué)里面的道理課本上是沒有的,關(guān)鍵是要老師在教學(xué)的經(jīng)過中不斷去領(lǐng)悟,不斷去挖掘。堅持做到教書育人的統(tǒng)一,假如只顧著教授書本里面的知識,學(xué)生即便考試能拿高分,他們也未必懂得怎樣去做人,也很難有正確的世界觀、人生觀和價值觀等。這門課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為根本宗旨,強調(diào)人與自然的和諧關(guān)系,強調(diào)科學(xué)的自然統(tǒng)一性,強調(diào)以正確的價值觀念對待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。（科學(xué)）不但要向?qū)W生們教授大量的科學(xué)知識,更要讓學(xué)生們領(lǐng)悟包含在每一門科學(xué)里面的道理。這樣對學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展也是非常有利的。初中科學(xué)獲獎?wù)撐钠?淺談上好初中科學(xué)課的策略摘要：目前，很多老師對初中科學(xué)課的教學(xué)施行感到萬分頭疼，一方面是由于新課程改革要求初中科學(xué)課要上出新意，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，為此老師還處于深化研究的經(jīng)過中，還沒有得出一個很好的方案;另一方面，初中科學(xué)課由于涉及的知識面非常廣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為上課無心聽課，對老師所講的內(nèi)容總是不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?；谶@兩點，怎樣上好初中科學(xué)課就成了一個非常值得研究和討論的問題。本文就根據(jù)筆者以及其他老師在教學(xué)實踐中總結(jié)的一些經(jīng)歷進(jìn)行了具體闡述，希望能與廣大初中科學(xué)教育工作者進(jìn)行溝通。關(guān)鍵詞：初中;科學(xué);教學(xué)在與新課程改革一起成長的五年中我發(fā)現(xiàn)，初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、動物、植物、環(huán)境、地理、天文等方面的知識于一體的學(xué)科，綜合性非常強，要學(xué)好它對于初中生而言有一定的難度。近幾年來，各地的初中科學(xué)學(xué)科在中考試題中的比重逐步加大，對學(xué)生概念理解、實踐能力方面的考察也逐步增加，這就對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，對老師的教學(xué)能力也提出了考驗。因而，在初中階段，無論是老師還是學(xué)生，都要對科學(xué)這門課程加以重視，老師要想法設(shè)法上好初中科學(xué)課，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面都要做出積極的嘗試，以學(xué)生為主體，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣以及主動積極的思維，不斷鼓勵學(xué)生通過觀察、比擬、實驗、歸納、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜測，最終提高教學(xué)效果。下面筆者就怎樣上好初中科學(xué)課這一課題進(jìn)行詳細(xì)分析。一、引導(dǎo)學(xué)生自主介入課堂教學(xué)自然科學(xué)這門課程重在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，因而在課堂上，老師要給學(xué)生以充分的表現(xiàn)時機與空間，讓學(xué)生自主完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如有一節(jié)課，老師帶著一瓶礦泉水(瓶身的形狀是圓形)來到了教室，學(xué)生都紛紛開場小聲議論，探索的興趣開場暗暗萌生，趁學(xué)生好奇之際，老師向?qū)W生提出問題：看到這個瓶子大家能測到哪些量?學(xué)生開場張口講出高度、寬度、體積、質(zhì)量等這些常見的量。老師繼續(xù)提示學(xué)生：除了這些簡單的概念，還能想到其他的嗎?學(xué)生紛紛陷入考慮，甚至開場小聲討論，接下來學(xué)生開場斷斷續(xù)續(xù)地講出瓶子的直徑、液體的質(zhì)量等，面對學(xué)生活躍的思維與高度的介入熱情，老師及時地給予了肯定與鼓勵。在學(xué)生講出這些量后，老師順勢提出：測量這些量需要哪些工具呢?在課堂上又掀起了一陣積極討論的熱潮。老師捉住機會點明了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的中心，即測量就是待測量與標(biāo)準(zhǔn)量的比擬經(jīng)過，標(biāo)準(zhǔn)量就是每個量的單位，讓學(xué)生在興奮中扎實了基本概念。由于學(xué)生提出的想法過多，在課上沒有條件讓每一位學(xué)生逐一進(jìn)行實踐驗證，因而老師將學(xué)生四人一小組分成了若干個小組，讓學(xué)生自行設(shè)置實驗方案，要求每個小組任選其中一個量，列出測量工具、測量步驟及注意事項。在老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出要求之后，全班學(xué)生都積極介入到了小組實驗方案的設(shè)計中，合作、溝通的氣氛非常濃厚，課堂氣氛特別活躍。如此老師將主動權(quán)都交給了學(xué)生，只負(fù)責(zé)在小組間巡視、觀察，碰到學(xué)生解決不了的難題才予以適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。待各個小組完成設(shè)計任務(wù)后，老師組織各小組互相溝通實驗方案，假如身邊有現(xiàn)成的器材，可以以動手一試。然后，老師讓每組選出一名代表走上講臺展示本人組內(nèi)的設(shè)計方案，讓在座的學(xué)生進(jìn)行評價，可以以提出質(zhì)疑進(jìn)行討論，對實在解決不的老師能夠進(jìn)行統(tǒng)一講解。小組代表在展示方案時，假如有條件能夠一邊講解一邊進(jìn)行實驗操作，這樣其他學(xué)生能夠借機檢查臺上學(xué)生所選的儀器、操作的步驟等能否正確、符合規(guī)范，以便在觀察、檢驗同伴的同時進(jìn)行自己檢查，對同伴出現(xiàn)的錯誤引以為戒，有則改之無則加勉。在學(xué)生自主介入教學(xué)的經(jīng)過中，老師能夠適時插入幾句鼓勵和質(zhì)疑的話，以引發(fā)學(xué)生的深化考慮、規(guī)范操作。在所有組的實驗方案展示完畢后，老師要注意升華與穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，能夠選擇一些有針對性的練習(xí)題讓學(xué)生趁熱打鐵地完成，一方面是對課堂內(nèi)容的一個有效總結(jié);另一方面，學(xué)生的理論知識得到了提煉與升華，會更好地將其融為本人的知識。從上述的教學(xué)案例能夠看出，老師沒有死板地根據(jù)傳統(tǒng)法的教學(xué)形式將知識一板一眼地教授給學(xué)生，而是充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們做課堂的主人，在學(xué)生已有的知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，開闊了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率1.巧用材料，改良實驗。由于教材中的演示實驗很多都是學(xué)生比擬陌生的，在生活中不經(jīng)常遇見，因而，假如能夠把學(xué)生不熟悉的材料變成學(xué)生日常生活中的材料，則會有意想不到的教學(xué)效果。比方做電路實驗時我讓學(xué)生用自動鉛筆芯和銅絲來代替書中的兩種材料，結(jié)果實驗的電路還是和原來的一樣。鉛筆芯、銅絲為學(xué)生身邊的材料，簡單易得，學(xué)生一方面可身臨其境，本人駕馭實驗;另一方面還能夠樹立科學(xué)就在身邊，變廢為寶的思想，加強了對知識的理解及節(jié)約環(huán)保的意識。2.提高演示實驗的趣味性。七年級的學(xué)生剛開場接觸到中學(xué)階段的實驗，其興趣點都集中在老師演示實驗的現(xiàn)象上和各種實驗器材上，假如部分學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，那么課堂上的演示實驗對于這部分學(xué)生來講就會失去吸引力。這時假如老師在一定程度上增加實驗的趣味性就讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比方做探究黑匣子的實驗時，在黑匣子中我放了各種各樣的水果，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷進(jìn)行猜想。猜中后，能夠作為獎品給他們。3.讓學(xué)生親身動手實驗。初中科學(xué)課程本身就是以實驗為基礎(chǔ)的，因而教材中涵蓋了大量的實驗。讓學(xué)生多多動手操作能夠有效地提高他們的動手能力。為此，老師要有意識地創(chuàng)造條件爭取讓每個學(xué)生都有足夠的動手時機，鼓勵學(xué)生多動手。對于部分學(xué)生可能完成的演示實驗，在講清實驗動作要領(lǐng)的情況下，完全能夠讓學(xué)生做實驗的主人，讓其過回老師癮。實驗是手腦并用的實踐活動，學(xué)生在動手的同時可以以使大腦得到充分的鍛煉。比方做金屬與氧氣反響的實驗時，老師讓兩位學(xué)生進(jìn)行鎂帶與銅絲的加熱實驗，當(dāng)鎂帶先燃燒發(fā)出耀眼的白光后，學(xué)生表現(xiàn)出了極強的興趣;當(dāng)銅絲由紅色變成黑色時，學(xué)生又表現(xiàn)出了充分的好奇