信息技術教育的理論與方法

信息技術教育的理論與方法第1頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱2第17章信息技術教育的教師研修17.1我國信息技術教育的發(fā)展計算機文化階段（1981－1986）計算機工具階段（1986－2000）信息素養(yǎng)教育階段（2000——）17.2教師是教育信息化推進者17.2.1導師引導、指導、誘導、輔導、教導。

第2頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱3第17章信息技術教育的教師研修17.2.2合作者不同地區(qū)的教師可一起合作，設計課程，討論教學方法和教學模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗，討論難題的解決辦法。17.2.3課程的設計者和開發(fā)者教育強調(diào)提供情境和媒體，促進學習者在自我引導的情況下進行學習。作出其專業(yè)的判斷及決策，為學生提供適應個性發(fā)展的的情境和媒體。必須了解信息技術以及如何獲得信息化教學資源即教材的支援。第3頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱4工業(yè)時代信息時代向?qū)W生灌輸知識（單向）幫助學生構建知識（雙向互動）學生學習知識的權威學生道德修養(yǎng)的榜樣課堂的管理者課堂的組織者學習過程的控制者學習過程的指導者、促進者、參與者課程的執(zhí)行者和實施者課程的建設者和開發(fā)者教學的孤立實施者教學的合作實施者教書匠研究者以接受學校教育為主終身學習者第4頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱5第17章信息技術教育的教師研修17.2.4學習者培養(yǎng)教師具備應用信息技術的能力，如利用網(wǎng)絡進行信息的收集、篩選、分析、表達等的加工整理。培養(yǎng)教師具備整合信息技術和學科教學工作和輔導學習的能力，籍此提升組織課程的能力。培養(yǎng)教師成為一個虛心的終身學習者，以適應信息時代的教學需求。培養(yǎng)教師具備評價應用信息技術效果的能力，反思教學范式轉(zhuǎn)變的成效，并能找出改進的渠道和方法，籍此認識教師在信息時代所扮演的角色。培養(yǎng)教師具有利用信息技術發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的保證。第5頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱6第17章信息技術教育的教師研修17.2.4研究者針對改革需要的教育研究是應用信息技術的指針。特定的文化、特定的社會對信息技術的認可和融和模式不同，因此，其效果也會不同。學習模式、理念需要本土化。發(fā)展本地的教育應用軟件以及使用模式。第6頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱7第17章信息技術教育的教師研修17.2.4研究者信息技術與課程整合不僅僅是教學手段的更新，而是教與學文化的進步。但要防止鐘擺式的范式轉(zhuǎn)向，既由傳統(tǒng)知識傳輸模式大幅擺向?qū)W生主動建構知識模式。教學模式轉(zhuǎn)向須建立在實踐經(jīng)驗基礎之上。知識建構的學習模式并非遙不可及，但也并非靈丹妙藥，只是一種靈活有趣、注重溝通和發(fā)展個人潛能和特征的學習方式，這些學習方式是信息時代學習者所必須具備的特征。實現(xiàn)信息技術與課程整合教學范式轉(zhuǎn)向的有效方式是協(xié)作環(huán)境下的綜合學習。第7頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱8第17章信息技術教育的教師研修17.3教師的信息技術教育研修方法17.3.1骨干教師培訓

第8頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱9第17章信息技術教育的教師研修17.3.2案例教學“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事”。（一）課前準備（案例課程的設計）1、確定教學目標

2、選擇案例

3、培訓雙方做好準備

第9頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱10第17章信息技術教育的教師研修

（二）課上實施

1、案例的引入2、案例的討論3、總結評述（三）課后反思與實踐

案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。（四）評價與反饋

1、被培訓者行為的評價與反饋；2、教學評價；3、培訓課程的評價。

第10頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱11第17章信息技術教育的教師研修17.3.4校本研究校本研究是指以先進的教育理論為指南，在教育科研人員的指導下，以教師任職學校為基本單位，通過教師參加解決本校教育教學實踐中問題的教研活動以促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展為目標的一種研修形式。立足本校本崗，融學習、研究、實踐為一體。研究課題主要來自于學校實際所面臨的突出問題。第11頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱12第17章信息技術教育的教師研修明確的目的、規(guī)范的過程和適當?shù)姆椒?。學校開展校本研究，不僅是研究，更應該是培訓和提高，關注教師實際教學行為的改進和學生學習質(zhì)量的提高。通過校本研修，提高教職能力，形成學校特有的學術、文化氛圍、促進特色學校形成。學校管理者要注意利用教育知識管理方法，積淀特有文化、繼承和創(chuàng)造知識，代代相傳。以校本研究促進學校和教師可持續(xù)發(fā)展。

第12頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月華南師范大學教育信息技術學院信息技術教育的理論與方法講義大綱13第17章信息技術教育的教師研修自我評價法（self-evaluation）學生自己提出問題，編制測驗或評價項目，參與評價并公開討論每個人所達到的水平，師生共同確定分數(shù)等級。學習文件夾評價法（learni