中學(xué)教師資格認(rèn)定考試高級語文學(xué)科知識與教學(xué)能力模擬題2023年真題

中學(xué)教師資格認(rèn)定考試〔高級語文學(xué)科學(xué)問與教學(xué)力量〕模2023年(12)120分鐘)選擇題某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區(qū)分。以下不屬于其“抒情型”散文的是( )。《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《歌聲》學(xué)習(xí)了《竇娥冤》一課后，學(xué)生對關(guān)漢卿這位宏大的劇作家產(chǎn)生了猛烈的古怪心，并渴望對關(guān)漢卿進(jìn)展更多的了解于是教師為學(xué)生推舉了關(guān)漢卿的一些其他劇作以便學(xué)生進(jìn)展拓展閱讀。以下作品不適合推舉的是( )。A.《漢宮秋》 B.《單刀會(huì)》C.《救風(fēng)塵》 D.《拜月亭》完成辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學(xué)后，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品中詞人中不符合要求的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還(王昌齡《參軍行》)愿將腰下劍，直為斬樓蘭(李白《塞下曲·其一》)男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州(李賀《南園十三首·其五》)折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝(杜牧《赤壁》)在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內(nèi)容分類時(shí)，了解到學(xué)生對詠史詩格外感興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師給出了一些例如請學(xué)生說出與詩句相關(guān)的歷史人物以下學(xué)生的答復(fù)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( )。江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項(xiàng)羽或?yàn)槎山?，大方吞胡羯——岳飛但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山——李廣當(dāng)時(shí)浣紗伴，莫得同車歸——西施在“中國古代詩歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師提示學(xué)生留意區(qū)分古體詩與近體詩，理解近體詩內(nèi)部詩歌格律的差異。以下關(guān)于中國古代詩歌格律的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )。《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩中的長篇樂府詩杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩中的七言律詩王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩中的七言絕句“在白居易時(shí)代，‘’，請大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居”然后，教師播放范讀錄音。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖?)。該詩情感深厚、意蘊(yùn)豐富，適合運(yùn)用情境導(dǎo)入教師用琵琶曲來渲染氣氛，喚起學(xué)生情感共鳴凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氣氛導(dǎo)入能成功引出課題，離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日長安不見使人愁”使用的修辭手法一樣的詩句以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )。男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑教學(xué)《裝在套子里的人，教師組織學(xué)生拓展閱讀《變色龍》和《小公務(wù)員之死。對這一做法分析正確的選項(xiàng)是( )。幫助學(xué)生建立閱讀和實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域有助于學(xué)生對作家的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知三部作品沒有太大關(guān)聯(lián)，拓展閱讀價(jià)值不大有助于深入挖掘課文的社會(huì)意義某教研室組織教師學(xué)習(xí)《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)，大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”的學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容開放研討。以下對該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不正確的選項(xiàng)是( )。結(jié)合自己的生活閱歷和閱讀寫作經(jīng)受，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的覺察從多個(gè)角度賞識作品，獲得審美體驗(yàn)，生疏作品的美學(xué)價(jià)值，覺察作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作用自己寵愛的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)溝通寫作體會(huì)，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品選用評論方式，寫出自己的閱讀感受和見解，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣教師在“語言表達(dá)的藝術(shù)”專題教學(xué)中指出，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)留意自己的言行，要學(xué)會(huì)自然得體地表達(dá)。教師設(shè)置情境，要求學(xué)生模擬對話達(dá)符合要求的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()。既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產(chǎn)，我就笑納了。大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?剛剛陳教師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。歡送各位到寒舍一敘。(行書)，“大家說說，有我國‘天下第一行書’之稱的作品是什么?”(《蘭亭集序》)教師利用課件展現(xiàn)作品，讓學(xué)生感知行書行云流水之美?！敖袢眨覀円黄鹂纯催@篇作品寫了什么內(nèi)容?！睂υ摻虒W(xué)行為的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)()。導(dǎo)入形式穎，有助于展現(xiàn)教師的特長課堂上撰寫作品，時(shí)間略長，導(dǎo)入稍顯拖沓導(dǎo)入比較好地引入了教學(xué)內(nèi)容豐富了課堂，肯定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。(上課初，教師板書課題、介紹背景學(xué)問)師：同學(xué)們，今日我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話18l855日生于德國，是享譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義20世紀(jì)的人類生活……(4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友情、馬克思逝世的情景等)以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )。這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒有任何穎感語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對人物背景有初步認(rèn)知教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富好玩味性的導(dǎo)入方式“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐；張良西向侍”這句話時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將體教學(xué)資源的使用，評析不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()。使用多媒體設(shè)備，奇異呈現(xiàn)中國古代座次文化，更利于學(xué)生形象理解、分析并識記教師特意使用多媒體呈現(xiàn)項(xiàng)王的排座，其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生深刻理解他輕視敵人、驕傲自大的性格特征教師抓住座次安排這一教學(xué)點(diǎn)，用穎的形式進(jìn)展深層教學(xué)，為學(xué)生理解項(xiàng)羽最終的失敗埋下了伏筆多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，教師雖然為學(xué)生拓展了座次文化這一學(xué)問點(diǎn)，但和內(nèi)容聯(lián)系得不是特別嚴(yán)密，抓小失大閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，依據(jù)要求答題。了不同的稱呼，請同學(xué)們快速閱讀，把它們找出來。(請一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師板書)位女子的情感變化。1：氓——彼此寵愛；子——敬重。師：他的理解大家都認(rèn)可嗎?有沒有不同意見?2：氓——彼此不生疏；子——傾慕。師：大家體會(huì)一下是不是這樣?電視劇中常聽到，“我第一次遇見他時(shí)……”。3：復(fù)關(guān)——思念；爾——感動(dòng)，快活。師：用你的感覺讀一讀。(3讀)4：士——感情已漸漸疏遠(yuǎn)，不像原來那樣親切了。.......?用哪些詞語概括?原文有哪些依據(jù)?對上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )。教師能準(zhǔn)確找到品析人物的切入角度品析人物的切入角度穎，有助于體會(huì)人物的情感變化教師能結(jié)合生活閱歷幫助學(xué)生理解，重在培育學(xué)生的口語交際力量教師能敬重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，符合課標(biāo)的要求下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并答復(fù)以下問題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起抵抗。概括情節(jié)要點(diǎn)(如“路遇李小二”“火燒草料場”)，理清情節(jié)進(jìn)展的脈絡(luò)。異。試總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)。描寫渲染了怎樣的氣氛，是如何推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展的?！氨粕狭荷健碧接懥譀_在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。[參考資料]明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目，愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑，幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中保祀H孤客真難渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到難過處。以下選項(xiàng)中，對其作業(yè)設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )。第一題意在讓學(xué)生歸納沖突沖突的進(jìn)展脈絡(luò)，了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的其次題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物，進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富學(xué)問，增加積存案例分析題3第一單元其次課《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，答復(fù)以下問題。案例：待。生：魯四老爺看不起她。師：你的依據(jù)是什么?生：“”師：對，“皺了皺眉”，是厭煩她。在封建社會(huì)里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么“掃帚星”“白虎星”“克死丈夫”等。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚捅耙曀５紧敿液?，祥林嫂還受到了怎樣的對待?生：她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工。師：為什么你把原文中“添短工“前面的“竟”字省掉了?這個(gè)字是省略掉好，還是保存下來好?生(局部)：保存下來好。生：不能省掉“竟”，由于以往過年都是雇短工的。師：由于雇到祥林嫂，“竟”可以不添短工，說明祥林嫂的勤快勞累，也說明魯四老爺對她剝削得很深重……?請一位同學(xué)來讀“按例皺過眉……不干不凈，祖宗是不吃的”這一段。其他同學(xué)邊聽邊思考——哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活?(生朗讀，教師為讀錯(cuò)的字正音)師：讀得很清楚。請舉例答復(fù)以下問題。生：“只是暗暗告誡四嬸”中的“告誡”。師：“告誡”和“告知”有什么不同?為什么你留意到這個(gè)詞?生：“告誡”帶有警告的意思。師：說得很好。這說明不是一般性地告知四嬸。你再舉個(gè)例子。生：“祭祀時(shí)可用不著她沾手”中的“沾手”。師：噢，水平還挺高的，留意到“沾手”這個(gè)詞。假設(shè)換了“幫助”或“插手”行不行?好不好?(一生插話“不行”，師指名其發(fā)言)你來說說。生：“沾手”有“一點(diǎn)點(diǎn)也不能遇到”的意思。說明魯四老爺卑視她。?生：“否則，不干不凈，祖宗是不吃的。”師：為什么你把“不干不凈”讀得很重?生：他認(rèn)為祥林嫂已經(jīng)死了兩個(gè)男人，這就不干不凈。師：封建道德觀念認(rèn)為婦女應(yīng)當(dāng)從一而終，再嫁就要受卑視，何況死了兩個(gè)丈夫?！安桓刹粌簟笔菐в腥松砦廴璧?；又說她是敗壞風(fēng)俗的?！八坪鹾芸蓱z”，“似乎”就是并不見得真可憐。不值得憐憫、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這就是她其次次到魯家時(shí)大家對她的看法。問題：結(jié)合教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容，分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的。該案例中，教師是如何實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意圖的?閱讀下面的學(xué)生作文，答復(fù)以下問題。案例：珍惜你的擁有雜的水粉涂抹。不管承受剪紙、信紙，還是白紙，濃淡里成就每個(gè)人的風(fēng)景。有的人，紙上珍惜現(xiàn)在的一切，也是一種才智。②你的擁有，你的所得，應(yīng)當(dāng)珍惜。柴米油鹽醬醋茶奔波，報(bào)怨五花八門的不如意：小小少年圍著學(xué)習(xí)的苦惱班一族扛著工作競爭的壓力火拼；老年人要防著“三高”，延年益壽。失業(yè)、失戀、失敗，沒錢、沒權(quán)、沒臉。在這個(gè)商業(yè)味濃重、人情味缺失的社會(huì)里，焦慮心越來越膨脹，每個(gè)人都珍惜現(xiàn)在。亮點(diǎn)。就算你沒有什么，生活賜予你的天地很小，又有什么關(guān)系呢?你眼前的福氣和收獲也能帶來鳥語花香。失去過，才更懂得我是誰，我要到哪里去，才知道珍惜的重要。到底我們在成長，像秋風(fēng)浸潤谷子，貴重的是那粒粒豐碩的谷子。⑤珍重并寵愛生活，愛自己和愛你的人。⑥我們真正愛自己的人又珍惜了幾分呢?就這樣淡淡的、平凡的。于是，習(xí)慣了、遺忘了，不再把這些愛珍藏。明天的星空。且行且珍惜吧，朋友，你會(huì)覺察別有洞天。問題：請從第③段和第⑦段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處語病，并分別修改。請指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)展分析。教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀文本材料和具體要求，答復(fù)以下問題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也?”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄知不行乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！碧K子日：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之全部，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！笨拖捕Γ幢K更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修2單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。養(yǎng)我們對自然之美的感受力量。《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》的相關(guān)要求通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異化作品的準(zhǔn)確理解。對作品的理解，力求有自己的覺察。依據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度賞識作品，獲得審美體驗(yàn)，生疏作品的美學(xué)價(jià)值，覺察作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作。閱讀古今中外文學(xué)作品，留意審美體驗(yàn)，能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，和情感世界，增加民族文化自信。學(xué)生狀況50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問題：依據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明依據(jù)。(不能照抄材料)選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)【研討與練習(xí)】在賦體文章中，構(gòu)造相像的上下兩句，一樣位置上的詞語其意義或一樣、或相反，這種現(xiàn)象叫作“對文”例加以說明，并認(rèn)真品嘗句子的韻味。1．白露橫江，水光接天?？v一葦