大班科學(xué)教案《風(fēng)的奧秘》

大班科學(xué)教案《風(fēng)的奇特》教材分析：自然界中布滿著奇特好玩的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季每天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象。現(xiàn)在正值春天，是孩子們探究風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谡務(wù)摚何矣^察迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上;大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重清掃了;今日有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服從孩子的話中，覺察“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的閱歷和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探究“風(fēng)的奇特”的活動(dòng)。幼兒狀況分析：大班幼兒對(duì)四周事物、現(xiàn)象感興趣，有古怪心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。期望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培育幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)展客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中?；顒?dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒感受覺察風(fēng)的大小、探究和推斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)協(xié)作，會(huì)在合作中相互學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)用語言、符號(hào)等多種形式記錄自己的覺察。5、通過實(shí)際操作，培育幼兒的動(dòng)手操作力量?；顒?dòng)預(yù)備：1、學(xué)問閱歷預(yù)備：幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容;依據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的覺察和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)展記錄;請(qǐng)家長予以協(xié)作，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和學(xué)問。2、物質(zhì)材料的預(yù)備：每組一塊分類板吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。3、環(huán)境資源的預(yù)備：選擇有微風(fēng)的天氣。設(shè)計(jì)思路：教師在幼兒探究活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，通過試驗(yàn)來證明風(fēng)的大小、推斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，覺察自然界的奇異。在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探究的原則，設(shè)置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息〔書、網(wǎng)絡(luò)、試驗(yàn)或詢問家長〕，讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的閱歷，并自己想方法來解決一些問題，使幼兒在輕松、開心的氣氛中獲得學(xué)問，習(xí)得方法?；顒?dòng)過程：一、自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣〔5分鐘〕師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣狀況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣狀況呢?師：“偏北風(fēng)2—3級(jí)”，我們從哪兒可以看出?你怎么知道有風(fēng)?〔帶著幼兒到戶外觀看、感受〕我的提問可能會(huì)使孩子回憶以往的閱歷會(huì)說“國旗、樹葉”這時(shí)孩子的爭(zhēng)論中對(duì)風(fēng)的感受確定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去覺察風(fēng)來的時(shí)候自然界有著各種奇異的變化：花瓣迎風(fēng)飄舞，池中的水會(huì)泛起波浪，彩旗會(huì)迎風(fēng)招展。二、感受覺察風(fēng)力〔6分鐘〕師：你們聽到了什么?看到了什么?感覺到了什么?〔讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說〕〔出示分類板〕請(qǐng)幼兒將自己的圖畫記錄進(jìn)展歸類，要求幼兒之間相互爭(zhēng)論后再分類。幼兒歸類、集體檢查。在對(duì)微風(fēng)進(jìn)展探究的根底上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的樂觀性。這就自然地生成了以后的探究活動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗(yàn)與覺察用圖畫、表格的形式記錄并分類。師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。三、探究推斷風(fēng)向〔10分鐘〕師：天氣預(yù)報(bào)說今日是北風(fēng)，這是什么意思?〔北風(fēng)就是從北邊來〕〔是風(fēng)向〕“用什么方法推斷?”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組爭(zhēng)論，然后到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用他們的方法證明風(fēng)來的方向。如：觀看旗桿上的國旗飄動(dòng);讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來”。了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓舞孩子想方法把“風(fēng)向”記錄下來。就方法讓孩子開放爭(zhēng)論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求準(zhǔn)確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。四、嘗試制造風(fēng)的方法〔10分鐘〕師：〔拿出風(fēng)車〕這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?孩子們確定會(huì)疑心地說“怎么玩，沒有風(fēng)!”我就一句話燃燒孩子制造風(fēng)的熱忱：“沒有風(fēng)不行以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊?”怎樣制造風(fēng)呢?帶著這個(gè)問題，讓孩子自己查找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒??孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣??鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒有真正看到風(fēng)的形成過程，但是我想這些生動(dòng)好玩的探究活動(dòng)對(duì)他們今后的成長將具有深遠(yuǎn)意義?；顒?dòng)延長：師：小朋友想了很多方法制造了風(fēng)，那你們寵愛風(fēng)嗎?為什么?〔幼兒爭(zhēng)論〕課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步覺察風(fēng)能幫人類做很多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。活動(dòng)總結(jié)：《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的生疏興趣好和探究欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，解決問題從而體驗(yàn)覺察的樂趣。我設(shè)計(jì)的這節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，一開頭就利用魔術(shù)箱變魔術(shù)這一孩子感興趣的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒“無心”的古怪轉(zhuǎn)化成了“有意”的求知?jiǎng)恿?，促使幼兒?duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望?；顒?dòng)中，教師首先緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有觀看性、開放性和層次性的提問，如在活動(dòng)的對(duì)于環(huán)節(jié)中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的四周有空氣，把布滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過觀看，比照，知道了流淌的空氣形成了風(fēng)，不動(dòng)的空氣不是風(fēng)?；顒?dòng)就這樣把幼兒引入到科學(xué)的氣氛之中誘發(fā)了幼兒的樂觀思維。其次，《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)供給豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)展探究供給活動(dòng)的條件?！被顒?dòng)中，幼兒通過“做中學(xué)”活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，選擇材料制造人造風(fēng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，在動(dòng)手、溝通與表達(dá)中獵取學(xué)問，并在此過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。最終，生成的問題：怎樣讓羽毛飛起來?引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)展探究，給幼兒留出探究的余地和延長的空間。整個(gè)活動(dòng)，賜予幼兒較寬松的氣氛，教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者，鼓舞者，合作者，引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽幼兒的表述，并準(zhǔn)時(shí)的梳理與