語文S版五年級上冊全冊教材分析

..PAGE2.v.語文S版五年級上冊全冊教材分析東塔三小一、教材的編排及內(nèi)容〔一〕教材全貌

本冊教科書共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括導(dǎo)語、課文和語文百花園三個局部。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字教材，包括要求認(rèn)識的字和要求學(xué)會的字，還有課后練習(xí)題和詞語花籃；略讀課文后面有要求認(rèn)識的字，有思考練習(xí)和詞語花籃。在局部課文的練習(xí)題后，還安排有“學(xué)習(xí)〞和“閱讀〞和“指南針〞。

從本冊教科書開場，以后各冊只設(shè)置6個單元，為師生更好地開展個性化的教與學(xué)，更好地開展語文實踐活動〔如口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)〕盡可能留下彈性的時間和空間。本冊所設(shè)專題依次是：童話世界、神奇的大自然、難忘的歲月、真誠的心、中華文化、名著之旅。這些專題有機地表達了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚愛國主義、革命傳統(tǒng)的要求。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，表達時代特點，蘊涵著豐富的教育價值,可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，為實現(xiàn)理想而努力。

本冊教科書要求認(rèn)識167個字，會寫201個字。要求認(rèn)識的字排在精讀課文和略讀課文后面的橫條里，要求會寫的字排在精讀課文后面的方格里。

每個“語文百花園〞由三、四個欄目組成。其中有三是個固定的欄目：“溫故知新〞“口語交際〞“習(xí)作〞；綜合性學(xué)習(xí)活動“語文大課堂〞分別安排在第二、五兩個單元。

本冊的注音有以下幾種情況：精讀課文、略讀課文均采用難字注音，以利于學(xué)生閱讀。課文中的多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。詞語中的字都需要注音的，采用詞連寫的形式標(biāo)注在詞語的后面，如，襤褸〔lánlǚ〕、磅礴〔pángbó〕等。有些字在具體的語言環(huán)境中讀音要發(fā)生變化，課文中標(biāo)注的是輕聲，如“笸籮〞的籮〔本音是luó〕，“吆喝〞的喝〔本音是hè〕。

〔二〕教材各單元專題及根底知識練習(xí)

為了幫助教師更好地從整體上把握教材，下面具體介紹一下各單元的專題〔人文素養(yǎng)〕和根底知識〔語文素養(yǎng)〕的主要內(nèi)容。

【第一單元】專題：童話世界本單元以兒童喜聞樂見的童話為題材，共編排了五篇課文和語文百花園一。其中?小麻雀??金獎?wù)??大拇指湯姆?是精讀課文，?“沒頭腦〞和“不快樂〞??堅決的錫兵?是略讀課文。根底知識練習(xí)重點：1．

把握課文的主要內(nèi)容，品味童話的語言，體會作者的思想感情〔第1——5課〕。2．

有感情地朗讀課文〔第1課〕，分角色朗讀課文〔第2課〕，默讀課〔第3、4、5課〕。3．

抓住重點詞句體會課文表達的思想感情〔第1、2課〕。4．

學(xué)習(xí)描寫人物語言時標(biāo)點符號的用法〔百花園一〕?！镜诙卧繉ｎ}：人與自然本單元以神奇的自然景觀為題材，共編排了五篇課文和語文百花園二。其中?古詩三首??海上日出??西風(fēng)胡楊?是精讀課文，?大自然的語言??我家門前的海?是略讀課文。

根底知識練習(xí)：1．

注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達方法〔第7、9課，百花園二〕。2．

有感情地朗讀課文，背誦課文〔第6、7、9、10課〕。3．

在讀中想象課文所描繪的景象，體會作者對大自然的熱愛、贊美之情，并受到美的熏陶〔第6、7、9課〕。4．

理解句子的含義，體會作者的思想感情〔第6、9課〕。5．

學(xué)會質(zhì)疑?！镜谌龁卧繉ｎ}：難忘的歲月本單元由五篇課文和百花園三組成。這個單元以“難忘的歲月〞為專題安排了?七律?長征??狼牙山五壯士??我的戰(zhàn)友邱少云?三篇精讀課文和?小英雄雨來??紫桑葚?兩篇略讀課文。根底知識練習(xí)：1．

抓住課文中令人感動的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，領(lǐng)悟課文寫人記事的方法〔第11、12、14課〕。2．

有感情地朗讀課文，背誦課文〔第11、12、14課〕，能用較快的速度默讀課文〔第13、15課〕。3．

給課文擬定小標(biāo)題〔第14課〕。4．

了解多音字不同讀音的不同意思，區(qū)別比擬形近字，并組成詞語?！舶倩▓@三〕?！镜谒膯卧繉ｎ}：真誠的心本單元由五篇課文和百花園四組成。這個單元以“真誠的心〞為專題編排了?釀??十年后的禮物??裝在信封里的小太陽?三篇精讀課文和?月下槳聲??彩票?兩篇略讀課文。根底知識練習(xí)：1．

把握課文的主要內(nèi)容，體會課文蘊含的道理〔第16——20課〕。2．

有感情地朗讀課文〔第16、17課〕。3．

能聯(lián)系上下文體會句子表達的思想感情〔第17課〕。4．

體會關(guān)聯(lián)詞語〔如果……就、即使……也〕的用法〔百花園四〕?！镜谖鍐卧繉ｎ}：中華文化本單元由五篇課文和語文百花園五組成。五篇課文中?孔子??“心正筆正〞柳公權(quán)??梅蘭芳?是精讀課文，?黃帝??唐玄奘西行取經(jīng)?是略讀課文。

這是一組反映中華文化的課文，它通過歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。根底知識練習(xí)：1．

讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子〔第21、22、24課〕。2．

朗讀課文〔第21、22、24課〕，默讀課文〔第23、25課〕。3．

用修改符號修改常見的病句〔百花園五〕?！镜诹鶈卧繉ｎ}：名著之旅本單元是一個頗有特色的單元，它由五篇課文和語文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中?天窗?、?我是貓?、?武松打虎?是精讀課文；?楊子榮借題發(fā)揮?、?齊天大圣大戰(zhàn)二郎神?是略讀課文。

根底知識練習(xí)：1．

初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗閱讀名著的樂趣〔第26—30課〕。2．

了解課文的主要內(nèi)容，體會課文中對人物的心理描寫〔第27、29課〕。3．

會用“也許……也許……也許……〞寫一句話〔第26課〕。二、教學(xué)目標(biāo)使用本冊教科書，通過教學(xué)活動要使學(xué)生逐步到達如下要求：1．在學(xué)習(xí)語文的過程中，感受大自然的美麗、神奇，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情；了解革命前輩和戰(zhàn)斗英雄的英勇事跡，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國、頑強不屈、遵守紀(jì)律、英勇獻身的精神；教育學(xué)生對人講老實守信用，樹立老實守信的美德；了解中華文化的豐厚博大，激發(fā)民族自豪；走近名著，領(lǐng)略文學(xué)世界的斑斕和奇妙，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，陶冶審美情操；在開展語言能力的同時，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．認(rèn)識167個字，會寫201個宇，會使用字典、詞典，有一定的獨立識字能力。

3．能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5．

默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。6．

能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。7．

在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，

初步領(lǐng)悟文章的根本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。8．

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文〔段落〕，練習(xí)簡要復(fù)述課文。9．

學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于25萬字。10．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習(xí)作，書寫標(biāo)準(zhǔn)、整潔。11．能用普通話交談，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。12．在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運用資料的根本方法。并能籌劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動方案、建議書和活動總結(jié)。三、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)建議

在語文教學(xué)改革的新形勢下，我們認(rèn)為應(yīng)該掌握兩個原那么：一方面要在貫徹“課標(biāo)〞精神的實踐中，不斷尋求更新和開展；另一方面也要對符合“課標(biāo)〞精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，加以繼承和發(fā)揚。

〔一〕要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

把握教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力〞“過程與方法〞“情感態(tài)度與價值觀〞三個維度提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注語文教學(xué)的總目標(biāo)，又要關(guān)注階段目標(biāo)，還要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。教學(xué)時，教師首先要從整體上把握小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否到達課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。掌握學(xué)生在中年級段哪些未到達目標(biāo)，具體缺漏些什么，要想方法在本冊教材的學(xué)習(xí)中進展補充、強化。教師還應(yīng)注意到，本學(xué)期是小學(xué)高年級的起始階段，有一些目標(biāo)是需要在整個學(xué)段到達的，教學(xué)中教師不可操之過急，以免加重學(xué)生的負擔(dān)。本冊教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點，可能在前面教材中也曾涉及到過，在本冊出現(xiàn)時那么增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識點教師可引導(dǎo)學(xué)生進展歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。

〔二〕關(guān)于識字、寫字教學(xué)

本冊的識字任務(wù)隨課文安排。在精讀和略讀課文中都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生經(jīng)過前四的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，而且課文中的生字都有注音，所以識字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的根底上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個性化識字，將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識字的效果會更好。本冊要求學(xué)生認(rèn)167個字的識字量，這是下限，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其他渠道主動識字，增加識字量。要鼓勵同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)歷和感受，互相合作，在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不阻礙閱讀。

隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字的穩(wěn)固仍然是識字教學(xué)的一個重點。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)高年級語文學(xué)習(xí)的特點，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運用中來穩(wěn)固，也就是在讀寫的過程中進展穩(wěn)固和運用所學(xué)的漢字。

會寫字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要繼續(xù)加強寫字的指導(dǎo)，把寫字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比擬沉著的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)留到課外。教師要對那些難寫字、易混字作重點指導(dǎo)，對不容易寫好的筆畫、構(gòu)造以及容易寫錯的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可以適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可通過“詞語采集〞的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語的積累。還可采取聽寫詞語的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。為防止學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。

五年級上冊仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，教學(xué)時要憑借這些教材，加強對學(xué)生寫鋼筆和毛筆字的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。

〔三〕關(guān)于閱讀

在小學(xué)各學(xué)段中，閱讀教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，在中、高段這個任務(wù)尤為重要?！罢n標(biāo)〞中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。〞在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進展過度發(fā)揮。當(dāng)今在語文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢力的束縛的同時，還要警覺另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本的過度發(fā)揮。這個問題在學(xué)習(xí)、落實“課標(biāo)〞精神的教學(xué)實踐中要引起我們的足夠重視。

下面就如何落實“課標(biāo)〞中有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求，改良閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提出幾點建議。

1．

重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

〔1〕教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。

“課標(biāo)〞還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。〞教材中的每篇課文是進展語文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。在實施教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本〔作者〕之間，教師那么是最關(guān)鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的心，以到達四心相通的境界。為此，教師備課時一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對文章所寫的景物能欣賞到它的美麗，對所寫的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真得意，對丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實在教學(xué)中。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵是教師對課文的興趣。試想，如果課文打動不了教師自己，他又怎樣去用課文打動學(xué)生呢？學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，還能得到什么訓(xùn)練〔2〕要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會很容易地找到切入點，就會有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時機：要在學(xué)生接觸課文后〔初讀預(yù)習(xí)后〕，最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達感受——思想最活潑的時候開場學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計：要抓準(zhǔn)切入點，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問，合理地安排師生、生生互動學(xué)習(xí)。

〔3〕用積極的評價保護學(xué)生的興趣。

在學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的夸獎是不可少的。但我們聽到的有些評價往往是言不由衷的“好！〞“不錯。〞“你真棒！〞，甚至學(xué)生說錯了也是一句不置可否的“嗯，請坐。〞認(rèn)為這樣是保護學(xué)生的積極性。我們提倡教師在評價學(xué)生時，要用簡明精當(dāng)?shù)恼Z言肯定他們的閃光之處，如：“你能通過查字典自學(xué)這個詞語，主動學(xué)習(xí)，精神可嘉！〞“你對這句話理解得更深！〞“你能聯(lián)系上下文理解這個詞，真會學(xué)習(xí)！〞……即便學(xué)生發(fā)表的見解不恰當(dāng)，理解有誤，也要用婉轉(zhuǎn)的、有啟發(fā)性的話引導(dǎo)他去再思考，去補充，去修正。這樣評價使學(xué)生明確“你真棒〞棒在哪里，欠缺是在哪里，既表達了教師與學(xué)生真誠平等地共同探討，又發(fā)揮了教師的導(dǎo)向作用。學(xué)生既體驗到成功的喜悅，又領(lǐng)悟到自己的缺乏之處，明確了方向。這樣才會把學(xué)生的積極性不斷向前推進。

〔4〕恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。要明確一點：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語言文字效勞，為了突破重點、難點，為了到達省時高效。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對閱讀本身的興趣。

2．

引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話。

前面說到“課標(biāo)〞提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。〞所謂“對話〞這一理念，就讀者與作者的關(guān)系而言，表達了人與人之間的精神聯(lián)系，他們之間是一種對話和交流的關(guān)系。學(xué)生不再是裝知識的口袋，而是閱讀的主體；課本也不是過去的那種“教本〞，而是“讀本〞。在閱讀中讀者〔學(xué)生〕有自己的思考、想象，他們每個人的感受、體驗也不盡一樣，因此在閱讀教學(xué)中，要保證學(xué)生擁有認(rèn)真讀書的時間。在反對課堂上教師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問的同時，也要防止走向另一個極端：以小組學(xué)習(xí)討論，查找大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作〞掩蓋了教學(xué)的不扎實。近年來就聽到有些教師說：“這么上課，教師備課可省大事了！〞這不正說明我們的語文教學(xué)從一個誤區(qū)走向了另一個誤區(qū)嗎？

那么，怎樣才能把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生讀進去呢？這就需要教材的編者和教師在學(xué)生與文本之間很好地發(fā)揮中介的作用。我們這套教材的編寫在這方面是下了大氣力的。

以17課?十年后的禮物?為例。教材編排的課后第1、2、3道思考題就是有意識地在發(fā)揮這種作用。教師們要很好地利用它們來設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。第1題首先要求學(xué)生讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。這是第一部閱讀任務(wù)。這篇課文是采用插敘的寫法來表達的，這是學(xué)生在讀過的課文中不多見的。第3題“讀一讀第4、5自然段，想想作者寫這局部內(nèi)容有哪些作用〞可以在學(xué)生把握主要內(nèi)容時起了一個輔助作用，在完成這一步閱讀任務(wù)時，教師不必扶得過多，只需引導(dǎo)學(xué)生按課后思考題去認(rèn)真讀懂課文。學(xué)生在“說說課文主要內(nèi)容〞時，可以按課文的表達順序，也可以按事情原本的先后順序。在學(xué)生自讀自悟把握了主要內(nèi)容以后，就可以依據(jù)第2題去深入理解課文了。處理第2題“聯(lián)系上下文體會句子表達的思想感情〞時不要簡單地、孤立地去讀，去體會每句話。這道題是教學(xué)的重點、難點，是深入理解感悟課文的憑借，也正是需要學(xué)生直接與文本進展“對話〞的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生從課文中找出描寫達格妮不同心情的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文體會這些句子所表達的思想感情。然后圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會有這樣的變化？〞這一問題展開討論，這是“牽一發(fā)而動全身〞的問題。通過找、讀、想，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)達格妮的心情隨“禮物〞而變化：十年前那個和氣的人容許送禮物——達格妮認(rèn)為是“哄我〞，表示疑心；當(dāng)知道那人真的送給達格妮禮物，并知道他是一位大音樂家——達格妮無比快樂；當(dāng)感覺到樂曲中充滿音樂家對自己的祝?！_格妮十分沖動；音樂家信守了自己的諾言——達格妮被深深地感動，并對生活更加熱愛了。這樣，學(xué)生在與文本進展對話的這個過程中，就會切切實實地感受到，這位大音樂家從承諾到實踐諾言經(jīng)歷了十年，而這一事實將會使小姑娘達格妮終生難忘，不僅使她敬仰、沖動、幸福，而且對她產(chǎn)生了長遠的影響，那就是她情不自禁地喊出的“生活啊，我愛你！〞這是什么的力量？是誠信，是音樂家那顆真誠的心。此時，課文對學(xué)生產(chǎn)生的影響就顯而易見了。

教師怎么做好學(xué)生與文本之間的“中介〞呢？這就是我們要談的“教法〞問題。過去談教法，今天仍然談教法，但是理念不同，指導(dǎo)思想不同了。我們今天講的不是如何把手中的“教本〞教給學(xué)生，讓他們學(xué)會了，記住了，考出好成績來。今天的教學(xué)方法不是簡單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。教師不僅是課堂教學(xué)活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀活動中的對話者之一。教師承當(dāng)著雙重角色，首先教師與學(xué)生應(yīng)平等地以“對話者〞的身份參與，不能像過去那樣，教師：“你聽我講。〞學(xué)生：“我等你講。〞教師不再居高臨下，學(xué)生學(xué)習(xí)必然寬松了、自主了、主動了。同時教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)歷、審美水平是高于學(xué)生的，因此，他又起到向?qū)ё饔?，?dāng)然決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并且認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的承受學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。這個問題是值得我們好好琢磨的。總之，教師要進快地更新觀念，不斷地更新知識，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用好教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3．

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

〔1〕重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)。

默讀

本冊默讀訓(xùn)練的重點，是加快默讀的速度。要繼續(xù)加強默讀的指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，使學(xué)生學(xué)會默讀，逐步提高默讀的速度和質(zhì)量。教學(xué)時，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比擬充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標(biāo)出疑問。讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方主動提出，教師可組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練過程，一定要把訓(xùn)練落在實處。為了提高學(xué)生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進展針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

朗讀

每篇精讀課文后的練習(xí)1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習(xí)安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進展，朗讀應(yīng)該貫穿在閱讀過程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語氣不夠到有感情，是有個過程的。教師對朗讀的指導(dǎo)要因文而異，因人而異，因課堂教學(xué)需要而異，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導(dǎo)不好，也讀不出感情的。朗讀固然是一種技能，有讀的技巧，但對初學(xué)朗讀的小學(xué)生來說，過多的、單純的強調(diào)技巧，會事與愿違的。實際上，朗讀是閱讀活動中很重要的一項訓(xùn)練。作為能力培養(yǎng)它是目標(biāo)，作為閱讀

活動它又是手段。朗讀與理解是個雙向活動：學(xué)生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度，就表到達什么程度。對教材中安排的朗讀練習(xí)我們要精心設(shè)計，很好地處理。

以14課?我的戰(zhàn)友邱少云?一課為例。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴(yán)守紀(jì)律，英勇獻身的英雄形象，十分感人。課文沒有用過多的筆墨直接寫邱少云，而主要是通過“我〞的觀察，寫出“我〞心理活動，進而表現(xiàn)英雄形象，突出文章中心的。從文章的特點和本課的教學(xué)的出發(fā)，如果從朗讀入手，進展理解、感悟，不失為一種很好的教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)課文的重點局部〔第三局部〕時，可以抓住這樣幾步來進展朗讀與感悟的指導(dǎo)：第一步，“潛伏陣地著火了〞這局部要通過朗讀來渲染氣氛?！芭排谶^后，敵人竟使用了燃燒彈〞，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家的本領(lǐng)〞——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈〞，這一個“竟〞字一方面表現(xiàn)出敵人的窮兇極惡，一方面說明敵人使用這一招的嚴(yán)重性?！盎鹈缱雍艉舻芈?，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。〞大火燒得有“聲〞有“勢〞，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環(huán)境，此時的危險程度就更可想而知了?！鞍パ剑』馃角裆僭粕砩狭?！……一團烈火把他整個身子包住了。〞寫出邱少云已經(jīng)處在烈火燒身的險境之中，一個“哎呀〞兩個“！〞表現(xiàn)了“我〞看到這突如其來的情況緊X、焦急的心情，也告訴人們邱少云正面臨著極為嚴(yán)峻的考驗。第二步，要通過朗讀體會“我〞的內(nèi)心活動。面對烈火，邱少云能自救，也能他救——但是不可以去救；“我〞不敢朝他那兒看，不忍看——可是又忍不住不看。從“我〞極度痛苦的內(nèi)心，進一步體會出：邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個戰(zhàn)斗的成敗，同時也體會到，邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經(jīng)受怎樣嚴(yán)峻的考驗。第三步，要通過朗讀突出邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)。三個“為了〞是邱少云行為的根底；“像千斤巨石一般〞“沒挪動〞“沒發(fā)出〞是邱少云為了革命事業(yè)，為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，做到“紋絲不動〞的具體表現(xiàn)。此時，這個“偉大的戰(zhàn)士〞的光芒形象定會在學(xué)生心中樹立起來。這樣通過朗讀——理解這樣的雙向活動，學(xué)生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士〞，從而也會更好地使學(xué)生受到課文中人物的光芒品質(zhì)的熏陶感染。

背誦

背誦實際上也是一種綜合訓(xùn)練。首先對背誦的內(nèi)容要理解，要“熟讀〞才能“成誦〞背誦時還要有方法，通過背誦到達促進理解，增強記憶力，積累豐富的語匯，這是最終的目的。在這里還要強調(diào)一點的是，教材中常有“背誦自己喜歡的局部〞，這是尊重學(xué)生自主選擇的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，把過去的“要我背誦〞變成“我想背誦〞。

〔2〕加強詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打根底的階段，因此教師的指導(dǎo)一定要得法。

要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語。

為防止學(xué)生機械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。

例26課?天窗?一課中有一個比擬生僻又很重要的詞“慰藉〞，在字典中的解釋是“撫慰〞的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個解釋是遠遠不夠的，那只能是以詞解詞?！拔拷濞曉谡n文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我〞唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我〞怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息〞的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補了“我〞童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實的東西。由此，“我〞是那樣地喜愛天窗，更感謝那些創(chuàng)造天窗的大人們。通過聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙。所以詞語訓(xùn)練不是孤立的去說詞解字，而是要與閱讀嚴(yán)密地結(jié)合起來。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語那么需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的切身體驗去理解。

對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解。

要引導(dǎo)學(xué)生進展詞句的積累，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自覺性，以形成良好的習(xí)慣。在這里還要說明一下，本冊教材中要求掌握的詞語是由生字〔會寫字〕組成的，這些詞語寫在?教學(xué)參考?每一課的“教學(xué)目標(biāo)〞中，“要求掌握〞有三個層次：一是要求都會寫，二是局部詞語要理解〔根據(jù)教材實際、學(xué)生實際和教學(xué)需要而定〕，三是有的詞語要會運用〔后練習(xí)及“百花園〞中要求造句的詞語〕。每課的“詞語采集〞都有三~四個詞語和二~三個空白，所出示的詞語包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學(xué)生積累詞語而設(shè)的，教師們一定要注意空白的使用，鼓勵學(xué)生積累詞匯的積極性，數(shù)目不限但是要有質(zhì)量。教師還要把握好尺度，這些詞語不要求作為作業(yè)抄寫，以免加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

總之，在閱讀中進展詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。

所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓(xùn)練。

〔3〕要加強對學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨立的創(chuàng)造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，表達事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學(xué)〔尤其是閱讀精讀課文〕，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。教師們在認(rèn)真研讀了教材后就會發(fā)現(xiàn)，大局部課后思考題的設(shè)計就是出于這個目的。

還以?天窗?為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗〞時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉〞。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話〔也就是從課后練習(xí)2入手〕，從整體上感悟課文。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞〞里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉〞，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天〞。通過對課文的整體感悟，學(xué)生就會與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗確實是奇幻的，因為它可以使你對外面的世界產(chǎn)生無窮無盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。

課后練習(xí)編排融進了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運用課后練習(xí)題推進學(xué)生閱讀的過程，可以使語文課堂教學(xué)做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有機地結(jié)合起來。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開來，作為作業(yè)去完成?！伯?dāng)然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律?！?/p>

在加強整體感悟的根底上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學(xué)思考和平等對話的良好氣氛。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論。〞“……這些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。〞“讀句子，結(jié)合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會。〞“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？〞等等。

〔4〕認(rèn)真鉆研本冊教材各單元讀寫訓(xùn)練重點，鉆研課后練習(xí)〔包括百花園〕和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針〞安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過閱讀實踐，既要理解課文內(nèi)容、體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作方法。本冊教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領(lǐng)悟文章的表達方法〞“要認(rèn)真領(lǐng)悟課文根本的表達方法〞“體會含義深刻的句子〞等。重點教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達方法及體會含義深刻的句子等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的根本表達方法，如，按事物開展變化的順序?qū)?，抓住事物的特點寫，在表達時不依時間次序插入其他情節(jié)等；“體會含義深刻的句子〞的方法，如，通過聯(lián)系上下文來體會，通過自己的生活經(jīng)歷來體會，抓住句子中的重點詞語來體會等。

教材中課后練習(xí)的設(shè)計，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設(shè)計1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。精讀課文一般設(shè)計3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強詞語的學(xué)習(xí),增加語言積累。有的還設(shè)計了帶☆號的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷世界與想象世界，或聯(lián)系社會生活實際，強化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些思考題的設(shè)計重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。前面很多方面的問題舉例時都涉及到這些編排的內(nèi)容，在這里指強調(diào)一下，具體例子就不再重復(fù)了。

〔5〕向課外擴展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材在擴展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，?七律?長征?一課要求“閱讀或觀看有關(guān)紅軍長征的故事書與電影電視片。有條件的同學(xué)，可以上網(wǎng)點擊關(guān)鍵詞‘長征’查找，閱讀有關(guān)長征故事的文章。〞?狼牙山五壯士?一課要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學(xué)觀看同類的影視片，談?wù)勛约旱母惺?。?孔子?一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書來讀一讀。〞?武松打虎?一課也安排了選做題“小說?水滸傳?里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學(xué)可以找來讀讀。〞有的引向課外進展觀察，如，?海上日出?一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。〞有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，如，?金獎?wù)?一課要求“你認(rèn)為地球環(huán)境保護組織還應(yīng)該把金獎?wù)掳l(fā)給那種動物，為什么？你能幫地球環(huán)境保護組織寫一段頒獎詞嗎？〞?大自然的語言?一課的課后提出“大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，它們在告訴我們，秋天已經(jīng)到來。你能把它們的語言紀(jì)錄下來嗎？請你仿照課文的寫法，試著寫一小節(jié)。〞還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進展思考和交流，如，?麻雀?一課要求“你和爸爸媽媽難免會爭執(zhí)。你愿意向教師和同學(xué)說說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？〞?西風(fēng)胡楊?一課提出“如果你是文中提到的‘上游的人們’，會怎樣做呢？跟同學(xué)們交流交流。〞教學(xué)時，對這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進展落實、檢查。

〔四〕關(guān)于口語交際

本冊口語交際安排了4次，另有兩次口語交際融合在語文大課堂綜合性學(xué)習(xí)活動中。這4次口語交際內(nèi)容大都與單元專題一致，有講童話故事，有介紹自己喜歡的紅色經(jīng)典影視片或自己知道的革命領(lǐng)袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠信〞說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會，欣賞名家筆下的人物。在口語交際教學(xué)中應(yīng)注意下面幾個問題。

1．明確教學(xué)要求。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題進展交流、討論，有的放矢地進展教學(xué)。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

2．激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。要根據(jù)話題內(nèi)容，巧妙設(shè)計導(dǎo)入方式，精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，做到有話可說，有話愛說。讓學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達能力。

進展口語交際教學(xué)，要依據(jù)教材的要求和“活動建議〞，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的時機，在雙向或多向的互動中活潑思維，讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴大口語交際的“面〞與“量〞。

3．把口語交際訓(xùn)練和日常的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。

提高口語交際能力，除了上好口語交際課以外，還要注意在平時的課堂教學(xué)活動中，在答復(fù)下列問題、討論交流的過程中，隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中出現(xiàn)的問題。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，主動、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主進展評價。

對口語交際進展評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。學(xué)生參與評價，會促進他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學(xué)生思維的開展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的缺乏，及時予以點撥糾正，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言。

本冊口語交際增設(shè)了“活動評價〞方面的要求，對評價的內(nèi)容和要求給予適當(dāng)?shù)奶崾?，比方，第一單元對如何評價“童話故事會〞活動，就提出了3點提示：〔1〕故事內(nèi)容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的來龍去脈是否清楚?！?〕能否用普通話表述，吐字清楚，語句通順，動作和表情使用恰當(dāng)?！?〕評議時意見要準(zhǔn)確，并能使用例子加以說明。在引導(dǎo)學(xué)生進展活動評價時，應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實際，每次評價要求應(yīng)有所側(cè)重，不可要求過高。

〔五〕關(guān)于習(xí)作教學(xué)

本冊安排6次習(xí)作，另有2次習(xí)作練習(xí)融合在“語文大課堂〞綜合性練習(xí)學(xué)習(xí)之中。這些習(xí)作練習(xí)大都與單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合，與本單元的“口語交際〞的內(nèi)容相聯(lián)系。在呈現(xiàn)方式上比中年級又有較大改良。每次習(xí)作練習(xí)除了對有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容和要求的提示和說明以外，還增設(shè)了“習(xí)作討論平臺〞，提出具體的啟發(fā)性建議，幫助學(xué)生翻開思路，順利進入寫作情境。教學(xué)時，要注意以下幾個問題。

1．重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達。

高年級的習(xí)作教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，把自己的見聞、感受和想象寫出來。要引導(dǎo)他們放開手腳去寫，消除對習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作時機，多用肯定和鼓勵的方法，多組織展示和交流。

2．加強習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

本冊教材對習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每單元安排一次或兩次習(xí)作，多數(shù)是與口語交際嚴(yán)密聯(lián)系安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排小練筆。要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。教材中的“口語交際〞和“習(xí)作〞的安排本身就是一個有機的整體，教學(xué)中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“編童話故事〞可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。有的話題要事先引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文活動。在“語文大課堂〞綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動筆的時機，要利用這樣的機全，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。在教學(xué)時，也可以對教材中習(xí)作內(nèi)容的安