漢字五筆字型編碼課件

漢字五筆字型編碼漢字五筆字型編碼漢字五筆字型編碼漢字五筆字型編碼編碼規(guī)則編碼流程簡碼詞組編碼關(guān)于五筆特殊情況舉例指飛五筆的含義:漢字的筆劃分成五種基本的筆劃筆劃種類表示代號包括“提”橫豎撇捺」包括“左勾”包括“點”折乙L一〈等帶轉(zhuǎn)彎的筆劃5一、從生活中引入識字教學(xué)創(chuàng)意法教育理論的課堂教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式不同之處是從學(xué)生熟悉的生活例子引入教學(xué)，而語文教學(xué)也是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的,不應(yīng)只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學(xué)生到生活中去識字。如和小學(xué)生逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;和小學(xué)生外出旅游可以識字,認識公園里警告牌上的字等;讓小學(xué)生看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學(xué)語文,我要識字的意識。例如：筆者在教學(xué)一年級語文下冊中的第20課司馬光時，通過和小學(xué)生逛街看見街上的廣告牌：“平南縣煙草公司”，我就問學(xué)生：“這個廣告牌的最后兩個字是什么字”學(xué)生答：“公司”“我們的課文學(xué)過嗎？”學(xué)生答：“在20課的《司馬光》學(xué)過”。又如在學(xué)校組織學(xué)生到公園旅游時，在公園有一個牌寫著：“旅客止步”，我就問學(xué)生：“這個牌的最后兩個字是什么字，我們的課文的哪一課學(xué)過，你知道是什么意思嗎？”學(xué)生馬上回答：“止步，課文21課學(xué)過，不知道是什么意思？”我就解釋：“止步是停止步行，因為這里是重地，旅客停止步行”。又如在學(xué)習(xí)一年級語文下冊第22課《吃水不忙挖井人》時，我把學(xué)校電視機抬到教室，把毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時，給當?shù)乩习傩胀诰碾娨暦沤o小學(xué)生們看，讓小學(xué)生在看電視中認識和記憶課文中生字。這樣讓學(xué)生在自己熟悉的生活中認識生字。二、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍，加強識字基本功訓(xùn)練創(chuàng)意法教育理論的課堂教學(xué)模式第二步是基本功訓(xùn)練，它包括知識點學(xué)習(xí)和知識點演練。而一年級語文下冊新教材的每篇課文中要求學(xué)生認識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍，加強識字基本功訓(xùn)練中的知識點學(xué)習(xí)。我的做法是首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學(xué)生的注意，增強學(xué)生的識字意識，達到創(chuàng)意法教育模式中基本功訓(xùn)練的知識點學(xué)習(xí)。另外，單是這樣抽象識字，學(xué)生的記憶還不強。本人還根據(jù)創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)模式的基本功訓(xùn)練中的知識點演練，創(chuàng)設(shè)有意記憶的方法。如讓學(xué)生戴頭飾表演、編說童話故事、知識性游戲等加強學(xué)生的記憶。例如在學(xué)習(xí)一年級語文下冊第23課《王二小》時，學(xué)生不認識“英雄”兩個生字，我就讓一個大膽的同學(xué)戴草織帽子表演課文的王二小，叫另幾個同學(xué)裝演敵人，讓王二小不怕敵人槍斃，幫助了解放軍，這就叫“英雄”。又例如在學(xué)習(xí)一年級語文下冊第24課《畫家鄉(xiāng)》時，學(xué)生很難記得生字的“樓”字，我就編造這樣一個童話故事：古時候，在一間木屋右邊，有一女人溝著米煮飯，這木屋就叫“樓”。又例如學(xué)習(xí)一年級語文下冊第25課《快樂的節(jié)日》時，因為這一課生字比較多，共有十四只，學(xué)生很難記得完，我就采取做游戲的方式讓小學(xué)生加強記憶，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成上、中、下三組，再把十四只生字寫在紙上貼在蘋果上，每只生字貼三個，然后分成三堆，先把成績差的一組叫來，誰先認識蘋果的字誰就先吃；又把成績中等的一組叫來，誰先寫對蘋果的字誰就先吃；又把成績較好的一組叫來，誰先默對蘋果的字誰就先吃；這樣個個有份，人人有機會，以好帶差，促進“最差”生變成最好生。通過以上多種對課文知識點的演練方法來加強小學(xué)生對生字的記憶。三、運用靈活多樣的方法,進行識字的題型訓(xùn)練創(chuàng)意法教育理論的課堂教學(xué)模式第三步是題型訓(xùn)練，而一年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,因此要采用靈活多樣的題型訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性。我采用的方法有如下三種：(一)猜謎語識字法。學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果我們教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。(二)加一加、減一減識字法。加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。(三)比較識字法。有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“in?饋?。“羌嬩^男聞允恰叭鍘?,表明這個字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。四、鼓勵小學(xué)生識字，學(xué)以致用創(chuàng)意法教育理論的課堂教學(xué)模式第四步是學(xué)以致用，而一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我把要求學(xué)生認識的字先板書出來,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字,最后把認識的字講一段話。比一比誰記得快,誰記得多，誰會運用得活。記得快而多的、運用得好的予以表揚和獎勵。這樣激發(fā)學(xué)生識字的熱情,學(xué)生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多、用得活，爭當識字冠軍，從而達到學(xué)以致用?？傊?一年級的識字教學(xué)是一個重點,也更是一個難點,尤其是要把創(chuàng)意法教育理論的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到一年級語文的識字教學(xué)中來,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線的一年級語文教師,我們更應(yīng)該努力探索創(chuàng)意法教育理論的教學(xué)方法,要善于靈活地把創(chuàng)意法教育理論的科研成果應(yīng)用到小學(xué)一年級語文的識字教學(xué)中來，把一年級語文的識字教育做得更細、更精、更巧、更好。大學(xué)生的思政教育隊伍建設(shè)關(guān)乎我國的教育問題，只有良好的思政教育，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。如今，對于大學(xué)生而言，思政課是大學(xué)生活必不可少的一部分。在新環(huán)境下，各種不良信息的侵入讓部分大學(xué)生缺乏判斷能力，從而迷失了方向，這讓思想政治教育工作跟以往比起來更加艱巨、困難。1.新舊觀念之間的矛盾在一些學(xué)校中，一些傳統(tǒng)的觀念依舊認為思政教育不是那么重要，自然而然導(dǎo)致學(xué)生也會存在這種錯誤的思想觀念，在這種情況下就阻礙了思想政治教育工作的開展。例如，就像大學(xué)校園中教師和學(xué)生不重視體育活動一樣，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的?煉和素質(zhì)的提高。所以，長期以來，一些思政教育工作就處在了各個學(xué)科的邊緣位置，導(dǎo)致在思政教育隊伍缺失了凝聚力。另外，一些教師的思想過于陳舊，認為思政教育跟自身沒什么關(guān)系，在教課過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)就是不在乎。2.思政教育隊伍建設(shè)的匱乏目前國家開始重視思政教育管理隊伍的建設(shè)，各大高校也采取了一定的選拔措施，聘請一些比較有學(xué)術(shù)經(jīng)驗的思政教育工作者。一方面，此舉有利于加強學(xué)生與教師之間的思想溝通和交流，可以將一些思政教育管理和教學(xué)有機結(jié)合;另一方面，在一些國家新改革和創(chuàng)新過程中，教師在理論政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面存在著一定的欠缺，導(dǎo)致我國大部分大學(xué)目前從事思想政治教育管理工作的隊伍明顯匱乏。二、創(chuàng)新大學(xué)生思政教育隊伍建設(shè)理念的具體措施最新數(shù)據(jù)顯示，86%的大學(xué)生都比較喜歡上思政課，愿意提升自身的思想，升華自身的思想，這樣使得相關(guān)的思想政治教育工作逐漸走向正軌。大學(xué)生思政教育工作不僅有助于培養(yǎng)新時期新環(huán)境下社會所需要的高素質(zhì)人才，還有利于保障我國特色社會主義偉大事業(yè)的推進。大學(xué)生要想實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高就離不開思政教育，在思政教育過程中難免會遇到一定的阻礙和問題，但是只要我們及時地調(diào)整相應(yīng)的措施，就可以規(guī)避一些不必要的麻煩。1.創(chuàng)新教學(xué)理論模式為了創(chuàng)新大學(xué)生思政教育隊伍建設(shè)的理念，就需要思政教師在授課過程中有一定的創(chuàng)新，既可以傳授最新的國家相關(guān)政策和方針，也可以將自身的理解傳授給學(xué)生。相關(guān)思政教育者要新舊觀念齊頭并進，取長補短，將一些新穎的教學(xué)理論通過不同的教學(xué)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使思政教育課堂質(zhì)量有所提升，也讓思政教育工作有所推動和發(fā)展。2.加強師資隊伍建設(shè)在如今綜合素質(zhì)教育改革中，大學(xué)生的素質(zhì)教育成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，而思政教育的隊伍建設(shè)是保障大學(xué)生擁有較好素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。各大學(xué)?？梢约訌娨恍熧Y，投入一些財力和人力在思政教育中，聘請一些專業(yè)人士和一些年輕的思政教師，這樣一起倡導(dǎo)和宣傳思政教育，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教授過程中講究一些教學(xué)方法，避免機械化的理論灌輸，多一些新穎的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)動力。三、結(jié)語綜上所述，及時有效的措施也有助于提高大學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)建設(shè)，從而在社會治理上有較大的跨越，為完善和發(fā)展和諧社會做出一定的貢獻。因此學(xué)校應(yīng)該在加強培養(yǎng)人才道路上，加大思政教育的工作，從而推動中國特色社會主義偉大事業(yè)的全面發(fā)展。漢字五筆字型編碼編碼規(guī)則編碼流程簡碼詞組編碼關(guān)于五筆特殊情況舉例指飛五筆的含義:漢字的筆劃分成五種基本的筆劃筆劃種類表示代號包括“提”橫豎撇捺」包括“左勾”包括“點”折乙L一〈等帶轉(zhuǎn)彎的筆劃5字型的含義:漢字的字型分成三種字型解釋表示代號左右型例如:“代”為左右型上下型例如:“型”為上下型沒有明顯的上下左右關(guān)系的均視為雜合點帶一個字根,例:戶,術(shù),勺,太雜合型2單筆畫與字根構(gòu)成的漢字,例:且,生,自,尺33.幾個字根交叉套迭,例:夷,串4.包合或是半包合的字為雜合,例:團,逃編碼歌(一)五筆字型均直觀,依照筆順把碼編鍵名漢字打四下,基本字根請照搬末取四碼,順序拆分大優(yōu)先不足四碼要注意,交叉識別補后邊編碼歌(二)能散不連能連不交兼顧直觀取大優(yōu)先此句的含義是個漢字只多編出四個碼,按順序找出字根取出前三個碼,第四個碼取自該字最末一個字根對一個漢字取字根的順序,按從上到下、從左到右從外到內(nèi)(全包圍)、從里到外(半包圍)的筆順例第1字根3字根:反文第2字根:早1字根:曰贛遇第4字根:貝第3字根:「第2字根第4字根:辶鍵名:25個字母鍵鍵位每個均分布多個字根,有的字根本身就是漢字,例如:F鍵位中王、五、一,這三個字根也是三個漢字,這樣的字根叫成字根,每個鍵位取一個成字根為代表,叫做鍵名,鍵名的輸入只需要連續(xù)打四下該鍵,例如“王”是F鍵的鍵名它的編碼為FFFF。具體見下表的紅色字級簡碼:把最常用的漢字分布在25個字母鍵位上,輸入它們只需要敲一下該鍵,見下表的藍色字QIOP金人月白禾言立水火之我人有的和主產(chǎn)不為這ASDFGHJ工木大土王目日口田工要在地上是中國XM纟又女子「已|山經(jīng)以發(fā)了民同取大優(yōu)先(能大不小)指在各種可能的拆法中,保證按書寫順序每次都拆出盡可能大的字根,即在可能有的幾種拆法中,以拆出的字根數(shù)最少的那種拆法優(yōu)先例,“缶”可以拆成:′十L」第三種拆法正確只拆出二個字根不足四碼一個漢字最多編出四個碼,如果不足則加上末筆識別碼·末筆識別碼:根據(jù)字型的代號,根據(jù)末筆的代號,結(jié)合起來組成區(qū)位號對應(yīng)于某個鍵位,例如“識”最后一筆為“點即為捺,代號為4,字型為左石型,左右型的代號為1,結(jié)合起來為區(qū)位號41,對應(yīng)于鍵位Y即是它的末筆識別碼;再例如,“刁”最后一筆為“提”,“提”即為橫,代號為1,字型為雜合型,雜合型的代號為3,結(jié)合起來為區(qū)位號13,對應(yīng)于鍵位D即是它的末筆識別碼例如:“編”,四個碼XYNA例如:“識”,根據(jù)字根只能編出三個碼YKW,再加上一個末筆識別碼Y,湊足四個碼YKWY例如:“個”,根據(jù)字根只能編出二個碼WH,再加上一個末筆識別礦編碼·人機對話有鍵盤、手寫、語音輸入法,鍵盤輸入法是最主要也是最穩(wěn)定的輸入方法,當然手寫與語音輸入是發(fā)展的方向,但從目前來看這兩種方法技術(shù)方面還沒有突破,識別率還是比較鍵盤上沒有漢字鍵位,全是英文和數(shù)字及一些符號,通常將漢字按定的規(guī)則與鍵盤上的鍵位相對應(yīng),這就是編碼。編碼方式有很多種,所謂的“萬碼奔騰”,不外可以分為兩種編碼方根椐字的發(fā)音來編叫音碼,