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文檔簡介
《逛超市》說課稿一、教學(xué)內(nèi)容及作用本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算的根底上進(jìn)展的一節(jié)口算〔含估算〕的綜合實(shí)踐課,適合北師大版五年級(jí)的學(xué)生或九義版六年級(jí)的學(xué)生,主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運(yùn)用到生活中去,同時(shí)覺察學(xué)生在口算過程中消滅的問題并分析產(chǎn)生的緣由、準(zhǔn)時(shí)訂正,把握確定的估算策略。二、教學(xué)目標(biāo)1、創(chuàng)設(shè)“逛超市”這一日常生活情境,讓學(xué)生感受口算在生活中的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。2、讓學(xué)生在口算正確的根底上,明白算法的多樣化與優(yōu)化,并養(yǎng)成自覺觀看數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)的特征,選擇靈敏的方法進(jìn)展口算,培育口算的力氣。3、在學(xué)生能準(zhǔn)確口算的根底上,讓學(xué)生明白生活中有時(shí)只需要估算價(jià)錢,不必精算,學(xué)生能依據(jù)具體的問題情境選擇不同的估算方法,并進(jìn)展估算方法的優(yōu)化。同時(shí)讓學(xué)生感受估算是建立在口算的根底上。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):1、培育學(xué)生會(huì)選擇合理的方法進(jìn)展口算的力氣。2、以口算為根底,培育學(xué)生的估算意識(shí)和估算力氣。難點(diǎn):估算策略的選擇四、教學(xué)方法1、口算〔含估算〕教學(xué)與解決問題相互交融本課以“逛超市”這一現(xiàn)實(shí)生活的情境貫穿始終,學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊,對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感和生疏感。我們在日常生活中逛超市時(shí),不行能把紙筆或計(jì)算器都帶在身上,因此算價(jià)錢時(shí)基本上都是實(shí)行口算的形式,而對(duì)數(shù)據(jù)略微大的就可能實(shí)行估算的方式。因此口算力氣在逛超市算價(jià)錢的過程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的樂觀的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問題融合在一起了,實(shí)現(xiàn)口算教學(xué)的情趣化。2、口算〔含估算〕方法在多樣化的根底上要優(yōu)化學(xué)生在用口算解決問題的過程中,消滅不同的學(xué)生用的口算方法不同,學(xué)困生可能依據(jù)常規(guī)的方法進(jìn)展按部就班的程序進(jìn)展口算,速度慢而且答案不愿定準(zhǔn)確。而優(yōu)生可能會(huì)去覺察數(shù)據(jù)和符號(hào)的特征選擇比較簡便的方法進(jìn)展計(jì)算,速度快準(zhǔn)確率較高。為此,我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這句話,而讓學(xué)困生停留在原有的起點(diǎn)上,因此要給學(xué)困生供給呈現(xiàn)、溝通的時(shí)機(jī),讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。3、獨(dú)立思考與合作流交相輝映在口算教學(xué)過程中,教師要特別關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考,而不能以少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思考,從而造成課堂上一問一答的形式居多,而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當(dāng)作一個(gè)旁觀者,這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此,當(dāng)口算題出來以后,要讓全體學(xué)生都獨(dú)立算一算并把結(jié)果記錄在本子上,教師在巡察的過程中覺察學(xué)困生以后,要給學(xué)生供給合作溝通的時(shí)機(jī),讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或教師的幫助下把問題解決。4、把學(xué)生的過失作為教學(xué)的生長點(diǎn)本節(jié)課是一節(jié)綜合實(shí)踐課,學(xué)生在口算練習(xí)中消滅的問題是教學(xué)的生長點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問題,在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交往互動(dòng)過程中分析產(chǎn)生問題的緣由,并準(zhǔn)時(shí)訂正。5、自評(píng)、互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相得益彰到了五六年級(jí),學(xué)生除了在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)外,還在乎同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià),由于這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此,我們要充分利用學(xué)生的這種心理進(jìn)展評(píng)價(jià)。學(xué)生在解決問題的過程需要口算,口算的結(jié)果是否正確,口算的方法是否最優(yōu),學(xué)生會(huì)反思自己的口算力氣,同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)是比不行少的,在評(píng)價(jià)他人的口算方法的過程中自己有什么收獲,應(yīng)當(dāng)引起什么樣的留意,被評(píng)的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對(duì)學(xué)生中反映出來的一些普遍性的問題,教師應(yīng)當(dāng)點(diǎn)出來,讓學(xué)生能來評(píng)。通過自評(píng)、互評(píng)與點(diǎn)評(píng),學(xué)生對(duì)計(jì)算方法留下的印象更深刻。五、教學(xué)程序〔一〕創(chuàng)設(shè)情境一:出示“店長推舉”圖片,練習(xí)口算欣欣文具店名稱單價(jià)文具盒12.60橡皮擦2.50鋼筆7.50圓珠筆4.40書包40.00尺子2.40問題1:買1個(gè)文具盒、11支鋼筆多少元?說明:這是口算加法的運(yùn)用,簡便算式為12.60+(2.50+7.50)=22.60(元),用了加法結(jié)合律。問題2:買書包可以打八折,假設(shè)買1個(gè)書包要付多少錢?說明:這是口算乘法的運(yùn)用,算式為40×8/10=32〔元〕,簡便算法表達(dá)在先約分在計(jì)算。31114.40÷2=2.2(元)問題4、頑皮買1把尺子和1個(gè)文具盒,付了50元,找回多少元?說明:這是口算加減法的運(yùn)用,簡便的算法為 50—〔12.60+2.40〕=35〔元〕請學(xué)生在本子上寫出算式并計(jì)算。教師巡察:一是覺察學(xué)生的計(jì)算是否正確;二是看看學(xué)生用的什么方法,哪些學(xué)生用的口算方法,哪些學(xué)生是實(shí)行筆算或脫式計(jì)算。請做完的學(xué)生舉手,假設(shè)同桌兩個(gè)同學(xué)都做完了可以相互溝通自己的算法,并告知學(xué)生:“假設(shè)我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀,教師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”,培育學(xué)生合作意識(shí)和共榮辱的意識(shí)。等全班同學(xué)都舉手后,教師請開頭做錯(cuò)后來經(jīng)過同學(xué)幫助又改對(duì)的學(xué)生說說自己的錯(cuò)誤緣由并友情提示完成這道題時(shí)需要留意的地方。設(shè)計(jì)意圖:1、創(chuàng)設(shè)逛超市購物的情境,問題里涉及加減乘除的口算方法,包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨(dú)立思考與互動(dòng)溝通中養(yǎng)成自覺優(yōu)化算法的習(xí)慣。學(xué)生在解決此問題的過程中,學(xué)困生可能是依據(jù)常規(guī)的方法筆算,優(yōu)生可能是用簡便方法口算的。因此,教師安排同桌學(xué)生獨(dú)立做完后進(jìn)展相互溝通。尋常學(xué)生寵愛對(duì)答案,教師利用這種心理,制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)答案,并相互溝通算法,進(jìn)展相互評(píng)講。最終全班點(diǎn)評(píng),教師把呈現(xiàn)時(shí)機(jī)給學(xué)困生,讓他們依據(jù)自己的閱歷,提出完成這道題時(shí)需要留意的地方。〔二〕創(chuàng)設(shè)情境二:出示日常購物單,學(xué)會(huì)估算。1、提出問題,獨(dú)立思考,互動(dòng)溝通**超市果汁16.00火腿腸13.00蔬菜8.00洗發(fā)水23.00洗衣粉6.00牙膏3.00問題:你能估算出共花了多少錢嗎?說說你的方法。學(xué)生獨(dú)立思考,并把自己的估算方法寫在本子上,想出一種方法的同學(xué)再想別的方法。教師巡察。學(xué)生都有一種方法后,教師再請學(xué)生小組溝通,看看哪組的方法最多。最終全班溝通。在溝通的過程中,教師關(guān)注學(xué)生的自評(píng)、互評(píng),并留意比較各種方法的適用條件。1、學(xué)生面對(duì)問題能主動(dòng)想方法去獨(dú)立解決;2、學(xué)生獨(dú)立解決的方法比較有限或者沒有方法能主動(dòng)尋求同學(xué)或教師的幫助;3、在全班溝通中呈現(xiàn)自己的方法同時(shí)學(xué)習(xí)別人的方法。2、閱讀教材,向書本學(xué)習(xí)。最終讓學(xué)生翻開教材第79頁,閱讀教材看看書上有哪些估算的方法,哪些方法是我們剛剛想到的,哪些是沒有想到的,這個(gè)方法有什么好處。頑皮估算的.購物的價(jià)錢確定超過40元,他的估算對(duì)嗎?說明:頑皮是將最高位加起來,得出至少需要多少錢,這種策略稱為“去尾法”。媽媽帶了10016→2013→208→2023→306→103→10說明:這個(gè)方法是將個(gè)位上的數(shù)字進(jìn)一,變成整十?dāng)?shù)進(jìn)展運(yùn)算,得出最多需要多少錢,這種策略是“進(jìn)一法”。運(yùn)用以上兩種策略可以估算出結(jié)果的范圍。這兩種極端的情形靠獨(dú)立思考和合作溝通學(xué)生不簡潔想到,需要學(xué)生向書本學(xué)習(xí),因此安排閱讀教材格外必要?!?〕頑皮又估算了一次,他用的是什么方法?16+13+8+236+3≈70(元)↓↓↓↓↓↓20231020100說明:這種“四舍五入”的方法,學(xué)生簡潔想到,這種估算的結(jié)果接近準(zhǔn)確值。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作溝通時(shí),學(xué)生匯報(bào)后就可以準(zhǔn)時(shí)總結(jié)。(4)媽媽是這樣估算的:16+23≈40〔元〕13+8≈20〔元〕6+3≈10〔元〕40+20+10=70〔元〕爸爸是這樣估算的:16+13≈15+15=30〔元〕6+8+3≈15〔元〕30+15+25=70〔元〕說明:以上兩種估算的策略是湊整〔包含湊五或湊十〕,學(xué)生也簡潔想到,這個(gè)估算的結(jié)果也比較接近準(zhǔn)確值。2、方法小結(jié),比較異同。小結(jié):這些策略很難推斷誰優(yōu)誰劣,生活中需要依據(jù)具體狀況選擇不同的策略。假設(shè)學(xué)生還有其他的估算策略,只要合理,教師都要賜予確定。設(shè)計(jì)意圖:1、學(xué)生利用口算的學(xué)問,結(jié)合生活中的具體問題情境,明白估算的重要性;2、知道估算有哪些策略,每種策略適應(yīng)的問題情境;3、這些策略沒有優(yōu)劣之分,主要要結(jié)合具體問題具體分析?!踩尺\(yùn)用口算方法與估算策略解決實(shí)際中的問題。牛排每千克12.60元,小明買了2千克,店主收了小明26.20對(duì)嗎?說明:引導(dǎo)學(xué)生看懂情境,單價(jià)不到13,2千克應(yīng)不到26所以店主錯(cuò)了。上衣每件5550元,夠嗎?說明:首先引導(dǎo)學(xué)生明白“八折”的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)打折后的服裝價(jià)格進(jìn)展估算,用604855503、李阿姨在超市買了2〔35.40〕、14.86.712.8100說明:先讓學(xué)生獨(dú)立解決,再讓學(xué)生說一說自己是如何估算的,留意學(xué)生之間不同策略的溝通??沙惺堋叭ノ卜ā?,兩袋米超過70元,牛肉和蔬菜超過20元,魚超過10元,加起來超過100元,所以不夠。設(shè)計(jì)意圖:各種估算策略的具體應(yīng)用,讓學(xué)生明白具體問題具體分析的道理,同時(shí)穩(wěn)固口算的方法。五、教學(xué)預(yù)評(píng)本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了寬松、好玩的學(xué)習(xí)氣氛。首先是供給“店長推舉”的情境,讓學(xué)生用學(xué)過的口算方法和技巧進(jìn)展口算價(jià)錢,并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的緣由并幫助改進(jìn)。其次,供給“頑皮一家的購物單”,讓學(xué)生運(yùn)用口算方法和估算策略進(jìn)展估算一共花了多少錢,在各種方法和策略的比較和運(yùn)用中,讓學(xué)生明白方
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