作文修改公開課課件

作文修改公開課26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜作文修改公開課作文修改公開課26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜作文液從語言結(jié)構(gòu)及知識體系來看，語法是維系語言的基礎(chǔ)，也是強調(diào)語言交際溝通功能的重要體現(xiàn)。在農(nóng)村小學階段，英語教學要發(fā)揮其基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性功能，要漸進引導(dǎo)學生從英語認知和學習上，增強學習興趣和熱情。語法本身的抽象性，在實踐教學中往往遇到難題。為此，立足當前小學階段英語語法教學實際，就如何破解語法教學難題展開探討，并提出積極的改進對策和建議。一、小學階段PEP教材的語法特點PEP教材作為我校的英語課程，其在知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上，突出語言實踐技能，特別是在詞匯、語法學習上，注重對學生個體學習興趣的激發(fā)。語法教學關(guān)鍵在于對語法知識的理解和掌握，在于幫助學生能夠從中來運用語言，實現(xiàn)溝通交流。因此，在推進語法教學過程中，要善于總結(jié)其自身的特性。1.啟蒙性特點小學階段的英語教學，在實施中要關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學方法上要強調(diào)啟蒙式教學，特別是對于語法知識的教學，因小學生對英語字母還不熟悉，僅停留在兒歌和簡單的對話基礎(chǔ)上。因此，滲透語法教學，要突出教學方法的恰當與合理，要注重小學生興趣的激發(fā)，特別是在轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度上，要鼓勵小學生在正確的語言規(guī)范下了解和認知語法，從而明確本階段語法教學的目標。2.實踐應(yīng)用性特點對于小學生，因年齡及對英語知識的理解還不成熟，在其自身認知結(jié)構(gòu)上，抽象性理論理解較難，特別是對于英語語法，如果不通過具體的語言情境，很難滲透語法知識，更不易被學生理解和掌握。因此，在語法教學上，要強調(diào)實踐性、應(yīng)用性，要注重對語法知識的合理化分解，激發(fā)學生的好奇心，讓學生從體驗交際溝通中來模仿、體驗，從而逐步熟悉語法知識，提升語言應(yīng)用能力。二、語法教學在小學階段應(yīng)用的必要性英語作為國際通用語言之一，在我國小學階段列為必修基礎(chǔ)課，學習英語語法，也應(yīng)該成為小學生必備的基本能力。然而，在農(nóng)村小學英語教學中，語法知識并未給予足夠重視，特別是在課堂講解上，很多教師因無法協(xié)調(diào)好語法知識的生活性、交際性、應(yīng)用性特點，使得語法教學效果不明顯，學生對語法知識的理解和學習興趣不足，也給小學英語教學帶來更多障礙。從《義務(wù)教育英語課程標準》內(nèi)容來看，要有意滲透語法知識，要讓學生從語法學習中，了解和學會基礎(chǔ)性英語應(yīng)用技巧和方法。當然，考慮到小學生自身的認知特點和現(xiàn)狀，在語法教學上，著力強調(diào)“能用英語做某事”目標，并從教學方式創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變過去單純性語法知識的傳授模式，突出趣味性、生活化。對于語法知識，即語言習慣的規(guī)則及公認的表現(xiàn)形式。小學生在語法學習上，并非要掌握具體的語法知識及內(nèi)容，多以對英語語言的使用、交際為主，從中體驗語法的特點。因此，注重語法教學，幫助小學生從語言交際及學習模式中，養(yǎng)成良好的、規(guī)范的語言習慣，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，為后期學習英語奠定基礎(chǔ)。三、當前農(nóng)村小學階段英語語法教學的突出問題農(nóng)村小學階段英語語法教學作為新課標的規(guī)定內(nèi)容，旨在提升我國基礎(chǔ)教育學生的英語應(yīng)用能力，而反觀語法教學現(xiàn)狀，還存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：1.語法教學缺失師生交際性對于農(nóng)村小學，由于家庭教育、生活環(huán)境相對局限，特別是農(nóng)村孩子的不善語言、拘謹怯生、自信不足等問題，在英語學習中普遍存在不敢說、不愿說、不會說等問題。有些小學生擔心課堂說錯而受到批評，有些學生怕同學嘲笑，即便是在師生互動教學中，也不愿意積極回答問題，即使回答也是機械性背誦記憶，未能從英語語法、語言交際規(guī)則等方面來思考。由此以來，在英語語法教學上，師生交際難題突顯，師生溝通障礙成為主要原因。另外，在農(nóng)村，小學英語師資相對薄弱，加之語言學習氛圍不足，往往由其他學科教師兼職，使得英語學科教學陷入代課局面。不僅加重了其他教師的學科負擔，也不利于從英語教學中提升教學效果。2.課堂教學模式相對落后，滿堂灌問題突出對于小學生，特別是農(nóng)村小學，受心理、生理及年齡因素等影響，在語法課堂教學模式上缺乏創(chuàng)新，更缺失對新課標教學內(nèi)容的應(yīng)用。從英語新課標來看，適當滲透語法教學，倡導(dǎo)學生在語言交際過程中，來掌握語法知識和技能。但對于當前語法課堂教學實際，知識灌輸現(xiàn)象突出，學生不理解，喪失了學習英語的熱情。3.對英語教材理解不足，缺乏語法練習在農(nóng)村小學，英語教材使用上還存在不規(guī)范現(xiàn)象，如人教版《新起點英語》、PEP小學英語、劍橋小學英語等，還有其他蘇教版等教材。這些教材在編寫策略上存在差異性，而對于農(nóng)村小學英語教師，因未充分理解教材特色，未能從教材語法教學上來融入必要的練習，使得語法教學陷入尷尬，要么超出學生的認知，要么講解不準確。如一些教師在課本語法講解上，僅關(guān)注理論講解，忽視語法的應(yīng)用與實踐，特別是聯(lián)系小學生的生活實際，使得語法問題難以消化，不易掌握。四、搭建農(nóng)村小學英語語法教學的路徑針對當前農(nóng)村小學英語語法教學問題，在破解路徑上，結(jié)合自身的工作實踐和體會，主要從三方面來改進：1.強化教師專業(yè)知識培訓，提升語法講授水平語法教學在小學階段的實施，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。如扎實的英語語言基礎(chǔ)，清晰的英語語法概念，貼近學生需求的語法教學方法等。因此，加強英語學科知識的學習，組建良好的英語師資隊伍，一方面從引進優(yōu)秀英語人才上來實現(xiàn)，另一方面，通過學科培訓與交流，以互評、互聽、教學研討等方式來著力提升師資專業(yè)能力。2.強調(diào)語法教學方法創(chuàng)新，增強學生學習熱情結(jié)合當前小學英語教學實際，加大對農(nóng)村小學英語語法教學創(chuàng)新研究，特別是在課堂教學方法、教學模式研究中，要突出語法教學的比重，要強調(diào)語法教學的有效滲透。如引入任務(wù)型教學法、活動性教學法，教師通過營造教學情境、滲透多種語法應(yīng)用方法，來激發(fā)學生對語法的學習熱情，提升學生的參與、體驗和實踐能力。注重教學方法的學習與創(chuàng)新，加強校內(nèi)英語師資督導(dǎo)機制建設(shè)，提升英語師資的教學水平。3.強調(diào)教材教研，突出語法練習不同教材的教學側(cè)重點存在差異，對于我校PEP教材，要從教材內(nèi)容、教材主體上，通過開展教研會等方式，來聽取不同教師對語法教學的建議和意見，來歸納和總結(jié)有效的教學方法，促進對PEP語法教材的科學、有效使用。另外，在課堂教學上，要注重小學生自身的特殊性，在語言交際及應(yīng)用上，要強調(diào)語法的練習，注重選擇練習方式和方法，增強學生學習動機和學習樂趣。一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因?qū)W校及設(shè)備基本情況如下。我學區(qū)目前有中小學校13所（獨立初中1所、九年一貫制1所），模式一學校13所，模式二學校為10所，中歐項學校1所，模式三學校1所。農(nóng)村義務(wù)教育階段學校所謂的“遠程教育”，就是在農(nóng)村學校建設(shè)教學光盤播放點和衛(wèi)星教學接收點，分三種模式。模式一：農(nóng)村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，直接放光盤給學生看，播放內(nèi)容分兩種，一是配發(fā)和購置的光盤（課堂實錄和名師引領(lǐng)），二是下載的課件播放演示式。模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料、階段測試等，還有以教學進程為線索的學習指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等，因此模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行資源的二次加工與整合。模式三：以計算機網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學習，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動，交互性更強。二、遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析項目工程實施5年以來，我對本學區(qū)所屬13所學校對遠教資源運用情況進行了詳細調(diào)查，調(diào)查顯示如下。1.領(lǐng)導(dǎo)對遠程教育工作重視程度較高的學校應(yīng)用效果好，反之，認識不到位、重視程度不夠的學校應(yīng)用效果差。大多數(shù)校長及教師沒有認識到遠程教育資源是教師上課的幫手，相反，認為它是一種負擔，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，他們總是習慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學方式，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種工作中的負擔。2.在同一學區(qū)不同學校對資源的使用狀況不均衡，如規(guī)模較大學校和偏遠山區(qū)小學使用情況存在著差異，規(guī)模較大學校和鎮(zhèn)區(qū)學校對設(shè)備資源的利用率高。由于規(guī)模較大學校教師多，部分年輕骨干教師的應(yīng)用效果能夠起到較好的帶動作用，從而能夠推動全校整體應(yīng)用工作的發(fā)展，進一步形成遠程資源應(yīng)用工作的“良性循環(huán)”，而規(guī)模較小學校由于教師少，擔任的課程相對較多，加之部分偏遠學校青年教師少，沒有積極探索應(yīng)用的骨干教師，很難起到引領(lǐng)示范的作用。3.電教支持人員使計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學校對設(shè)備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計算機文化基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，對于計算機操作較為熟悉，能夠及時處理設(shè)備在使用中存在的問題，因此應(yīng)用效果較好，能夠?qū)W校的校本培訓及遠教應(yīng)用工作產(chǎn)生一定的引領(lǐng)示范和推動作用。4.在同一學校不同學科、不同年齡段的教師之間對設(shè)備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學、品德與生活、音體美等學科教師利用率較低。因為部分山區(qū)小學教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)相關(guān)知識缺乏，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會下載資源，不會操作Word、PPT等基本應(yīng)用軟件，甚至不會基本的計算機操作，更不用提靈活運用遠程教育資源，造成資源的浪費。5.下載資源的版本與我區(qū)現(xiàn)行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區(qū)學生小學課程多以北師大為主（英語為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導(dǎo)致利用率較低的問題。現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中有部分卻無法直接使用，部分資源常常跟不上教學進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。這就需要進一步加強教師的培訓，對有限的資源進行再次的加工、整合利用，提高應(yīng)用效率。三、解決問題的對策對于以上存在的問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀提高遠程教育資源的利用率？1.抓教師分層培訓，提高應(yīng)用效率。遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵，問題就容易解決了。提高教師對遠程教育資源利用的重視程度是保障遠程教育實施的前提。所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”進行轉(zhuǎn)變，教育管理機構(gòu)和學校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與學校校本培訓工作緊密結(jié)合起來，通過寒暑假繼續(xù)教育培訓、信息技術(shù)培訓、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓等方式對教師進行分級分層培訓，力爭通過培訓進一步提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件；鼓勵教師大膽嘗試，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學習運用遠程教育資源。2.抓制度措施落實，增強應(yīng)用效果。合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在我區(qū)農(nóng)村推行遠程教育工程以來，安定區(qū)教體局也針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，如印發(fā)了《安定區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目評估考核辦法》、《安定區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育三種模式應(yīng)用工作實施意見》和《安定區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用工作三年行動計劃實施方案》的通知等相關(guān)的文件和制度，通過各項制度進一步強化對遠程教育資源的利用，通過各種措施落實好“五進三不漏”的基本應(yīng)用要求。通過制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會使用、人人搶著用”的良好應(yīng)用局面，切實做到“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學”。項目學校也要制定具體切合學校實際的應(yīng)用計劃和設(shè)備使用制度，這些規(guī)定和制度無疑會對農(nóng)村中小學遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，而要實事求是、穩(wěn)步推進，才能使遠程教育資源得到充分利用。3.抓“三庫（校內(nèi)、片區(qū)、學區(qū)資源庫）”的建立，建立應(yīng)用長效機制。目前學區(qū)所屬各學校通過近三年對遠程教育實施設(shè)備及資源的應(yīng)用，各學校均儲存了一定的課件、教案、教學素材等材料，通過對資源的整理、歸類形成校內(nèi)資源庫，學校教師根據(jù)自己的需要進行篩選、對現(xiàn)有課件和素材進行二次加工和整合，自制教育教學課件、教學課例，這樣既可促進教師自制教學資源，又可進一步培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。校內(nèi)資源庫形成后，通過片區(qū)中心校的聯(lián)系，將片區(qū)內(nèi)3―4所學校的資源進行再整合，這樣可以取長補短，進一步豐富教育教學資源，通過對資源整合形成的教案、課件進行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時做好對已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區(qū)教學資源庫。這樣可以讓資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，能真正實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學資源的共享。每學期經(jīng)過片區(qū)和學區(qū)聯(lián)合組織遠程教育應(yīng)用課例展示、應(yīng)用交流等活動，對學校、片區(qū)中心校的資源進行再整合進而建立學區(qū)資源庫，通過學區(qū)調(diào)配，真正實現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)所有學校的資源共享。實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程是一項新的工作，沒有前人的經(jīng)驗可借鑒，大家都在不斷探索中。所以只有通過積極地探索應(yīng)用，及時地總結(jié)成功與不足，才能推動遠程教育整體工作向前邁進。通過經(jīng)驗交流，取長補短，互相學習，我們可使遠程教育工程各個方面的工作做得更好，取得更大的效率。以上是我對在遠程教育管理及應(yīng)用中的認識，在以后的遠程教育管理工作及教學應(yīng)用中還會出現(xiàn)新的問題，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的同時，有效地發(fā)揮遠程教育的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學的質(zhì)量與效率。作文液作文液作文評改十1看:看文章整體結(jié)構(gòu),層次