函數(shù)與模塊化程序設計基礎課件

函數(shù)與模塊化程序設計基礎.怎樣思想，就有怎樣的生活函數(shù)與模塊化程序設計基礎.函數(shù)與模塊化程序設計基礎.怎樣思想，就有怎樣的生活第6講函數(shù)與模塊化程序設計基礎6.1概述6.2函數(shù)的定義6.3函數(shù)的調用6.4變量的作用域與存儲特性6.1概述一.模塊與函數(shù)1.結構化程序設計◆一種設計程序的技術?！敉ǔ２捎米皂斚蛳轮鸩角缶脑O計方法和單入口單出口控制結構?！鬋語言是結構化的程序設計語言2自頂向下”的模塊化程序設計方法將一個大問題按層次分解成多個方便解決小問題的模塊的設計思想啄木鳥制作小學思想品德課是對小學階段的兒童進行德育教育的主要課程之一，思品課擔負著培養(yǎng)孩子良好品德的重要使命，它為兒童形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質和實際的生存能力打下堅實的基礎，所以小學思想品德課更顯得尤為重要。因此在教學中我不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，對增強思想品德課的實效性做了一些積極探索。一、創(chuàng)編小品，角色體驗，塑造心靈提升認識近年來，有人提出“讓學生在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。而課堂小品設置了適當?shù)那榫?，使課堂的內容在小品中表現(xiàn)出來，讓學生參與教學。使學生通過聽、看、做等方式參與教學活動中來，做到眼到、手到、口到、心到，使學生利用課堂知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，解決實際問題。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強學生的角色意識，喚起責任感。二、恰當利用多媒體激發(fā)課堂活力，增強道德觀點的說服力多媒體有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，能強烈地刺激學生的感官，激發(fā)課堂的活力。有的思想品德課有歷史題材，跟現(xiàn)代小學生的距離太遠。學生對課文中的歷史人物、歷史事件的認識、理解有著不少的困難，這就要借助多媒體，援引例證、豐富教學內容，同時創(chuàng)造情境，再現(xiàn)事物的過程、現(xiàn)象，拉近課文內容與學生之間的距離，貼近社會生活的實際，提高事物情感的感染力，增強道德觀點的說服力。三、開創(chuàng)“辯論課堂”，讓學生知行統(tǒng)一，內化思想，深入認識思想品德課的另一個教學目的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及良好的表達能力，特別是一些與生活常識、安全知識、道德觀察之類相關的教學內容，在教學中我大膽的開創(chuàng)“辯論課堂”，針對此類內容進行課堂辯論，讓學生表達自己的想法，從而鍛煉他們的表達能力與合作能力。學生們興致很高，也到達到了明事理，懂規(guī)范，曉常理的目的。四、注重評價，體驗成功，讓品德課堂充滿愛課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。品德課堂上的評價是至關重要的教學環(huán)節(jié)和有效教學手段，教師若能采取多種評價方式，多層次、多角度評價學生，會讓學生體會到成功的喜悅。例如教《品德與社會》四年級下第二單元《當危險發(fā)生的時候》一課時我指導學生以小組為單位分別制作一期題目為《安全的生活》的自救自護宣傳展板。每組同學相互合作完成了宣傳展板的制作后，我把各組的作品擺放到了教室前面，根據(jù)本堂課的教學內容，小組先自評，然后再進行小組間互評，教師積極參與其中，評定優(yōu)劣，使學生在交流中取長補短、共同成長，體驗成功的喜悅，在品德的形成道路上留下深深的印記。只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累、在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成為天空中最美麗的云彩。兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的教學情境，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性?？傊挥姓嬲淖冞^去從教材到課堂的封閉、單一的思品教學模式，從多方位、多角度、多渠道加強思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學生的道德素質，達到思想品德課真正的實用高效。分層次教學就是指學校依據(jù)不同學生之間存在的差異性，將其劃分為多個群體，設定多樣化的教學方向，結合多種教學方案，實施分組教學，從而滿足不同學生的學習需求，確保每一位學生都可以學習到知識和操作能力，最終符合社會市場多樣化的需求，實現(xiàn)教學設定的目標。在現(xiàn)階段的教學背景下，實施分層次教學具有一定的現(xiàn)實意義。一、技校語文教學?n堂現(xiàn)狀其主要從以下兩方面分析：一方面是分析學生。技校中學生素質一直都是教學工作關注的影響因素，除學生學習習慣不好、學習目標不明確等因素外，很多學生對于語文科目并不陌生，學習語文知識已經(jīng)有十多年，但是學生在語言表達、詞句以及文字書寫中存在錯字、邏輯不通等問題。通過對學生的調查分析表明，學生在閱讀的過程中，認真閱讀過偉人的作品的學生只占百分之九點八、偶爾讀的占百分之二十五、從沒有閱讀過的占有百分之六十五點二，學生更愿意閱讀一些鬼故事、虛幻小說或者是言情小說等。雖然書籍的形式多樣化，但是對于學生而言這些“快餐文化”讓學生獲取的知識是少之又少。另一方面是分析教師的教學工作。其主要分為以下幾點：第一，教師實施的教學方案過于單一?，F(xiàn)階段，雖然語文教學工作受到新課改的影響也得到了有效的改革，傳統(tǒng)意義上的灌溉式教學方案應用率逐漸降低。但是很多課堂教學還是依據(jù)以往教學工作中的講述為基礎，沒有增加提問和探討的次數(shù)，若是教學工作中沒有學生參與其中，或者是阻礙學生的學習興趣，那么是難以達到教學目標的；第二，實際教學課堂中講述的知識只停留在教材的表層，沒有關注深層次的語感培養(yǎng)，這對于實際語文教學工作而言，導致學生在學習的過程中無法構建深刻的、正確的語感，對于語文知識的學習也只是一知半解。二、分析技校語文的分層次教學（一）語文教學需要遵守的原則結合教師真實的情感，對學生學習和成長的密切關注，是教師教學中需要與學生構建的關系。對于教師而言，依據(jù)情感為樞紐，指導學生構建“人人都可以成功”的教學觀念；對于技校學生而言，學習語文也是引導其構建自信心的關鍵。若是沒有正確的“學生觀”，在實際教學的過程中教師就會融入過多的主觀情感，這樣難以實現(xiàn)教學目標。由此，在實際教學中，教師不能依據(jù)自身的成長過程要求技校學生，更不能降低自身的資質。教師需要在了解技校學生的基礎上，發(fā)掘學生身上的優(yōu)點和長處，并且給予支持和指導，提升學生學習和成長的信心，讓學生感受到成功的喜悅，深入貫徹“各個成功”的教學觀念。堅定學院的學生都具備潛能，尊重他們、依據(jù)熱情和樂觀的心態(tài)影響學生的言行舉止，引導其放棄被遺忘的學習心態(tài)，重新拾起自己的信心。在實際教學的過程中，引用分層次教學方案，可以結合那些難度較大、綜合性較強的問題，讓基礎知識較差的學生回答基礎問題，讓學習能力強、基礎好的學生解答深度的問題，從而達到教學的目標。課堂上一次又一次的成功，可以讓學生在學習的過程中感受到自己的價值和技能，促使學生感受到自己進步的喜悅，明確自己的長處，不斷提升自身學習的興趣和熱情。（二）對語文教學的幾點思考和認識其主要是從以下幾點分析：第一，提升教學內容的多樣化和可承受度，注重教學的豐富性和興趣點，以此，滿足課堂教學目標。語文教學工作主要是為了提升學生的語文素養(yǎng)能力，如口語表達能力、閱讀以及寫作能力等，要想達到這一要求，只依據(jù)一本語文書是難以達到目標的。同時，不但要保障課堂教學工作的豐富有趣，還要讓學生自主參與其中，這也是教學工作的重點。依據(jù)“趣”的形式，結合“符號操作”為實際內容，讓課堂教學內容變得豐富多彩。例如，在課堂教學的過程中，教師在上課之前花費兩分鐘為學生講述一個笑話或者是經(jīng)典故事。這樣有助于掌控學生的注意力，再結合事后設計豐富的作業(yè)可以讓學生自主搜索素材，并且這是教師需要關注的重點，主要是讓學生關注時事政治、社會新聞、影視評論以及笑話等知識，最終的目的是為了讓學生走向講臺自主講述自己搜集到的素材，從而鍛煉學生的口語能力、寫作能力等。第二，構建新式的課堂，完善教學知識，滿足社會的需求，培養(yǎng)對社會有用的綜合性人才。語文教學是一項獨特的課程，因為其本身提供了滿足學生生活需求的技能，凈化了學生的心靈。在教學過程中需要結合實際應用的需求，設定教學知識，展現(xiàn)實踐教學的意義，訓練學生需要具備的學習能力，這就要求教師需要全面結合課堂環(huán)境，設計與生活相關的平臺。第三，增加社會實踐活動的實施，將教學工作延伸到課外，展現(xiàn)出實踐教學的重要性。學生在課堂中學習知識可以激發(fā)自身的學習興趣，促使學生對知識的學習延伸到課堂之外。古語有云“世事洞明皆學問”。因此，教師在實際教學的過程中，需要掌控拓展學生思維的活動，有方案、有方向的引導學生向著豐富多彩的課堂外的活動發(fā)展，如社會調查、問卷分析等專業(yè)社會活動，從而增加教學工作的實踐性和目標性。實施生活中的語文活動，關注學生群體的自學形式，支持學生獲取家庭、學校、社會生活中最新的、有趣的語言展現(xiàn)形式，轉載、模仿或者是背誦都在課堂中用心學習語文知識，在生活中深入學習和發(fā)掘語文的知識，這樣不但加大了課堂內外的溝通，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，以此達到教師設定的教學目標。結束語：總而言之，提升教學工作質量和社會對教育事業(yè)最大的期望，依據(jù)分層次教學，可以讓不同類型的學生達到教師設定的教學目標。語文學科的分層次教學有助于引導學生抵抗學習中遇到的拒難心理，激發(fā)學生學習的興趣，為不同階段的學生提供優(yōu)質的學習基礎，提升實際語文教學工作的質量，讓每一位學生都可以在競爭激烈的市場環(huán)境中占據(jù)重要的地位。第6講函數(shù)與模塊化程序設計基礎6.1概述6.2函數(shù)的定義6.3函數(shù)的調用6.4變量的作用域與存儲特性6.1概述一.模塊與函數(shù)1.結構化程序設計◆一種設計程序的技術?！敉ǔ２捎米皂斚蛳轮鸩角缶脑O計方法和單入口單出口控制結構。◆C語言是結構化的程序設計語言2自頂向下”的模塊化程序設計方法將一個大問題按層次分解成多個方便解決小問題的模塊的設計思想啄木鳥制作3.功能模塊求解較小問題的算法和程序稱作“功能模塊”,各功能模塊可以先單獨設計,然后將求解所有子問題的模塊組合成求解原問題的程序由功能模塊組成程序的結構圖主控模塊模塊1模塊2模塊n橫塊1--模塊1模塊21橫塊2貝模塊n1-懊塊啄木鳥制作4.函數(shù)完成相對獨立功能的程序例6-1,輸入年月日,計算出該日為該年的第幾天。分析:(1)判斷年份是否為閏年。年份有閏年與平年之分,兩者的區(qū)別在于閏年的二月為29天,平年的二月為28天。因此,給定個年份,首先應確定其是否是閏年(2)求月份對應的天數(shù)。月份不同,其對應的天數(shù)不同,1、10、12月每月為31天,4、6、9、11月每月為30天,2月根據(jù)所在年份是否為閏年來確定。(3)求總天數(shù)。分為經(jīng)歷完整的月份天數(shù)與經(jīng)歷不完整的月份天數(shù)。4)輸出數(shù)據(jù)。年月日及相應的天數(shù)。啄木鳥制作主控模塊輸入求總天數(shù)輸出判斷閏年求某月的天數(shù)程序模塊結構圖程序實現(xiàn)(1)判斷閏年。intleap(intyear){intlp;lp=(year%4==0&&year%1001=0lyear%400==0)?1:0;returnIp啄木鳥制作2)求某月的天數(shù)。/+函數(shù)monthdays調用函數(shù)1eap判斷year是否為閏年*/intmonthdays(intyear,intmonth)switch(month)Icase1case3case5ase8case12:d=31:breakase2:d-leap(year)?29:28:break/*若為閏年,賦值29,否則賦值28*/default:d-30returnd:啄木鳥制作(3)求天數(shù)和。/+函數(shù)days調用函數(shù)monthdays,求各月份對應的天數(shù)+/Itdays(intyear,intmonth,intday)inti,ds-01:i<montds=ds+monthdays(year,1);ds=ds+deturnd:啄木鳥制作(4)主函數(shù)。voidmaindaf(scanf("%d-%d-%d",&year,&month,&day)函數(shù)scanf作為輸入模塊是系統(tǒng)定義的主函數(shù)main可以直接調用它+/tday=days(year,month,day)/+求天數(shù)和+printf("%d-%d-%dis%dthdayoftheyeaAn",year,month,day,tday);/+函數(shù)printf作為輸出模塊也是系統(tǒng)定義主函數(shù)main可以直接調用+/注意:在完整的程序中