諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革-多元發(fā)展的早期文明【公開課課件】2

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革-多元發(fā)展的早期文明PPT【公開課課件】諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革-多元發(fā)展的早期文明PPT【公開課課件】時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革-多元發(fā)展的早期文明PPT【公開課課件】諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革夏、商、周朝代更替(湯公元前1600年一公元前1046年紂)西周夏商(周元行(禹公元前2070年春秋一公元前1600年桀)前21年?yáng)|周O平給定戰(zhàn)國(guó)六國(guó)公元前221年)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是"通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。"作為一名信息技術(shù)課的教師，最理想的教學(xué)境界就是讓學(xué)生既有知識(shí)又有技能。本人談幾點(diǎn)看法。1.當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出："教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力為主線。教材內(nèi)容以基本知識(shí)、基本操作和應(yīng)用為主。"教學(xué)中，教師往往以教材為依托，在教材內(nèi)容大框架的指引下，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、補(bǔ)充教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。反思教學(xué)現(xiàn)狀，在信息技術(shù)課堂中有以下這樣一些問題值得我們思考。1.1教材是相對(duì)固定的。盡管教材也在不定期地修訂中，但主要模塊是相對(duì)固定的，不同版本的教材只是在知識(shí)點(diǎn)的分布和知識(shí)的呈現(xiàn)方式上有所不同。1.2問題的解決是多元的。教材中只能呈現(xiàn)解決某一問題的一種技術(shù)，如看圖軟件只介紹了ACDSee，而學(xué)生可能對(duì)"光影魔術(shù)手"等工具軟件更感興趣。1.3信息需求是多樣的。通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材中涉及的文字處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容外，他可能更想了解信息技術(shù)在前沿科技中發(fā)揮了哪些作用、哪些網(wǎng)站能幫他解決學(xué)習(xí)中的困難、哪些詞典更方便他作為首選的翻譯工具、哪些工具軟件能讓他迅速下載到所需要的視頻，等等。2.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不只能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的聰慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教授"查找與保存信息"這一課時(shí)，首先放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是地球面臨的環(huán)境破壞問題，先請(qǐng)學(xué)生看一段視頻，然后談一談?dòng)泻胃邢?？學(xué)生看后，學(xué)習(xí)的積極性很高，紛紛發(fā)言，說(shuō)："我們要保護(hù)環(huán)境，否則地球就會(huì)消失，人類就會(huì)滅亡……"，將學(xué)生帶入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，然后再引出：保護(hù)地球就是保護(hù)人類，作為中學(xué)生，只有掌握豐富的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，才能更加有效地保護(hù)我們共同的家園地球。然后問學(xué)生：要學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，最方便、快捷的途徑是什么呢？生答：上網(wǎng)查資料。師說(shuō)：那么，如何查找信息，以及如何保存我們喜歡的內(nèi)容就是我們今天學(xué)習(xí)的課題查找與保存信息（引出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，啟迪了學(xué)生的思維，達(dá)到了預(yù)期的目的。3.善于引導(dǎo)，變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"我們都知道學(xué)習(xí)是件辛苦的事情，如何使學(xué)生以苦為樂，苦中得樂，這就要靠信息技術(shù)老師的引導(dǎo)。在講授初二年級(jí)必修課《從因特網(wǎng)獲取信息》的知識(shí)時(shí)，僅好是中秋節(jié)的前兩天。這堂課我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓同學(xué)用搜索引擎來(lái)查詢關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)信息，如中秋節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗、以及各種故事等等。這時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使得這堂課大家都樂于去搜尋這些內(nèi)容，投入程度也大大加強(qiáng)，這堂課下來(lái)也取得了良好的教學(xué)效果。4.利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展新課程實(shí)驗(yàn)中把突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擺在了一個(gè)非常重要的位置。畢竟隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校不僅僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合性人才的責(zé)任，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)特色人才的重?fù)?dān)。信息技術(shù)課程發(fā)展日新月益，知識(shí)轉(zhuǎn)換的節(jié)奏加快，使得同學(xué)們的基礎(chǔ)往往不在同一水平線，這就需要我們信息技術(shù)教師認(rèn)清同學(xué)們的知識(shí)差距，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在講授初一必修《信息加工》圖片信息處理時(shí)，好多同學(xué)由于缺乏基礎(chǔ)，對(duì)圖片處理軟件photoshop不了爭(zhēng)。但同時(shí)也有另外一部分同學(xué)比較熟悉這個(gè)軟件，這就需要我們進(jìn)行分層次的教學(xué)。這時(shí)我采用的是多種教學(xué)方法并用的辦法。首先通過(guò)操作實(shí)踐法讓同學(xué)跟著老師進(jìn)行軟件的熟悉了解，然后自行操作練習(xí)。然后通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)有余力的同學(xué)完成圖片的合成處理，再進(jìn)行個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。運(yùn)用多種教學(xué)方法的共同使用，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，也突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。5.信息技術(shù)教育的目的――創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是課改的一個(gè)重要主題，在教學(xué)中，重注強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于任務(wù)的完成，可以采用多種方式來(lái)完成，避免思維的絕對(duì)化和僵硬化，克服思維定勢(shì)，如"關(guān)閉窗口"中設(shè)置的試一試，通過(guò)關(guān)閉紙牌窗口，觸類旁通，嘗試關(guān)閉"我的電腦"窗口的方法。6.信息技術(shù)教育之授之以漁面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代"人生有限而知識(shí)無(wú)窮"的矛盾，一定要做到"授人以漁"，放棄傳統(tǒng)的手把手的教育方式，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，在具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如鼠標(biāo)操作，可事先不告訴學(xué)生結(jié)果，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，明確提示操作目的，充分放手讓學(xué)生嘗試，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察操作結(jié)果，使之通過(guò)自己的努力掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。7.信息技術(shù)教育之因材施教由于學(xué)生接受知識(shí)的能力有很大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備知識(shí)也存在著一定的差異，因此，有時(shí)需設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)供學(xué)生選擇，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。總之，在新課改的引導(dǎo)下，中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而是首先使學(xué)生接觸、了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)文化，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使他們終身受益，無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。初中階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的組成部分，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開初中階段教師對(duì)他們的細(xì)心教育。可是在現(xiàn)實(shí)生活中依舊存在許多問題，教師由于受到傳統(tǒng)觀念的限制，他們并沒有突破以往的教育模式。種種因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到不理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何完善初中道德與法治教育模式、提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)下人們需要深思的問題。一、初中道德與法治教育的誤區(qū)（一）初中道德與法治的教學(xué)現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段我國(guó)初中道德與法治的教學(xué)現(xiàn)狀大多是教師一言堂，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，教師反而占據(jù)了課堂的主體地位。教師的這種行為不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且約束了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，從而在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的思維起到了阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)能力提高的反作用。教師平時(shí)慣于處于高高在上的位置，學(xué)生可能會(huì)由于教師的威嚴(yán)而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者是提課堂中遇到的問題，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)于道德與法治教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有的教師在教學(xué)理念方面缺乏創(chuàng)新精神，一味的在課堂上固守陳規(guī)，將黑板、粉筆作為課堂教學(xué)的主體不會(huì)創(chuàng)新教育方式，卻沒有想到班級(jí)學(xué)生太多教師很難照顧到每一位同學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中更沒有做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的模式，只是傳統(tǒng)的將知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)篇大論的傳遞給學(xué)生，這樣不僅不會(huì)使學(xué)生理解的更加深刻還會(huì)降低教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（二）初中道德與法治教學(xué)存在的誤區(qū)（1）誤區(qū)一：陳舊的教學(xué)觀念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效良方。隨著新課改的頒布與實(shí)施，陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，可是仍有大部分教師在課程中以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，他們認(rèn)為時(shí)代雖然是變化的可是傳承百年的觀念是不會(huì)變的。（2）誤區(qū)二：課堂教學(xué)中教師占據(jù)的主體地位能不動(dòng)搖。以往的教育模式確實(shí)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，可是時(shí)代在變化、社會(huì)在發(fā)展，課堂教學(xué)也應(yīng)該跟緊時(shí)代的步伐，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是仍有很多教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們固守陳舊的教學(xué)模式，其機(jī)械化的教學(xué)方式阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）誤區(qū)三：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不得改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較單一、機(jī)械的，盡管這一誤區(qū)在教學(xué)中見到的不多，可是這里還是要提出這一誤區(qū)，目的想重點(diǎn)突出新式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。新式教學(xué)模式可以很快的使學(xué)生走進(jìn)教師的思維，將道德與法治教育作用最大化。二、避免初中道德與法治教育誤區(qū)采取的措施（一）教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念想要突破教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先要做的是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生觀念，尤其是對(duì)學(xué)生在道德與法治方面的教學(xué)中，教師必須降低自己的角色地位。建立師生間的朋友關(guān)系，營(yíng)造與學(xué)生交流的良好環(huán)境，通過(guò)交流解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議，并耐心解答學(xué)生的疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于、主動(dòng)提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師作為知識(shí)傳遞的載體，在道德與法治內(nèi)容的教學(xué)中更加應(yīng)該注重學(xué)生品德與法治意識(shí)的教育。教師對(duì)這兩方面的教育范圍不應(yīng)該只局限在課堂之上，應(yīng)該將教師自身的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念又一渠道是除了關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，還要多多關(guān)注學(xué)生的生活狀況，例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)異常、學(xué)習(xí)不積極時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與學(xué)生進(jìn)行交談，找到問題產(chǎn)生的原因幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，在此過(guò)程中教師也讓學(xué)習(xí)切身體會(huì)待了道德與法治教育的真正內(nèi)涵。（二）更新課堂教學(xué)模式這里提到的更新課堂教學(xué)模式主要指的是教師應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，開展對(duì)學(xué)生在道德與法治等方面的教育教學(xué)活動(dòng)。初中的道德與法治教學(xué)不同于?e的教學(xué)，處于初中階段的學(xué)生對(duì)很多東西都是萌萌懂懂，因此教師對(duì)初中學(xué)生在道德與法治兩方面的教學(xué)是中至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分利用多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，突破以往陳舊的教學(xué)模式，以學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位為核心，進(jìn)而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在初中新生入學(xué)的第一課，教師傳遞首次內(nèi)容大多是“迎接全新的學(xué)習(xí)生活”丫“我是中學(xué)生了”等類似的內(nèi)容。教師在傳遞的過(guò)程中可以緊緊抓住學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的激動(dòng)心情，使道德與法治教育的第一課可以留給學(xué)生深刻的影響，在實(shí)際的授課工作中，教師也應(yīng)與學(xué)生多多互動(dòng)，以課題為中心鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述剛成為初中生的想法與感受。最后再利用課后作業(yè)關(guān)于如何融入新的班級(jí)、如何盡快適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容的問題，讓同學(xué)之間相互交流自己的觀點(diǎn)，盡快拉近同學(xué)之間的距離。同時(shí)，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)將道德與法治教育的重要性傳達(dá)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)緊密配合共同提高學(xué)生個(gè)方面的素質(zhì)。（三）建立互助學(xué)習(xí)小組在教師開展道德與法治的教育工作時(shí)，建立互助學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組就是將全班同學(xué)均勻的分為幾組，分組應(yīng)按照學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行，小組形式下的教學(xué)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還能最大范圍照顧到盡可能多的同學(xué)。例如，在課上教師可以將“人生自強(qiáng)何時(shí)始”的問題在講解之后，讓同學(xué)以組為單位進(jìn)行討論，最后匯總小組談?wù)摰慕Y(jié)果，這樣可以大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分析初中道德與法治教育的誤區(qū)及措施不僅是大勢(shì)所趨，更是學(xué)生健康發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)初中生開展道德與法治教育的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革夏、商、周朝代更替(湯公元前1600年一公元前1046年紂)西周夏商(周元行(禹公元前2070年春秋一公元前1600年桀)前21年?yáng)|周O平給定戰(zhàn)國(guó)六國(guó)公元前221年)賽秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多膾炙人口的故事流傳至今,你能把下列人物和典故選行連線嗚?春秋時(shí)期退避三舍楚莊王鳴驚人、問鼎中原勾踐臥薪嘗膽管仲老馬識(shí)途晉文公戰(zhàn)國(guó)時(shí)期·負(fù)荊請(qǐng)罪孫臏紙上談兵廉頗圍魏救趙荊軻·胡服騎射毛遂竊符救趙藺相如圖窮匕見呂不韋毛遂自薦趙括完璧歸趙信陵君奇貨可居趙武靈王遠(yuǎn)交近攻范雎(_)東周概況1、東周的建立公元前770年周平王遷都洛畫周分封示耄邑(河南洛陽(yáng)),東周開始。鎬京洛邑2、東周的起迄時(shí)間及發(fā)展階段春秋(公元前770年-公元前476年)東奴隸社會(huì)瓦解時(shí)期周(戰(zhàn)國(guó)(公元前47年公元前21年)封建社會(huì)開始時(shí)期西漢劉向《戰(zhàn)國(guó)策》要萄警,圖舞國(guó)孔子修訂《春秋》蠡類諸侯爭(zhēng)戰(zhàn)是這一時(shí)期政治上的基本特征。諸侯爭(zhēng)霸局面出現(xiàn)的原因是什么?第一、春秋時(shí)期,周天子失去了往日的權(quán)威,反而依附于強(qiáng)大的諸侯。第二、一些實(shí)力強(qiáng)大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪霸權(quán),相互征戰(zhàn),爭(zhēng)做霸主。(一些諸侯國(guó)為了擁有對(duì)其他諸侯的支配權(quán),獲取周天子過(guò)去享有的政治和經(jīng)濟(jì)特權(quán)。)「比比說(shuō)說(shuō)東周西周比較名稱土地兵力財(cái)力物力人口天子與諸侯的關(guān)系西放喜聚|玨的享較貪段含,看懸袍周到洛邑方約達(dá)14萬(wàn)人以禮樂征伐自千里的土地上天子出”東周初年王平王東遷后直轄的人口天子在政治上室直接管轄還有3萬(wàn)人。所剩無(wú)幾,成了傀儡,不東的方約600里后來(lái)逐漸減財(cái)力、物力得不依靠強(qiáng)大的土地往后少到只剩下兵源減少。的諸侯?！岸Y周越來(lái)越少,最幾千人了樂征伐自諸侯后只方約百出里的土地。春秋五霸不公。子堿南文公姬重耳春秋五霸一是指春秋時(shí)期經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)而成為霸主的諸侯。