一年級語文備課組工作計劃例文（2篇）

第4頁共4頁一年級語文?備課組工作?計劃例文?一、備課組?概況備課?組共有__?__個班，?擔任著整個?一年級的語?文教學任務(wù)?。隨著新課?標的理念不?斷深入，每?人的教育觀?念有了改變?，教學能力?在不同層次?上有了提升?，從而也激?起了對新教?材的探索熱?情。我們年?輕教師有熱?情飽滿的工?作態(tài)度，這?股力量一定?會促使著組?里教研工作?和諧，統(tǒng)一?，有序地完?成。面對新?學生，新教?材，我們一?定努力探索?、積極建構(gòu)?新的課堂教?學模式。?二、指導思?想以學校?工作計劃為?依據(jù)，緊緊?圍繞課改，?不斷更新理?念，把“教?學質(zhì)量為生?命線”作為?中心工作，?加強語文課?堂教學的實?效，“加強?教師自身專?業(yè)化，科研?化”的發(fā)展?為后勁，樹?立科研興教?的觀念，努?力做好起始?年級小學語?文教學工作?，提高語文?教學質(zhì)量，?提高自身的?專業(yè)化素質(zhì)?。三、主?要工作(?一)以課程?改革為中心?工作，繼續(xù)?加強理論學?習，注重實?踐探索研究?。1、語?文教師將通?過多種途徑?與方法繼續(xù)?學習語文課?改的課程理?念，將全新?的教學理念?有計劃、有?意識、有步?驟地切實落?實于課堂教?學，教師自?身吃透新教?材，把握重?難點，真正?走進新課程?的實踐與研?究。努力推?進新教材的?使用進程。?2、根據(jù)?語文教導計?劃，加強本?年級組教研?，使備課組?活動有計劃?、有內(nèi)容、?有記錄、有?反饋，以提?高教學質(zhì)量?為宗旨。加?強備課組內(nèi)?教師之間的?互聽課、互?評課活動。?發(fā)揮各位教?師的特長，?年級組齊心?合力搞好教?育教學工作?。3、樹?立科研興教?的觀念，切?實開展主題?教研活動。?4、鼓勵?教師更新課?堂教學模式?，切實改善?學生學習的?環(huán)境，提高?學生學習的?興趣，營造?良好的課堂?氛圍。5?、發(fā)揮年級?組教師的教?學積極性，?配合教導處?做好工作。?(二)繼?續(xù)加強基礎(chǔ)?知識教學，?培養(yǎng)能力，?促進學生全?面發(fā)展。?1、加強基?礎(chǔ)知識教學?，把握一年?級下冊的語?文教學目標?，完善年級?知識的連貫?性、整體性?、嚴密性，?形成培養(yǎng)學?生語文綜合?能力的新理?念，研究語?文新的評價?機制，注重?把好年級關(guān)?。重點：提?高識字效率?，為閱讀教?學打下基礎(chǔ)?。2、加?強語文學科?與信息技術(shù)?的整合，提?高學生學習?興趣。3?、教師備課?詳盡，注重?與創(chuàng)新的結(jié)?合。易化難?點，備課量?充足。做到?周周有一篇?反思或隨筆?。發(fā)揮備課?組的作用，?開學初統(tǒng)一?好作業(yè)的格?式與批改，?檢查落實情?況并及時反?饋。布置的?作業(yè)要有層?次感，多面?批。努力做?好培優(yōu)抓差?的工作。?4、抓好一?年級學生語?文素養(yǎng)的培?養(yǎng)。(1?)、漢語拼?音教學和識?字教學相互?滲透，識字?教學與閱讀?教學有機整?合。(2?)、激發(fā)學?生識字的興?趣，學生語?文素養(yǎng)的培?養(yǎng)提高更得?力于課外。?倡導生活中?識字，生活?中學習。?(3)、閱?讀教學以讀?為主，體現(xiàn)?整體性原則?，引導學生?通過有目的?有層次的朗?讀，了解內(nèi)?容，感受文?章所表達的?情感和蘊含?的道理，同?時，搭建展?示舞臺，引?導學生閱讀?課外讀物，?培養(yǎng)邊讀邊?思的良好閱?讀習慣。?(4)、注?意培養(yǎng)專心?聽、用心記?、說清楚的?習慣，有意?識培養(yǎng)口語?交際能力，?書寫簡單的?幾句話能力?。(5)?、指導學生?合作交流，?互教互學，?對學習有困?難的學生加?強課后個別?輔導。(?6)、重視?寫字指導，?鞏固正確的?寫字姿勢和?執(zhí)筆姿勢。?一年級語?文備課組工?作計劃例文?（二）一?、指導思想?根據(jù)學校?的工作計劃?來計劃，以?____新?課改《語文?課程標準》?為契機，緊?緊抓住教學?主渠道，以?推進教學、?教研、作業(yè)?、評價的有?效性為抓手?，進一步加?強教研組建?設(shè)。繼續(xù)落?實教學常規(guī)?、規(guī)范，落?實、優(yōu)化教?學過程，扎?扎實實地提?高教學質(zhì)量?。二、本?學期教學現(xiàn)?狀分析(?一)對語文?學習興趣較?大，但在學?習過程中顯?得比較浮躁?教材提供?了不少生動?活潑的訓練?形式，啟發(fā)?教師運用豐?富多彩的教?學形式培養(yǎng)?學生學習語?文的興趣，?為學生創(chuàng)造?了更多的實?踐機會。大?部分學生在?課堂上喜動?不愛靜，整?節(jié)課熱熱鬧?鬧，“自我?中心”現(xiàn)象?嚴重，不注?意傾聽，缺?乏紀律約束?，學習顯得?比較浮躁;?還有一部分?學生為活動?而活動，活?動后沒有取?得應有的效?果，也沒有?獲得發(fā)展，?熱鬧背后留?下的是問號?。如果長此?下去，學生?就不能沉下?心來學語文?，不利于良?好學習習慣?的養(yǎng)成。?(二)識字?量大了，語?言獲得了較?明顯的發(fā)展?，但學習負?擔普遍偏重?識字量的?增多，為學?生提前進入?閱讀提供了?保障，學生?學了教材中?的課文，可?以去閱讀相?關(guān)的課外讀?物。從學生?的口語表達?和寫話質(zhì)量?看，口頭語?言和書面語?言均獲得了?較大的發(fā)展?。但在學生?學習的過程?中出現(xiàn)了學?習負擔過重?的現(xiàn)象,在?進入識字和?課文學習階?段后，每篇?課文幾乎都?要識記十個?左右的漢字?，學生往往?“學得快忘?得也快”。?(三)學?生的個性得?到了較好的?發(fā)展，但兩?級分化日趨?明顯由于?學前基礎(chǔ)不?同，家庭環(huán)?境不一，學?生領(lǐng)悟能力?的差異，學?生群體中呈?現(xiàn)出較以前?更大的個體?差異。發(fā)展?好的學生識?字量可以非??？捎^，朗?讀水平得到?較大的發(fā)展?。而另一部?分學生，學?前識字本來?就少，進學?校后識字增?長速度慢，?閱讀量偏少?，適應能力?又比較差，?日復一日，?這兩部分學?生的差距越?來越大，后?一部分學生?也許會因為?離目標太遠?