區(qū)域的基本含義4-湘教版教學(xué)課件

區(qū)域的基本含義ppt4湘教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。區(qū)域的基本含義ppt4湘教版區(qū)域的基本含義ppt4湘教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第一節(jié)區(qū)域的基布含義、區(qū)域的主要特征、區(qū)域(Region)的概念通常是指一定的地域空間識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級(jí)要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。一、玩一玩，在輕松中識(shí)字教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。1、做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過(guò)人的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來(lái)會(huì)記得更牢。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作讓其他的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過(guò)動(dòng)作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣，一種享受。2、開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。二、編一編，在想象中識(shí)字1、編謎語(yǔ)、故事低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語(yǔ)和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語(yǔ)識(shí)字，有的用講故事識(shí)字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞?，一支箭，射到一條蟲(chóng)”?！昂边@個(gè)詞語(yǔ)筆畫(huà)多難記，編成故事“有兩條蟲(chóng)子，一條蟲(chóng)子在湖邊喝了三口水，另一條蟲(chóng)子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來(lái)了無(wú)限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。2、編兒歌讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。3、編生字歌為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來(lái)，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹(shù)林里的啄木鳥(niǎo)，消滅害蟲(chóng)工作忙，青蛙挖洞來(lái)冬眠，螞蟻備糧過(guò)冬天，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺(jué)中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識(shí)字著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來(lái)到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無(wú)處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車內(nèi)的各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門票上的漢字……漢字無(wú)處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。四、寫一寫，在筆尖下識(shí)字1、注重書(shū)寫的指導(dǎo)。字是閱讀寫作的載體，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R(shí)的內(nèi)化，即在寫中識(shí)，又以寫固識(shí)。在指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對(duì)照田字格中的字，培養(yǎng)書(shū)寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書(shū)寫中提高寫字的質(zhì)量，在書(shū)寫中快樂(lè)識(shí)字。2、注重積累。引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識(shí)字過(guò)程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識(shí)到的漢字進(jìn)行剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，制作成圖文并茂的“識(shí)字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。還可以建立“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認(rèn)識(shí)的漢字，放入自己制作的“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)力和愿望?？傊R(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)沒(méi)有職稱評(píng)聘體系。評(píng)聘體系的建立，是歷史的進(jìn)步，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)快速、健康的發(fā)展，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。評(píng)聘體系在極大促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷合格率、專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)等。在我國(guó)農(nóng)村，確立并廣泛推行中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵(lì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師忠于職守、敬業(yè)樂(lè)教、努力進(jìn)取、獻(xiàn)身教育，充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，這些年來(lái)中小學(xué)教師職稱的評(píng)定工作，發(fā)展正常，成績(jī)顯著。但近幾年，由于職稱評(píng)聘政策、管理體制、運(yùn)作機(jī)制等方面的不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教師職稱評(píng)聘工作產(chǎn)生了許多問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻(xiàn)；他們別無(wú)他求，僅僅是希望能夠按時(shí)參評(píng)相應(yīng)的職稱，得到國(guó)家的認(rèn)可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難按時(shí)參評(píng)。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對(duì)推動(dòng)國(guó)家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴(yán)重影響。一、目前農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度存在的主要問(wèn)題1．職稱指標(biāo)下達(dá)有限：事業(yè)單位人員，尤其是全額撥款的農(nóng)村學(xué)校職稱指標(biāo)一直偏緊。每年職稱指標(biāo)都是由省下達(dá)到市，市到縣，縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到學(xué)校，這樣往往會(huì)在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標(biāo)下達(dá)時(shí)呈現(xiàn)“鍋底效應(yīng)”（靠近“中央”的指標(biāo)往往較多，如駐城學(xué)校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校指標(biāo)往往高于其他農(nóng)村學(xué)校；重點(diǎn)學(xué)校高于一般學(xué)校；中心學(xué)校高于村小學(xué)校）。這樣一來(lái)學(xué)歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熌芊駮x級(jí)以及提早晉級(jí)，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校，還是在農(nóng)村學(xué)校、一般學(xué)校、村小學(xué)校。眾所周知，教師的職稱評(píng)定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項(xiàng)待遇密切相關(guān)。位于城鎮(zhèn)和重點(diǎn)學(xué)校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠(yuǎn)、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校擠的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加劇了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師喪失工作的積極性和激勵(lì)性，容易產(chǎn)生消極怠工的思想。2．論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重：在職稱評(píng)審過(guò)程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實(shí)例大量存在。職稱應(yīng)該是教師知識(shí)水平、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn)。中學(xué)和小學(xué)教師的職稱有四個(gè)檔次：高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。但實(shí)際上三級(jí)為自動(dòng)授予，故參評(píng)只有三檔。職稱評(píng)審以考試形式實(shí)施（初級(jí)職稱只考教育學(xué)和心理學(xué)；中級(jí)職稱考相關(guān)專業(yè)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)；高級(jí)職稱必須考外語(yǔ)，其外語(yǔ)考試水平等級(jí)比中級(jí)職稱高）。通過(guò)考試，促進(jìn)中小學(xué)教師提高職稱專業(yè)化水平。但在實(shí)際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱評(píng)定的順口溜生動(dòng)形象的道出了職稱評(píng)定工作實(shí)際情況――“教齡是個(gè)寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢(shì)，照樣評(píng)上了高一級(jí)職稱。這樣，使得一些能力成績(jī)俱佳的后來(lái)新手、骨干的中間力量“落選”，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認(rèn)為評(píng)職稱主要是看年齡、搞關(guān)系，從而使其進(jìn)取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時(shí)間的心理，極不利于青年教師的快速成長(zhǎng)。3．職稱與論文掛鉤：在“科教興國(guó)”的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學(xué)在教師職稱評(píng)定中增加了必須有論文發(fā)表這一項(xiàng)，要求參評(píng)中級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師必須有論文，都要具備相當(dāng)?shù)目蒲锌平棠芰Α＝處熉毞Q是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)職稱，對(duì)于參評(píng)的中學(xué)一級(jí)教師（或小學(xué)高級(jí)教師）以上職稱的教師，必須要交出其公開(kāi)發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評(píng)定職稱時(shí)，發(fā)表論文會(huì)遇到以下幾方面困難：（1）時(shí)間有限。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，以教一個(gè)中學(xué)畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語(yǔ)老師為例，一般每周可用于教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)間為26個(gè)小時(shí)。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個(gè)年級(jí)的全部課程（包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等課程）。時(shí)間是撰寫論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務(wù)繁重，除了完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，當(dāng)?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時(shí)間完成論文。（2）資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書(shū)館藏書(shū)寥寥，除書(shū)面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學(xué)習(xí)資源極其有限。以網(wǎng)絡(luò)資源為例，除在外出展示或公開(kāi)課時(shí)有些接觸外，大多數(shù)教師沒(méi)有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無(wú)法享受網(wǎng)絡(luò)資源。（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價(jià)居高不下、“住房要交錢、看病要交錢、孩子上學(xué)要交錢”的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過(guò)著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開(kāi)銷外，基本沒(méi)有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學(xué)校實(shí)行了“一費(fèi)制”，也沒(méi)有多余的自控資金負(fù)擔(dān)教師繼續(xù)深造的經(jīng)費(fèi)。因此一些農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，知識(shí)更新慢且缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更不要說(shuō)發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)雖然不是一片空白，但要落到實(shí)處也有困難。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育難以為繼，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?眼1?演。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度的解決對(duì)策職稱是建立在對(duì)教師工作能力和工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的對(duì)教師綜合素質(zhì)的評(píng)定，它在激發(fā)教師工作主動(dòng)性和積極性上發(fā)揮著十分重要的作用。職稱的得失是激發(fā)和挫傷農(nóng)村教師積極性的主要根源。農(nóng)村教師的職稱評(píng)定應(yīng)切合農(nóng)村教育工作的實(shí)際，教育行政部門制定農(nóng)村教師職稱評(píng)定制度應(yīng)采用適用性、傾斜性、激勵(lì)性和發(fā)展性的原則。1．適用性：農(nóng)村教師的職稱評(píng)定制度應(yīng)切合農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實(shí)際?，F(xiàn)在必須改革城鎮(zhèn)和農(nóng)村一體化的中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來(lái)實(shí)施?，F(xiàn)階段應(yīng)取消農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定中的英語(yǔ)考試及在一定等級(jí)刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文等硬性、剛化的要求?眼2?演。2．傾斜性：職稱評(píng)定制度在農(nóng)村教師中應(yīng)有一定比例的傾斜。職稱的數(shù)量和層級(jí)應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學(xué)一線教師傾斜。通過(guò)《教師法》關(guān)于教師職稱“定期晉升”條款的落實(shí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師得到公平、公正的職稱評(píng)定?眼2?演。3．激勵(lì)性：職稱評(píng)定制度應(yīng)體現(xiàn)其激勵(lì)性，不但對(duì)申請(qǐng)職稱者具有激勵(lì)功能，也應(yīng)該對(duì)其他教師產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。學(xué)校也要營(yíng)造健康的職稱評(píng)定氛圍，應(yīng)該做到讓每個(gè)教師感到職稱評(píng)定與他們自己有關(guān)，即使自己不是申請(qǐng)者，也能從這個(gè)過(guò)程中受益。要做到這一步，一方面應(yīng)該讓其他教師都來(lái)為申請(qǐng)職稱者提供幫助；另一方面，申請(qǐng)職稱者應(yīng)該向其他教師傳遞自己的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣可以加深教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和命運(yùn)共同體體驗(yàn)，發(fā)揮職稱評(píng)定的激勵(lì)功能，同時(shí)避免職稱評(píng)定引發(fā)的各種矛盾和不滿。4．發(fā)展性：農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱評(píng)定應(yīng)改變用靜態(tài)材料對(duì)教師做出評(píng)價(jià)的做法，突出對(duì)職稱申請(qǐng)者的實(shí)際教學(xué)能力的考核，注重農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，而不是引導(dǎo)他們把注意力放在論文的“剪輯加工”上。應(yīng)把教師的述職、考評(píng)、行動(dòng)研究及教學(xué)反饋跟蹤納入到職稱評(píng)定的全過(guò)程中來(lái)。通過(guò)職稱評(píng)定促使農(nóng)村教師成長(zhǎng)為一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評(píng)定成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，從而促使農(nóng)村教育得到健康發(fā)展[2]。農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱問(wèn)題已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，學(xué)校管理者和科研工作者都在致力于探索農(nóng)村教師職稱評(píng)定的方式方法。但農(nóng)村中小學(xué)教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、工作動(dòng)力不足，已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響農(nóng)村教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此