鑒賞文本類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)解答課件

鑒賞文本類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)解答6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。鑒賞文本類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)解答鑒賞文本類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)解答6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)點(diǎn)擊考綱)文學(xué)類文本閱讀°(1)體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)二)實(shí)用類文本閱讀(2)分析語(yǔ)言特色,把握文章結(jié)構(gòu),概括中心意思在新一輪課程改革深化的關(guān)鍵期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而地理素養(yǎng)正是素質(zhì)教育重要的組成部分。新課標(biāo)指出，高中地理作為跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，不僅能滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的地理知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，而且通過學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。因此，在高中地理教學(xué)中，研究分層教學(xué)與整合是重視地理教學(xué)實(shí)效，落實(shí)新課標(biāo)精神的重要體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把分層教學(xué)實(shí)踐策略、整合原則與學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一起來(lái)，來(lái)探索有效提高高中地理教學(xué)效果的途徑，謹(jǐn)供同行參考。一、高中地理教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則與策略。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)與整合實(shí)際上是“三備法”――備教材、備教具、備學(xué)生的深化與具體運(yùn)用。從基本原理來(lái)看，分層教學(xué)與整合包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是高中地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與應(yīng)用技能，從難度與重要性上進(jìn)行分層；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握情況，從學(xué)生知識(shí)把握與理解來(lái)進(jìn)行分層。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中地理分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用可能有其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與視角，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)時(shí)常發(fā)生變化。地理教師要在教學(xué)中善于觀察，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，才能提高分層教學(xué)與整合的效果。靈活運(yùn)用分層教學(xué)與整合，不僅要根據(jù)新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技能進(jìn)行分層，以難度系數(shù)來(lái)要求不同層次的學(xué)生，而且也要從學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)應(yīng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)流動(dòng)的通道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過第一、二章的學(xué)習(xí)，地理教師能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在分層教學(xué)與整合中，很容易找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求要觀察學(xué)生的掌握情況。一般意義上，所有同學(xué)對(duì)水循環(huán)的原理、海水運(yùn)動(dòng)的變化、水資源的分布等基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握，對(duì)學(xué)生層次較好的學(xué)生，也能從相應(yīng)知識(shí)如厄爾尼諾現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)等。高中地理分層教學(xué)與整合最重要的在于，對(duì)學(xué)生分層與知識(shí)內(nèi)容分層的對(duì)應(yīng)不要固化，要給不同層次的學(xué)生留下學(xué)習(xí)上升的引導(dǎo)空間。如在水循環(huán)中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會(huì)太大變化，那么，對(duì)不同層次的學(xué)生就可以做一些更有效的引導(dǎo)，從而使之向更好層次轉(zhuǎn)變。掌握較差的學(xué)生，可以要求把水循環(huán)的原理通過動(dòng)態(tài)演示反映出來(lái)，從而為第三節(jié)水資源的合理運(yùn)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以通過掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化。因此，高中地理分層教學(xué)與整合重在整合，通過靈活性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。二、高中地理分層教學(xué)與整合要從課堂延伸到課后探究活動(dòng)。從高中地理新課標(biāo)的活動(dòng)建議來(lái)看，高中地理強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究活動(dòng)，實(shí)際上就是將課堂教學(xué)延伸到第二課堂，通過課后實(shí)踐探究來(lái)加強(qiáng)學(xué)生地理技能的掌握與運(yùn)用。分層教學(xué)與整合，也要從課堂延伸到課后實(shí)踐探究活動(dòng)，以實(shí)踐探究來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)組合群體，推動(dòng)分層教學(xué)與整合的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生地理知識(shí)與運(yùn)用技能的掌握程度，也往往決定了學(xué)生在分層教學(xué)與整合中的位置。因此，高中地理分層教學(xué)與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過課后實(shí)踐探究活動(dòng)的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在情感上往往會(huì)發(fā)生一定的變化。一方面，地理課后實(shí)踐探究活動(dòng)要以小組形式來(lái)進(jìn)行，把不同層次的學(xué)生不同動(dòng)手能力的學(xué)生搭配起來(lái)，從而樹立榜樣起到促進(jìn)作用；另一方面，教師在指導(dǎo)過程中，要通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓掌握不好的學(xué)生積極參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，使之成為組內(nèi)聚焦目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)成就感來(lái)轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)態(tài)度。以高中地理必修三《地理信息技術(shù)的運(yùn)用》為例，在野外實(shí)踐考察中首先讓每個(gè)小組選擇一個(gè)終點(diǎn)運(yùn)用全球定位系統(tǒng)GPS來(lái)進(jìn)行定位導(dǎo)航，掌握好的學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出了導(dǎo)航軌跡，并充分考慮了各種線路的優(yōu)化，從而使每組學(xué)生都能掌握GPS的運(yùn)用。在指導(dǎo)過程中，筆者有意識(shí)地讓掌握不好的學(xué)生來(lái)示范運(yùn)用GPS定位導(dǎo)航，并鼓勵(lì)其說(shuō)出線路設(shè)計(jì)的原理與現(xiàn)實(shí)考慮。如此一來(lái)，在小組內(nèi)掌握好的學(xué)生能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又使掌握不好的學(xué)生通過師生組內(nèi)互動(dòng)來(lái)溝通情感、交流心得，從而鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。通過把課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐，分層教學(xué)與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。三、高中地理分層教學(xué)與整合要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。在深化高中地理改革過程中，分層教學(xué)與整合要達(dá)到三個(gè)維度的目標(biāo)，即學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、符合地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律、能滿足社會(huì)和個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，這也稱為三維目標(biāo)。分層教學(xué)與整體要從三維目標(biāo)出來(lái)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不斷修正教學(xué)方法，從而使分層教學(xué)與整合的內(nèi)涵更豐富。從學(xué)生來(lái)角度來(lái)看，分層教學(xué)與整合一方面滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)現(xiàn)發(fā)展；另一方面也針對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，更符合地理學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，要考察學(xué)生的掌握情況，就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋內(nèi)容，做到對(duì)不同層次的學(xué)生有不同能力水平的測(cè)試，反映學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的進(jìn)度，從而體現(xiàn)分層教學(xué)與整合的教學(xué)效果。以高中地理必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農(nóng)業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來(lái)切入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋就要考慮到學(xué)生三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，以實(shí)地考察和訪談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫小論文來(lái)反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、用為一體的綜合考查。而對(duì)于掌握一般和較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在實(shí)地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識(shí)的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并能理解優(yōu)秀學(xué)生小論文的知識(shí)運(yùn)用，就達(dá)到了其評(píng)價(jià)與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學(xué)與整合重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不僅要豐富評(píng)價(jià)手段，從知識(shí)考查到能力運(yùn)用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過實(shí)地考察與訪談法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而體現(xiàn)三維目標(biāo)?？傊?，高中地理分層教學(xué)與整合的實(shí)踐，要靈活將地理知識(shí)要求、學(xué)生掌握情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供明確的方向。同時(shí)，又要通過課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。通過實(shí)地考察、訪談等，整理學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與體系性，使分層教學(xué)與整合在三維目標(biāo)中得到體現(xiàn)，從而將地理知識(shí)與能力凸顯在學(xué)、做、用一體的綜合評(píng)價(jià)中。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量化依據(jù)。由于運(yùn)籌學(xué)在軍事管理的諸多方面有著廣泛應(yīng)用，因此它是軍隊(duì)院校管理類專業(yè)的一門核心專業(yè)課。然而，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在“理論過多、案例太簡(jiǎn)單、缺乏應(yīng)用能力”的問題。針對(duì)上述問題，提出軍隊(duì)院校管理類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的改革思路。一、教學(xué)中存在的問題在管理專業(yè)的專業(yè)課中，運(yùn)籌學(xué)是一門比較“硬”的課程。它理論性較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，計(jì)算相對(duì)復(fù)雜。在教學(xué)過程中，學(xué)員主要反應(yīng)以下問題：（1）運(yùn)籌學(xué)理論太多，對(duì)于未來(lái)實(shí)際工作沒有太大用處；（2）教材中的案例太簡(jiǎn)單，與部隊(duì)實(shí)際管理問題相差太遠(yuǎn)；（3）覺得筆算解題太麻煩，對(duì)應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)專業(yè)軟件快速求解很感興趣。初次聽到上述意見，不免覺得學(xué)員對(duì)運(yùn)籌學(xué)有畏難情緒、不求甚解、不愿下苦功夫。事后回想，卻覺得學(xué)員對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)固然存在片面性，但也說(shuō)出了目前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題：把運(yùn)籌學(xué)作為一門數(shù)學(xué)課來(lái)講授，過于注重?cái)?shù)學(xué)理論，對(duì)管理專業(yè)學(xué)員所關(guān)心的實(shí)際應(yīng)用還準(zhǔn)備得不夠。二、問題的對(duì)策（一）以解決軍事管理問題為牽引，注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣目前選用的教材為了便于講解數(shù)學(xué)理論和后續(xù)計(jì)算，往往選取相對(duì)簡(jiǎn)單的例題。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論方法在軍事管理領(lǐng)域的作用，可嘗試在原有例題之外，加入一個(gè)接近于真實(shí)情況的案例。這些案例可以選用國(guó)外教材（如《IntroductiontoOperationsResearch》）中的案例，也可以將科研工作中的實(shí)際問題編成案例。由于面向軍校管理專業(yè)學(xué)員，因此要特別注意案例盡可能面向軍事管理問題。在章節(jié)學(xué)習(xí)前以案例引入，在學(xué)習(xí)完后以案例收尾。（二）強(qiáng)化學(xué)員應(yīng)用能力培養(yǎng)，適當(dāng)弱化數(shù)學(xué)理論要求對(duì)于軍校管理專業(yè)學(xué)員，首先關(guān)注的是應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)建模能力和軟件應(yīng)用能力，讓學(xué)員在未來(lái)的實(shí)際工作中能夠?qū)⒐芾韱栴}抽象成數(shù)學(xué)模型，然后將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，通過專業(yè)軟件計(jì)算求解。當(dāng)然，運(yùn)籌學(xué)作為一門本科課程，不能僅僅停留在建模和軟件計(jì)算的層面上，還要讓學(xué)員“知其所以然”。相對(duì)與過去作為一門數(shù)學(xué)課，其理論部分需要適當(dāng)弱化，但核心的理論推導(dǎo)和思想仍然要講授。例如，線性規(guī)劃的整個(gè)理論基礎(chǔ)、算法形成過程、算法思想應(yīng)花大量課時(shí)來(lái)講授；而表上作業(yè)法由于不適合計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，可以不講，直接將運(yùn)輸問題劃歸到線性規(guī)劃問題中。講授理論時(shí)，要讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)理論的必要性。教學(xué)大綱應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，減少理論內(nèi)容課時(shí)，增加案例、建模內(nèi)容課時(shí)，增加軟件操作講授，增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。（三）面向?qū)W科前沿，啟發(fā)學(xué)員思考在一個(gè)章節(jié)教學(xué)的結(jié)尾，可以適當(dāng)簡(jiǎn)單介紹該領(lǐng)域最新的研究?jī)?nèi)容，提出一些尚未解決的難題，從而拓展學(xué)員的視野，增加學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，在講完線性規(guī)劃以后，可以介紹非線性規(guī)劃、智能化優(yōu)化方法；講完圖論后，可以介紹復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的一些研究情況。通訊作者：胡斌賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)點(diǎn)擊考綱)文學(xué)類文本閱讀°(1)體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)二)實(shí)用類文本閱讀(2)分析語(yǔ)言特色,把握文章結(jié)構(gòu),概括中心意思作品語(yǔ)言的鑒賞角度1、從用詞遣詞的角度去鑒賞如疊字疊詞:不僅傳神地描寫了事物的特征,而且讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂美。詞語(yǔ)選用美會(huì)詞精當(dāng)如“煢煢孑立,形影相吊”簡(jiǎn)括、有力形象地刻畫作者幼年時(shí)經(jīng)歷的那種寂寞孤獨(dú)和悲愴的慘境。如“日薄西山,氣息奄奄”形象地勾勒幅祖母大限臨頭的慘苦圖。2人稱變換美(第二人稱的換用)●2011深圳二?！稙樯寂堋?0.你認(rèn)為這篇文章語(yǔ)言方面最大的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)舉例并作簡(jiǎn)要分析。(5分)20.可以從以下角度作答:(1)采用第一人稱講述,增強(qiáng)了文章的親切感;(2)語(yǔ)言鏗鏘有力,富有感染力。例如,“我不清楚跑步會(huì)不會(huì)延長(zhǎng)壽命,實(shí)際上我也不在乎”,“對(duì)于某些人來(lái)說(shuō),跑步確實(shí)延長(zhǎng)了他們的壽命,但是對(duì)于我并非如此”,“請(qǐng)相信,我在為我的生命而奔跑(3)語(yǔ)言灑脫,透過語(yǔ)言可見作者灑脫奔放的性格。3.句式多樣美長(zhǎng)句:流暢勻稱,層層修飾、表意嚴(yán)密短句:簡(jiǎn)練精美,語(yǔ)言輕快、活潑、流轉(zhuǎn)、自然整句:結(jié)構(gòu)勻稱、音韻和諧、氣勢(shì)貫通;散句:錯(cuò)落有致、自由活潑、富于變化·長(zhǎng)短相間,整散結(jié)合,錯(cuò)落有致,具有典雅之美對(duì)偶句: