產(chǎn)品或服務項目設計教學課件

產(chǎn)品或服務項目設計46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品或服務項目設計產(chǎn)品或服務項目設計46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾第三章產(chǎn)品或服務項目設計和工藝流程的選擇設計產(chǎn)品及工藝流程設計服務項目及工藝流程設計·業(yè)務流程重構(BRP節(jié)產(chǎn)品設計及流程選擇-制造業(yè)、產(chǎn)品設計的要素:動機創(chuàng)意:可制造性:能力:經(jīng)濟性:法規(guī)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力具有非常重要的意義。（1）動手操作能力促進了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂教學中引入生活知識培養(yǎng)學生動手操作能力，學生更加覺得好奇、好玩，也更加容易理解，因而學習興趣得到提高。（2）動手操作能力的培養(yǎng)促進了學生數(shù)學方法的掌握和學習能力的提高。在課堂教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生會懂得知識運用到實踐中的方法，也激發(fā)了探究意識，因而促進了學生終身學習能力的發(fā)展。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？一、組織動手實踐幫助學生了解數(shù)學概念在小學數(shù)學教學中，教師在建立某些數(shù)學概念時可以組織動手實踐活動，促進學生更好地理解數(shù)學概念。對于一些數(shù)學新概念，缺乏知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的小學生很難了解，特別是一些定義、公式、定律、規(guī)則等。這時教師可以組織學生動手操作，借助操作讓學生主動參與到概念的理解中來，進而更好地理解。如，學習周長這一概念，教師可以讓學生實際測量幾個圖形物品的周長，從而提高教學效率。二、創(chuàng)設情境，引導學生進行操作數(shù)學是一門比較抽象的學科，但同時它又來源于實際的具體的生活，因此將數(shù)學知識還原于現(xiàn)實的場景，讓學生從現(xiàn)實生活中體會數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展，了解數(shù)學和生活的密切性。老師利用自己的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關聯(lián)的情景，引導學生操作，使得學生較容易地獲得事物的表象，然后再由老師凝集出問題的數(shù)學實質，從而使學生更好地理解知識點。從具體操作中抽象出書本知識的過程，是一種思維的鍛煉，是形象化到抽象化的轉化，這樣的方式培養(yǎng)學生靈活的大腦，為抽象到具體、理論到實踐的轉化打下基礎。下面講幾個具體的例子：在教“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點中，可以讓學生在某個長度范圍內(nèi)折很多長短不一的小樹枝，然后讓學生拼出三角形，學生在不斷的嘗試中，會發(fā)現(xiàn)有些時候三根樹枝無法拼出三角形，但可以通過樹枝的長短來調(diào)節(jié)。通過學生的摸索，學生會提出“什么情況下可以形成三角形的疑問”，老師則可以讓學生猜測問題的答案并一步步引導學生得出結果。三、幫助學生構建空間形態(tài)在小學數(shù)學幾何教學中，有很多關于空間觀念的知識，如長方體、正方體、圓柱體等知識，為了有效地幫助學生構建空間形態(tài)，深入地學習數(shù)學知識，教師可以引入動手實踐活動，讓學生通過看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等方式，將聽覺、視覺、觸覺等結合起來，形成空間形態(tài)。例如，在學習圓錐體知識的時候，教師可以引導學生觀察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭等物品，并將陀螺帶到課堂中進行觀察和測量，這樣一來，學生的學習興趣得到提高了，也構建了圓錐這一空間形態(tài)，因而促進了課堂學習效率的提高。四、把思維活動過程與語言表達有機結合起來手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。在數(shù)學教學活動中，有很多問題需要學生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。例如在學習《幾何圖形》時，學生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。比如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學生的想象空間得到充分的拓展，思維能力得到提高。因此在教學活動過程中盡可能地安排一些學具的操作，盡可能地多讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學能力。五、培養(yǎng)動手操作的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，教師要有創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的課堂結構模式，為學生主動學習提供條件。抓住有利時機，讓學生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的創(chuàng)新思維。例如，在教學“15減8的退位減法”時，首先要求學生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學生會發(fā)現(xiàn)從5根中減8根不夠減。通過如下動手操作，找到幾種不同的擺法：①將1捆小棒全部打開與另外的5根合起來是15根，從這15根中直接1根1根地減去8根，還剩7根。②先從10根中直接拿走8根，剩下2根，再把這2根和5根合起來就是7根。③從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再從10根中去掉3根，最后剩下7根……隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請學生評議哪種方法比較好。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，綜合性地推導出十幾減幾最合適的算法。近年來，隨著新課程標準的全面實施，廣大小學語文教師和科研人員對如何在作文教學中體現(xiàn)新的課程標準，加強素質化，全面提高小學作文教學質量，從不同角度和層面上作了艱苦的探索和研究，取得了一個個令人矚目的科研成果。這對進一步深化小學作文教學改革和大面積提高小學作文質量起到了積極的推動作用。但作為我國基礎教育重點的農(nóng)村基礎教育，由于其特有的各方面教育環(huán)境的影響（如：教育投入少，師資較差，早期教育不到位，參加社會活動少等），造成總體上小學作文教學質量不高。如何在新課程標準理念的指導下，結合農(nóng)村生活實際，盡快提高農(nóng)村小學作文教學質量，筆者認為農(nóng)村小學作文教學要“因地制宜”，結合農(nóng)村生活實際。一、農(nóng)村小學作文教學的內(nèi)容應具有農(nóng)村味。《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。和城市相比，農(nóng)村小學生活動的場所、項目、器材，開展活動的廣度和深度相差甚遠。農(nóng)村沒有少年宮，沒有公園、動物園，學校的各種活動設備簡陋。面對現(xiàn)狀，很多老師只是把作文指導定位在教室里，幾篇范文，學生“依葫蘆畫瓢”，文章寫得空泛無味，缺乏真情實感。因為作文內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生沒有相關的生活經(jīng)驗和體驗，根本就無話可說，更談不上“易于動筆，樂于表達”了。所以長期以來，學生們怕作文課，怕作文，對作文有一種恐懼心理。如何才能改變這一現(xiàn)狀，讓學生真正“易于動筆，樂于表達”呢？筆者認為，在新課程理念下，廣大農(nóng)村小學語文教師應轉變思路，結合農(nóng)村特有的地理環(huán)境、人文風情，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學生習作提供豐富的寫作內(nèi)容與情感體驗，解決學生習作“源”的問題，正如葉圣陶先生格言式的敘述：“必尋到源頭，方有清甘的水喝?！敝挥羞@樣，學生們作文時才“易于動筆，樂于表達”，才不會害怕作文。語文新課標指出，教師要創(chuàng)造性地使用教材，教師不但是教材的使用者，更應該是教材的開發(fā)者。在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些習作要求離學生的生活實際有一定距離，學生寫起來比較困難，感覺無話可說。這也是完全可以理解的。比如筆者使用的教材是人教版的，它是面向全國的，不可能考慮到每個地方的實際情況。這就為教師在教學中留有一定的空間。在作文教學中，筆者沒有完全按照教材的編排內(nèi)容教學，而是根據(jù)農(nóng)村的社會、自然和生活實際情況，對作文教學進行了適當?shù)恼{(diào)整。目的就是讓作文內(nèi)容更貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。筆者所在的農(nóng)村小學地處洪澤湖畔，老師經(jīng)常組織學生到湖邊捕魚捉蝦，觀賞湖光水色，觀察水鳥，走進田間地頭，了解各種農(nóng)作物的生長情況，認識各種昆蟲……因為學生們有自己豐富多彩的農(nóng)村生活體驗，所以當作文寫的是農(nóng)村方面的內(nèi)容時，即貼近他們的生活，他們就會感到非常親切，就會易于動筆，樂于表達，就能寫出自己的真情實感。二、農(nóng)村小學作文教學的形式應具有農(nóng)村味。語文新課標指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛?！绷曌饔柧毑粦窒拊诮淌依?，不應是教師在上面講，學生在下面聽，不應有統(tǒng)一僵化的形式，一切都應以學生的實踐體驗為前提，以學生發(fā)展為目標。城市孩子，為了獲取作文素材，可以走進工廠，走進少年宮，但作文課一般來說只能在教室里上，相對于農(nóng)村而言，城市的空間是擁擠的，是嘈雜的。而農(nóng)村小學作文課既可以在教室里上，又可以根據(jù)需要在更加廣闊的室外上。如果寫作的內(nèi)容是小鳥、昆蟲等，我們就可以在樹林里，在堤壩上上課；如果寫作的內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，是描寫田野的美景，是介紹一種農(nóng)作物等，我們就可以坐在田間地頭上課；如果寫作的內(nèi)容是描寫春天的小河，我們就可以坐在小河邊上……筆者在指導蘇教版第九冊第八單元的習作時，習作要求介紹所熟悉的一種小昆蟲。筆者并沒有在教室里給學生講解習作的技巧，而是和學生一起奔向田野，奔向大自然，尋找昆蟲，觀察昆蟲。在純生態(tài)的、純自然的課堂中，我讓孩子們把尋找昆蟲的過程、觀察到的昆蟲的外形特征和了解到的生活習性寫下來。在這樣的課堂上，孩子們的身心是放松的，是快樂的。只有在這樣的課堂中，學生們才會易于動筆，樂于表達。語文新課標指出，教師就是課程的建設者和開發(fā)者。農(nóng)村語文教師更應善于開發(fā)、利用課程資源。語文的外延就等于生活的外延。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。農(nóng)村的生活是非常多彩的，到處都有教學資源。語文教師應該自覺地把農(nóng)村多彩的生活融進作文教學，讓作文教學具有濃厚的農(nóng)村韻味。第三章產(chǎn)品或服務項目設計和工藝流程的選擇設計產(chǎn)品及工藝流程設計服務項目及工藝流程設計·業(yè)務流程重構(BRP節(jié)產(chǎn)品設計及流程選擇-制造業(yè)、產(chǎn)品設計的要素:動機創(chuàng)意:可制造性:能力:經(jīng)濟性:法規(guī)、新產(chǎn)品的概念:在產(chǎn)品性能、材料性能和技術性能等方面(或僅方面)具有先進性或獨創(chuàng)性,或優(yōu)于老產(chǎn)品?？煞譃橐韵聨追N全新產(chǎn)品改進新產(chǎn)品換代新產(chǎn)品:本企業(yè)新產(chǎn)品:回cm/km未來產(chǎn)品的六大趨勢人性化個性化小巧化簡單化服務化環(huán)?；庐a(chǎn)品設計的重要性(1)決定產(chǎn)品的可靠性;(2)控制成本;(3)控制質量產(chǎn)品開發(fā)的時間構成據(jù)統(tǒng)計,產(chǎn)品設計時間占產(chǎn)品開發(fā)時間的近60%(如圖)。因此,為縮短產(chǎn)品上市時間,必須縮短產(chǎn)品設計時間,產(chǎn)設計和工藝設計影響著產(chǎn)品的創(chuàng)新速度裝配23%制造22%設計時間55%產(chǎn)品開發(fā)時間00%產(chǎn)品成本的決定一般產(chǎn)品成本的70%以上由設計階段決定,而這階段本身所占用的費用僅為產(chǎn)品成本的6%以下(如圖)。成本的決定因素實際成本消耗沒計階段材料采購其它階段三、新產(chǎn)品開發(fā)的動力機制新產(chǎn)品開發(fā)的動力主要來自兩方面:市場拉動與技術推動。其他還有政府鼓勵與企業(yè)家偏好等。市場拉動與技術推動是兩種不同的模式前者沿著市場--研究開發(fā)-生產(chǎn)制造市場,從市場需求出發(fā)進行新產(chǎn)品開發(fā),即把市場需求帶入研究;后者的開發(fā)過程是“技術研究--生產(chǎn)制造---市場”,從最初的科學探索出發(fā),開發(fā)新產(chǎn)品,以供給的變化帶動需求的產(chǎn)生,即將研究結果推向市場四、產(chǎn)品開發(fā)的過程一般產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)歷三個階段概念產(chǎn)品形成階段產(chǎn)品和工藝技術設計階段產(chǎn)品制造階段。一)概念產(chǎn)品的形成是概念設計的任務概念設計從創(chuàng)意開始,即根據(jù)顧客的需要,提出關于產(chǎn)品的設想,形成一種概念產(chǎn)品。原始創(chuàng)意很多,要經(jīng)過