英特爾迷你電腦真機測評教學課件

英特爾迷你電腦真機測評1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇擞⑻貭柮阅汶娔X真機測評英特爾迷你電腦真機測評1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇硕ㄒ煌葡蹬_支時是王現(xiàn)了合地:C=個80延米售0學生的閱讀是一個復雜的思維活動過程，教師的教學方法要與學生的學習思維相一致，才是最快捷有效的學習。因而，在閱讀教學中適當運用激勵教學法，使學生在學習過程中產(chǎn)生頓悟、靈感。激勵猶如催化劑，能夠激發(fā)學生成就動機，激活其內(nèi)在積極性，使其經(jīng)過自己的積極活動不斷追求成功，最大限度地發(fā)展自身潛能，形成創(chuàng)新能力。那么，閱讀教學中如何運用激勵教學法來提高教學質(zhì)量呢？具體方法有如下幾種。一、延遲評價激勵法所謂延遲評價，是智力激勵法的一條原則，指問題提出后，學生回答，教師不宜過早地對學生的答案作出評價，讓不同的答案互相碰撞，產(chǎn)生新的靈感、頓悟，形成新的發(fā)現(xiàn)，新的看法。教師在教學中應盡量滿足學生的這種需要，營造良好的氛圍及思維空間，給他們發(fā)表自己見解的機會。例如在《海燕》一文的閱讀教學中，老師提出了一個問題：“為什么海燕在暴風雨來臨之前不像其他水鳥一樣躲藏起來，而是高傲地飛翔？”生：這是作者用水鳥來襯托海燕，突出海燕的勇敢。師：哪位同學有其他意見？生：“高傲”是貶義褒用，描繪出海燕的英姿，也表現(xiàn)出它對暴風雨的無畏。師：還有誰發(fā)言？生：海燕這樣不顧水鳥膽怯的心情而自個兒高傲地飛上天空，是一種個人英雄主義的表現(xiàn)。師：（有些意外）還有另類意見嗎？生：我不同意兩位同學的意見，高爾基用象征手法賦予海燕人的靈性，用“高傲”一詞表現(xiàn)它對惡勢力的蔑視，對暴風雨的無懼。師：你們的意見真棒！有些很有創(chuàng)意，甚至連教師也想不到……上面的例子，教師對于學生的回答，沒有立即評價，而是讓他們啟動思維、展開聯(lián)想，盡管有些答案不符事實，但有創(chuàng)意，最后得到較準確的答案。這種延遲評價滿足了學生的需要，激活了他們發(fā)現(xiàn)、研究、探索的創(chuàng)造活力，為他們提供了一個發(fā)表獨立意見的思維空間，使每個學生有機會提出與眾不同的真知灼見。如果教師過早地評價，就會將一個開放性的問題引出封閉性的答案，學生的創(chuàng)造性就會被扼殺。二、競賽激勵法“沒有競爭就沒有進步?！遍喿x教學中有目的地用競賽的形式制造有節(jié)奏的緊張情境，可以激發(fā)學生的學習動機及學習興趣，使學生的大腦運轉和反應都比平時明顯加快，顯著提高學習效率，使學生在超越自我、戰(zhàn)勝自我的過程中享受到成功的喜悅。競賽的形式多種多樣，有個人競賽，如閱讀文段并概括大意的速度比賽，閱讀小測比賽，找出文段重點詞語、中心句的比賽，理解文段詞語含義的準確度比賽等；也有小組間競賽，如評選回答問題快、多、準的小組，爭當理解能力強的小組，小組閱讀積分賽等?？傊?，無論是個人競賽還是小組競賽，都有利于激活學生的思維，特別是小組競賽，可以培養(yǎng)組員團結合作的精神，有利于學生健康人格的形成和發(fā)展。三、榜樣激勵法中學生處于青春發(fā)育期，個性還沒定型，因而，模仿能力較強，可塑性也較強。針對這一心理特點，教師可以在閱讀教學中選取切合學生實際的榜樣來教育學生，讓學生學習他們，使其受到激勵和鼓舞，從而激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)其積極進取的良好個性品質(zhì)?？紤]到年齡和知識經(jīng)驗相近，教師在學生中選取榜樣最易被學生接受，也更容易產(chǎn)生激勵作用。例如，在閱讀測試后進行評價時，對成績較突出的同學進行表揚，鼓勵其他同學向他們學習，形成一種你追我趕的競爭風氣，有利于提高閱讀教學的質(zhì)量；或要求閱讀成績一直較好的同學作經(jīng)驗報告，這樣既可以樹立榜樣，又可以使經(jīng)驗傳播；或舉一些本來閱讀成績較差，后來經(jīng)過努力成績得到較大提高的同學刻苦學習的例子，使學生認識到人的發(fā)展是無限的、變化的，激發(fā)他們克服閱讀難題的勇氣和信心。四、大膽推測激勵法閱讀教學中，常常會遇到某句話或某個文段隱含著某種深意，而這種深意需要用較適當?shù)脑~語去概括或描述。漢語中近義詞、同義詞較多，要準確找出某個詞來概括、描述文段，并非易事。因而，老師在教學中要善于掌握方法，引導、鼓勵學生，沿著某一思維方向大膽推測，尋找合適的詞語。例如，比較《散步》與課外文段《送小龜回家》所蘊含的道理有什么不同時，教師可以這樣引導學生：師：《散步》寫了家庭成員之間的和諧關系，流露出對生活的使命感，強調(diào)的是理解和體諒的精神，《送小龜回家》充滿童話色彩，那么，它與《散步》蘊含的哲理一樣嗎？生：（無語）師：大家看一下文段，是什么原因“我們”一家要送小龜回家？生：因為兒子看到小龜不吃東西，認為小龜想家、想爸爸媽媽了。師：好，那小龜?shù)募沂窃谑裁吹胤?？生：在河里。師：誰拆散了小龜一家？生：是人從河里把小龜捕出來拆散他們一家。師：回答得很好。小龜與爸爸媽媽不能團聚，可以用一個準確的四字常用詞來描述，這個詞是什么？（學生紛紛舉手）生：家破人亡。師：小龜一家還健在，不能用“亡”字來描述。大家大膽推測一下，不要怕猜錯，沒關系。生：妻離子散。師：有一個“離”字，思維方向對了，大家再沿著這個方向去想。生：生離死別。師：“離”字是放在最后，并且是形容親人被迫分開的，應該是哪個詞？生：骨肉分離。師：對了，小龜與家人的骨肉分離是自愿的嗎？生：不，是人為的。師：很好?，F(xiàn)在找一個同學來總結一下《送小龜回家》所蘊含的道理。（學生紛紛舉手）生：這篇短文講了不要人為地制造骨肉分離的道理，有一種思念家園、渴望團聚的感情。上面的例子，正是教師在學生理解了文段大意后，引導學生思維沿著某一方向猜測、探索，找出恰當詞語概括出文段的道理。實際上，這種推測頗能激發(fā)學生的興趣，他們?nèi)缤轮i語般興奮，只要教師稍加點撥，恰當?shù)脑~語便呼之即出。學生在猜的過程中思維也相當活躍，這樣既可以訓練其思維能力，也可以鍛煉其較強的概括力，對學生以后的閱讀練習大有裨益。美國心理學家詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%―30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3―4倍。所以，教學中恰當運用激勵教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于閱讀教學質(zhì)量的提高，對全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，有重要作用。在初中語文教學中培養(yǎng)學口語表達能力有著極為重要的意義，把語言作為語文能力的載體，有目的、有組織、有計劃地進行口語表達能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學生口語表達能力的意義語言是人們用來表達意思、交流思想的一種工具，而口語表達能力是提高表達和交流效果的關鍵。初中階段是學生學習口語表達的最佳時期，如果能在這一階段對學生進行有目的、有計劃的培養(yǎng)，形成良好的口語表達習慣，對學生今后的成長、學習、工作都是大有裨益的。然而，在實際教學中，由于教師和學生受到長期升學的影響，語文教學往往以中考作為參照物，中考考什么教師就教什么，學生就學什么，中考怎么考教師就怎么教。在平時的教學中按考題形式講課文，復習時更按考題形式做練習，而忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這就導致許多學生不能把自己的思想和情感很好地表達出來。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，從某種程度上講，求職者有一個良好的表達能力，會為他增色不少，所以，為了學生自身的長遠發(fā)展，提高學生的口語表達能力迫在眉睫、任重而道遠。二、有效開展課前五分鐘活動開展課前5分鐘活動是很多語文老師所采取的一個重要舉措。課前5分鐘的開展，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且對擴展學生的知識面也有幫助。在我們平時的生活中，我們經(jīng)常大量使用口頭語言來交流思想、交流感情，學生也不例外，尤其當學生進入中學后，隨著視野的開闊，身心發(fā)育的加快，他們迫切希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。因此，教師必須把培養(yǎng)學生的口頭表達能力，當成一項基本功來長期訓練。那么，教師怎樣開展課前5分鐘活動呢？1.背詩詞，講故事作為語文老師，我們已經(jīng)深有體會，在開始階段我們往往會遇到這種情況：學生不愿說話或不敢說話，站起來就面紅耳赤、四肢發(fā)抖。此時，我們應抓住學生的這種膽怯心理，安排學生在課下做好充分的準備，盡管剛開始學生表現(xiàn)的沒有那么精彩，但我們應該極力地鼓勵學生，相信學生，多給學生機會，并激發(fā)學生表達自己見解的積極性和主動性，引導學生把自己想說的清楚地表達出來，引導學生把自己會說的說得有聲有色、有理有據(jù)。2.講名著，析人物縱觀古今，中外文學名著猶如一顆明珠熠熠生輝。閱讀和欣賞文學名著，既可以提高學生的文化素質(zhì)，又可以提高學生的閱讀和寫作能力?！读x務教育語文課程標準》明確指出：學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種讀物，每學年閱讀兩三部名著。而課前講名著，析人物不但可以突破課標的規(guī)定，而且對學生口語能力的提高和培養(yǎng)大有幫助，學生通過講述中外文學名著概要，復述或分析人物形象，不但對中外文學名著有了基本的了解，而且對人物形象也有了一定的認識，更重要的是鍛煉了學生的口才，提高了學生的口語表達能力。同時也為農(nóng)村學生解決了一個“看書難”的難題。筆者在農(nóng)村中學執(zhí)教，對這一點深有體會，很多學生由于家庭情況比較困難，買不起書；借閱的范圍也比較小。再加上平時學習時間緊，課余時間不多。因而，大多學生很少看名著、看課外書，文學積累比較淺薄。通過讓學生進行名著故事概要復述，分析作品中重要人物形象確實起到了分享知識的作用，這種一箭多雕的方法豈能不好好地利用呢？3.爭辯論，談己見隨著課前5分鐘活動的開展，學生的表達水平有了明顯的提高，同時我們也發(fā)現(xiàn)簡單的講故事、背詩文、析人物已經(jīng)滿足不了學生的興趣，一些學生已經(jīng)開始厭倦這種活動。在這種的情況下就要發(fā)揮教師的主導作用，另辟蹊徑。教師要走進學生，搜集學生生活中感興趣的卻又困惑的問題。比如，“該不該上網(wǎng)”“學生該不該穿校服？”“中學生應該怎樣對待異性”等等。有時一位同學提出對某一問題的看法時，往往有十多位同學舉起手來，或者要求提出反對意見；或者要求發(fā)言同學講出理由。有一次班級在討論“中學生該不該上網(wǎng)”這一問題時，有的同學說應該上網(wǎng)，有的同學說不該上網(wǎng)，他們的理由都很充分，最后達成一致認識，即：應該正確對待網(wǎng)絡。通過這樣的活動，大大提高了學生的興趣和參與的主動性，不僅提高了學生的口語表達能力，還起到了一定的教育作用，同時也為今后的議論文教學打下了基礎。開展課前5分鐘活動成效較明顯。經(jīng)過多次練習，學生的口語表達能力有了提高，積累的知識也逐漸豐富起來，作為初中語文教師，我深感欣慰，愿課前5分鐘活動能夠一直陪伴學生左右，伴隨學生成長。定一推系臺支時是王現(xiàn)了合地:C=個80延米售0,臥為其內(nèi)款載3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