求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作教學(xué)課件

求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷舐毿藕蛡€(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷舐毿藕蛡€(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作求職信的概念和功用概念口求職信是求職者向用人單位推薦自我,針對(duì)用人者需求,介紹自己的專(zhuān)長(zhǎng),以及自己的學(xué)歷、學(xué)識(shí)、才能、愛(ài)好和經(jīng)歷,表達(dá)求職意向的專(zhuān)用書(shū)信。口功用口首先滿足求職者的求職愿望,其次滿足用人者需求,以實(shí)現(xiàn)“雙嬴”。初中階段正是一個(gè)人視野擴(kuò)展的起始階段，也是語(yǔ)感養(yǎng)成的黃金階段。在這個(gè)時(shí)間段中，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊眼界，也可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自我，因此，初中對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平培養(yǎng)是極為重要的。但遺憾的是，大部分的初中學(xué)生具備了閱讀的能力，卻無(wú)法將之轉(zhuǎn)換為筆下的文字，表面看來(lái)，一是學(xué)生們提不起對(duì)寫(xiě)作的興趣，二是找不到組織語(yǔ)言的方法，但是隱藏在背后的原因，卻是學(xué)生乃至多數(shù)老師都模糊了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但這二者之間卻不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直線連接，而是要經(jīng)過(guò)大腦這個(gè)中轉(zhuǎn)站，要將看來(lái)的東西轉(zhuǎn)化為畫(huà)面或情感，再將畫(huà)面和情感用自己的話描述和表達(dá)出來(lái)。如果僅僅是將看來(lái)的東西以字的形式記下來(lái)，那么當(dāng)你要提取那些字的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己見(jiàn)不到作者所見(jiàn)，想不到作者所想，依然會(huì)無(wú)從下筆。基于此，如何教會(huì)學(xué)生利用閱讀提高寫(xiě)作就變得有跡可循。一、合理閱讀大家都知道閱讀可以提高寫(xiě)作水平，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的不是量，而是質(zhì)。這里的“質(zhì)”不是指文采華麗，也不是指生澀難懂，而是指有畫(huà)面感和帶入感的文章。以《背影》為例，文中語(yǔ)句極為樸實(shí)，從一件簡(jiǎn)單的事情上表達(dá)了父愛(ài)。這里教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從事情看情感，先分析事情應(yīng)該如何記敘，使學(xué)生對(duì)這件事有畫(huà)面感，然后升華到情感，每個(gè)人都會(huì)感受到父愛(ài)，這就讓學(xué)生有了帶入感，也會(huì)因此學(xué)習(xí)到表達(dá)一份情感可以用類(lèi)似的手法。文章的可讀性就在于能從中學(xué)到東西，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，不必學(xué)駢文般太過(guò)華麗的辭藻，也不必學(xué)針砭時(shí)弊的雜文，要學(xué)的就是如何描述人物和事物，如何將一件事表述清楚，這對(duì)于語(yǔ)感的形成極其重要。二、由閱讀擴(kuò)展思想初中正是開(kāi)始形成思想的階段，在閱讀中，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些天馬行空的想象，比如對(duì)課文進(jìn)行修改，對(duì)作者的看法產(chǎn)生懷疑。學(xué)生有了這些想法，想要表達(dá)出來(lái)，但因?yàn)橛小斑`”課本，會(huì)感到害怕，是以提筆的時(shí)候，會(huì)冒出諸如“這么寫(xiě)好不好”的擔(dān)心，久而久之就越發(fā)不敢動(dòng)筆了。這時(shí)候老師就應(yīng)該給學(xué)生一些鼓勵(lì)，要提倡“想什么寫(xiě)什么”，哪怕和作者相反也沒(méi)關(guān)系，也不要禁止學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，哪怕改得笑料百出。因?yàn)?，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平中，最重要的不是想法的好壞，而是對(duì)事物能夠產(chǎn)生認(rèn)知，這種認(rèn)知是學(xué)生自己的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作尤其是議論文的寫(xiě)作有莫大的幫助，而至于這種認(rèn)知是對(duì)是錯(cuò)，就需要老師脫離寫(xiě)作之外進(jìn)行教導(dǎo)了。以《春》為例，文中描寫(xiě)了春天到來(lái)的景象，整篇由一個(gè)個(gè)美麗的畫(huà)面組成，表達(dá)了春天的美好。但是學(xué)生平?？吹降拇禾炀跋髸?huì)和作者看到的一樣嗎？很顯然不可能，有些環(huán)境不好的地區(qū)可能都看不到綠色。所以這時(shí)，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以他們自己在春天的所見(jiàn)所聞進(jìn)行創(chuàng)作，不必拘泥于課文，大膽去寫(xiě)，大膽去推翻作者的感官，力求突破。由閱讀擴(kuò)展思想，這正是閱讀的作用。三、注重宏觀把控這里的宏觀把控，換言之，就是“不要在意那些細(xì)節(jié)”。在閱讀中，老師會(huì)教育學(xué)生仔細(xì)地讀，但在很多時(shí)候，仔細(xì)地閱讀并不會(huì)比粗略閱讀幫到學(xué)生更多。就好像看小說(shuō)，第一遍都要一目十行，接下來(lái)的兩三遍才落實(shí)到字句，其實(shí)所有的文章都可以遵循這個(gè)流程。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在初始閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的整體把握，比如文章是以什么形式開(kāi)頭的，在哪一部分有敘事，在哪一部分有抒情，又以什么形式結(jié)尾，在搞清楚這些之后，才能從頭再來(lái)，落實(shí)到段落和字句。畫(huà)畫(huà)首先畫(huà)輪廓，寫(xiě)作首先要寫(xiě)結(jié)構(gòu)。閱讀一篇文章，第一就是要學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，清楚了結(jié)構(gòu)，就能了解寫(xiě)作的步驟。至于一些用詞等等，只不過(guò)是為文章錦上添花，在文章還沒(méi)有成型的時(shí)候去考慮這些細(xì)節(jié)，那是鉆牛角尖，很容易使自己陷入困惑，而因此減慢寫(xiě)作的速度，甚至削減寫(xiě)作熱情。四、教師輔導(dǎo)閱讀閱讀雖然是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種技能，但仍然有一部分同學(xué)不喜歡閱讀，究其原因是他們對(duì)閱讀提不起興趣來(lái)。這時(shí)老師就應(yīng)該運(yùn)用一些技巧來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣，比如為他們朗讀文章，或者為他們選擇一些讀起來(lái)輕松愉悅的小品文，為他們講述一些文章作者的光輝事跡，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)他們閱讀的興趣被激發(fā)后，就應(yīng)該指引他們?nèi)プx一些好的、有深度的經(jīng)典書(shū)籍，以免他們?yōu)榱素潏D一時(shí)的輕松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那種快餐文化之中。閱讀看上去簡(jiǎn)單，但是要讀出文章里的內(nèi)涵也不是那么容易的，因此，老師也要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)教會(huì)他們一些閱讀的方法和技巧，比如從整體到局部，由快至慢，由簡(jiǎn)入繁等等。學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)閱讀出現(xiàn)障礙時(shí)，老師要細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章提出問(wèn)題時(shí)，老師要悉心教授，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)出閱讀的信心。閱讀可以提升寫(xiě)作的能力，但提升寫(xiě)作能力不能僅僅靠閱讀，學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行正確的閱讀，做到閱讀和寫(xiě)作相輔相成?？偨Y(jié)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但學(xué)生在閱讀中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是文章方面的，有些是閱讀方法上的，僅依靠學(xué)生自己解決不了，是以就需要老師的悉心指導(dǎo)。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先明白閱讀的重要性，其次是研究正確而有效的閱讀方法，最后才是把這些方法教給學(xué)生，讓他們?cè)谙硎荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。一、前言剛出臺(tái)的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨，創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。由此可見(jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)亦成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。黃源深、李莉文、孫有中等呼吁從課程設(shè)置、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試、課程測(cè)試、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教師發(fā)展等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托式教學(xué)模式將思辨能力的培養(yǎng)融入技能培訓(xùn)和知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，倡導(dǎo)內(nèi)容與語(yǔ)言的融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有極其有效的作用。二、思辨能力和內(nèi)容依托式教學(xué)法關(guān)于思辨能力的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有不同的解釋。美國(guó)思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是指“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷”。對(duì)思辨能力較有影響的是美國(guó)德?tīng)柵犴?xiàng)目組的雙維思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為思辨能力就是指通過(guò)分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來(lái)獲取對(duì)事物全面認(rèn)識(shí)的能力。文秋芳等提出了思辨能力層級(jí)理論模型，包括了第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力。前者是一種對(duì)思變計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，后者包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，接受元思辨能力的管理與監(jiān)控。這一思辨模型對(duì)思辨分項(xiàng)技能的概括全面層次清晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也極為直觀。內(nèi)容依托式教學(xué)，既以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。Stryker&Leaver強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)方式有四個(gè)顯著特征包括：1.以學(xué)科知識(shí)為核心；2.使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；它倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力。在依托式外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)。三、內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式1.課程設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)行的《高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%，而著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，題材的選擇通常集中于日常生活的話語(yǔ)和情景，注重的是學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。目前的綜英課偏重于學(xué)生詞匯的增加，語(yǔ)法規(guī)則和文本的語(yǔ)篇分析，閱讀課的訓(xùn)練依然著重在學(xué)生閱讀技巧的掌握和標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，聽(tīng)力課仍然停留在聽(tīng)懂文本聽(tīng)出答案的階段，寫(xiě)作課重點(diǎn)也在培訓(xùn)寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和意義表達(dá)的邏輯性等方面。在這些技能課程中，學(xué)生只是進(jìn)行反復(fù)的記憶，簡(jiǎn)單的闡釋?zhuān)瑴\顯的分析和表層的推理，只是中低層次認(rèn)知過(guò)程的反復(fù)“復(fù)制模仿”，很難培養(yǎng)具有高層次思辨能力的學(xué)習(xí)者。由此可見(jiàn)，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程對(duì)學(xué)生輸入的內(nèi)容簡(jiǎn)單，信息量少，而輸出方面過(guò)于形式化，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高，因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程應(yīng)該適當(dāng)壓縮，而應(yīng)該引入和增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，把英語(yǔ)技能訓(xùn)練融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和人文通識(shí)課程之中。如可以在綜英課程中引入經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)的文本，一方面對(duì)學(xué)生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)可以讓學(xué)生接觸經(jīng)典的規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)，而且對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判思維能力。還可以把目前籠統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)等課程細(xì)分為長(zhǎng)篇小說(shuō)，短篇小說(shuō)，散文，詩(shī)歌，戲劇等課程，開(kāi)設(shè)諸如莎士比亞戲劇鑒賞等等具體的課程，聽(tīng)力課可以改為經(jīng)典影片賞析等課程，不斷滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)典中發(fā)展思辨能力。教學(xué)方法內(nèi)容依托式教學(xué)也要求對(duì)各類(lèi)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判式思維方式的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析，綜合，批判和論辯能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在綜英課上改變追求詞匯的講解和語(yǔ)法篇章的分析，引入批判式閱讀，在閱讀中提出問(wèn)題，進(jìn)行分析和推理，對(duì)本文進(jìn)行“高層次理解”，包括釋義和評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)課程引入辯論的課堂形式，激發(fā)思考，在思想的碰撞和交鋒中較深對(duì)問(wèn)題的理解，獲得新的認(rèn)知。在寫(xiě)作課程中通過(guò)寫(xiě)作話題和學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，推理，判斷及表達(dá)，提高學(xué)生批判性評(píng)價(jià)能力。2.課程測(cè)試。課程測(cè)試是課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是檢驗(yàn)教師和學(xué)生教學(xué)效果的重要手段。目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各科測(cè)試還停留在對(duì)詞匯，語(yǔ)法等基本的技能上，被動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在內(nèi)容依托式方式下，加強(qiáng)測(cè)評(píng)內(nèi)容的思辨性，一方面豐富測(cè)評(píng)的形式，不同的課程采用不同的測(cè)評(píng)方式。綜英課的測(cè)評(píng)，應(yīng)在傳統(tǒng)的筆試考試之外，增加學(xué)生自主表達(dá)的試題，如閱讀理解部分，改變傳統(tǒng)的選擇題模式，增加類(lèi)似學(xué)生對(duì)文本理解之上的釋義和評(píng)價(jià)等內(nèi)容?？谠嚳梢宰寣W(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表增加思辨式的見(jiàn)解，寫(xiě)作課可以采用寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法，教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作出的努力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。另一方面，測(cè)評(píng)應(yīng)采用形成性評(píng)估方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等，注重對(duì)學(xué)生批判式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在內(nèi)容依托式方式下，通過(guò)把思辨能力訓(xùn)練和課程內(nèi)容融合起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和測(cè)評(píng)手段，關(guān)注學(xué)生評(píng)估信息和解析觀點(diǎn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立思考和批判思維的能力。求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作求職信的概念和功用概念口求職信是求職者向用人單位推薦自我,針對(duì)用人者需求,介紹自己的專(zhuān)長(zhǎng),以及自己的學(xué)歷、學(xué)識(shí)、才能、愛(ài)好和經(jīng)歷,表達(dá)求職意向的專(zhuān)用書(shū)信。口功用口首先滿足求職者的求職愿望,其次滿足用人者需求,以實(shí)現(xiàn)“雙嬴”。求職信的種類(lèi)口按求職方向分,可分為兩類(lèi)1、非定向性求職信(無(wú)明確招聘單位的求職信)是指求職者統(tǒng)一擬定的無(wú)明確目標(biāo),向某些求職網(wǎng)站或某些機(jī)構(gòu)廣泛投遞的介紹自我、推薦自我、投石問(wèn)路的文書(shū)2、定向性求職信(有明確招聘單位的求職信)是指通過(guò)廣告或人才交流機(jī)構(gòu)等,知道用人者招聘的對(duì)象與條件,求職者直接向用人者投遞的,針對(duì)某一職位自我推薦,請(qǐng)求錄用的文書(shū)。求職信的特點(diǎn)①實(shí)事求是,中心突出,重點(diǎn)介紹。②展示成績(jī)和學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì),富有個(gè)性③挖掘內(nèi)在潛力,突出亮點(diǎn)。④語(yǔ)言得體,通俗易懂。⑤形式富有個(gè)性,不落俗套。標(biāo)題稱(chēng)謂求職信的格式正文結(jié)尾落款附件(一)標(biāo)題口第一行中間寫(xiě)上“求職信”三個(gè)字,要求以較大的字體寫(xiě)在頁(yè)面正上方的中央位置。(二)稱(chēng)謂口求職信的稱(chēng)謂必須用表示尊敬的詞語(yǔ),并符合彼此的身份。具體有兩種形式:口(1)多數(shù)非定向性的求職信多使用泛稱(chēng),如“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)”等口(2)定向性的應(yīng)聘信多采用具體的稱(chēng)謂,如“尊敬的XX總裁先生”、“尊敬的XXX女士”等