問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第1頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題的心理學(xué)定義：——給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（二）問(wèn)題的分類(lèi)

1、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題教科書(shū)上的練習(xí)題多是此類(lèi)指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體通過(guò)一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。

2、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題實(shí)際生活中常遇到此類(lèi)問(wèn)題第2頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）問(wèn)題解決1、什么是問(wèn)題解決：——是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。2、問(wèn)題解決的特點(diǎn)：（1）目的性：指向并達(dá)到一定的目標(biāo)。（2）認(rèn)知性：通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。（3）序列性：包括一系列的心理活動(dòng)。第3頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。“科學(xué)上某些重大的進(jìn)展，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者促成的”。（二）理解問(wèn)題（主要表現(xiàn)為首先形成問(wèn)題的表征——頭腦中形成問(wèn)題空間）（三）提出假設(shè)（解決問(wèn)題的可能途徑與方案）（四）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；間接檢驗(yàn)——通過(guò)推論來(lái)檢驗(yàn)）第4頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)個(gè)人的問(wèn)題起始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的不同，可以把問(wèn)題空間分為四種類(lèi)型。第5頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、影響問(wèn)題解決的主要因素注意：這是重點(diǎn)（一）問(wèn)題的特征：?jiǎn)栴}的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式的不同，其解決的難度也不一樣。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如專(zhuān)家與新手）（三）定勢(shì)與功能固著：事物原有功能對(duì)解決問(wèn)題的“消極”影響。（對(duì)功能固著的解釋見(jiàn)下面的幻燈片）（四）個(gè)體的智力水平、性格特征、動(dòng)機(jī)與情緒、個(gè)性等：如“耶克斯—多德森定律”第6頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月功能固著

功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

第7頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月利用給定的工具將點(diǎn)燃蠟燭固定在墻壁上。第8頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)組在解決問(wèn)題前對(duì)工具的習(xí)慣用法進(jìn)行了練習(xí)，增加了功能固著的傾向。控制組直接解決問(wèn)題。結(jié)果控制組的成績(jī)大大超過(guò)了實(shí)驗(yàn)組。第9頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月問(wèn)題答案第10頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第11頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。返回第12頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固記憶知識(shí)；提供多種變式、促進(jìn)知識(shí)概括；重視知識(shí)之間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。教授學(xué)科思維；外化思路，顯性教學(xué)；（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問(wèn)題；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。第13頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）含義：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。真創(chuàng)造：具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類(lèi)創(chuàng)造：產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有首創(chuàng)性。（二）基本特征：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去尋求答案的思維形式，與之相對(duì)的是聚合思維，指將各種信息聚合起來(lái)得出一個(gè)正確答案或最好解決方案的思維形式發(fā)散性思維特征：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。第14頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境。（二）智力：注意：要掌握“創(chuàng)造性與智力”的關(guān)系1、低智商不可能具有創(chuàng)造性。2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3、低創(chuàng)造性的智商可能高，也可能低。4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。三、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的一些典型的個(gè)性特征要掌握。具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊和錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈好奇心；具有獨(dú)立性。第15頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地。3.改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。1、保護(hù)好奇心；2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；4、重視非邏輯思維能力；5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第16頁(yè)，課件共18頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)