九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二十九章投影與視圖293課題學(xué)習(xí)制作立體模型課件新版新人教版

第二十九章投影與視圖29.3課題學(xué)習(xí)制作立體模型第二十九章投影與視圖29.3課題學(xué)習(xí)制作立體模型一、新課引入觀察三視圖，并綜合考慮各視圖所表示的意思以及視圖間的聯(lián)系，可以想象出三視圖所表示的立體圖形的現(xiàn)狀，這是由視圖轉(zhuǎn)化為立體圖形的工程，下面我們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下這個(gè)過(guò)程．一、新課引入觀察三視圖，并綜合考慮各視圖所表示的意思一、新課引入一、課題學(xué)習(xí)的目的通過(guò)根據(jù)三視圖制作立體模型的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)平面圖形身立體圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，體會(huì)用三視圖表示立體圖形的作用，進(jìn)一步感受立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系．一、新課引入一、課題學(xué)習(xí)的目的二、工具準(zhǔn)備刻度尺、剪刀、小刀、膠水、硬紙板、馬鈴薯（或蘿卜）等．一、新課引入二、工具準(zhǔn)備一、新課引入二、新課講解三、具體活動(dòng)1.以硬紙板為主要材料，分別做出下面的兩組視所表示的立體模型．○二、新課講解三、具體活動(dòng)○二、新課講解2.按照下面給出的兩組視圖，用馬鈴薯（或蘿卜）做出相應(yīng)的實(shí)物模型．二、新課講解2.按照下面給出的兩組視圖，用馬鈴薯（或蘿卜）二、新課講解3.下面的每一組平面圖形都是由四個(gè)等邊三角形組成的．二、新課講解3.下面的每一組平面圖形都是由四個(gè)等邊三角形組（1）指出其中哪些可耀折疊成多面體、把上面的圖形描在綜上，剪下來(lái)，疊一疊，驗(yàn)證你的答案；（2）畫(huà)出由上面圖形能折疊成的多面體的三視圖，并指出三視圖中是怎樣體現(xiàn)“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的；（3）如果上圖中小三角形的邊長(zhǎng)為1，那么對(duì)應(yīng)的多面體的體積和表面積各是多少？二、新課講解（1）指出其中哪些可耀折疊成多面體、把上面的圖形描在綜上，剪四、課題拓廣三視圖和展開(kāi)圖都是與立體圖形有關(guān)的平面圖形，了解有關(guān)生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合具體例子，寫(xiě)一篇短文介紹三視圖、展開(kāi)圖的應(yīng)用．二、新課講解四、課題拓廣三視圖和展開(kāi)圖都是與立體圖形有關(guān)的三、歸納總結(jié)制作立體模型具體活動(dòng)學(xué)習(xí)目的工具準(zhǔn)備三、歸納總結(jié)制作立體模型具體活動(dòng)學(xué)習(xí)目的工具準(zhǔn)備1.（2015南昌中考）如圖是將正方體切去一個(gè)角后形成的幾何體，則該幾何體的左視圖為().

四、強(qiáng)化訓(xùn)練C1.（2015南昌中考）如圖是將正方體切去一個(gè)角后形成的幾何2.（2015黔西南州）下面幾個(gè)幾何體，主視圖是圓的是（）

ABCD

四、強(qiáng)化訓(xùn)練B2.（2015黔西南州）下面幾個(gè)幾何體，主視圖是圓的是五、布置作業(yè)畫(huà)出下面幾何體的三視圖.

五、布置作業(yè)畫(huà)出下面幾何體的三視圖.六、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué).——恩格斯

六、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間編后語(yǔ)有的同學(xué)聽(tīng)課時(shí)容易走神，常常聽(tīng)著聽(tīng)著心思就不知道溜到哪里去了；有的學(xué)生，雖然留心聽(tīng)講，卻常?！案簧喜椒ァ?，思維落后在老師的講解后。這兩種情況都不能達(dá)到理想的聽(tīng)課效果。聽(tīng)課最重要的是緊跟老師的思路，否則，教師講得再好，新知識(shí)也無(wú)法接受。如何跟上老師飯思路呢？以下的聽(tīng)課方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)：一、“超前思考，比較聽(tīng)課”什么叫“超前思考，比較聽(tīng)課”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候不僅要跟著老師的思路走，還要力爭(zhēng)走在老師思路的前面，用自己的思路和老師的思路進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同之處，優(yōu)化思維。比如在講《林沖棒打洪教頭》一文，老師會(huì)提出一些問(wèn)題，如林沖當(dāng)時(shí)為什么要戴著枷鎖？林沖、洪教頭是什么關(guān)系？林沖為什么要棒打洪教頭？??????

老師沒(méi)提了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就應(yīng)當(dāng)立即主動(dòng)地去思考，積極地尋找答案，然后和老師的解答進(jìn)行比較。通過(guò)超前思考，可以把注意力集中在對(duì)這些“難點(diǎn)”的理解上，保證“好鋼用在刀刃上”，從而避免了沒(méi)有重點(diǎn)的泛泛而聽(tīng)。通過(guò)將自己的思考跟老師的講解做比較，還可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)理解的不妥之處，及時(shí)消除知識(shí)的“隱患”。二、同步聽(tīng)課法有些同學(xué)在聽(tīng)課的過(guò)程中常碰到這樣的問(wèn)題，比如老師講到一道很難的題目時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)課的思路就“卡殼“了，無(wú)法再跟上老師的思路。這時(shí)候該怎么辦呢？如果“卡殼”的內(nèi)容是老師講的某一句話或某一個(gè)具體問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)馬上舉手提問(wèn)，爭(zhēng)取讓老師解釋得在透徹些、明白些。如果“卡殼”的內(nèi)容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解決問(wèn)題，這種情況下大家應(yīng)當(dāng)先承認(rèn)老師給出的結(jié)論（公式或定律）并非繼續(xù)聽(tīng)下去，先把問(wèn)題記下來(lái)，到課后再慢慢弄懂它。尖子生好方法:聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該始終跟著老師的節(jié)奏，要善于抓住老師講解中的關(guān)鍵詞，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用老師講課的間隙，猜想老師還會(huì)講什么，會(huì)怎樣講，怎樣講會(huì)更好，如果讓我來(lái)講，我會(huì)怎樣講。這種方法適合于聽(tīng)課容易分心的同學(xué)。2023/7/27