課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明教學(xué)課件

課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社課程教材研究所高俊昌北京中關(guān)村南大街17號(hào)院1號(hào)樓郵編:100081電話O手機(jī))e-mailigaojcpep一、前言“聽說讀寫”是運(yùn)用語言的四項(xiàng)基本技能，也是衡量一個(gè)人語言水平高低的基本標(biāo)志。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌程度不斷提升，社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)力的英語技能要求水漲船高，由過去的“看得懂、讀得出”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓撵`活運(yùn)用、讀寫自如，這也在無形之中給英語教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，特別是高中階段，由于更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的書面考核，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語的技能掌握往往更偏重“筆試”而輕視“口試”，特別是由于考試內(nèi)容不涉及的口語，在教學(xué)過程中就難免忽略口語教學(xué)，結(jié)果使得學(xué)生們對(duì)于“寫”這樣的高級(jí)技能有所掌握，對(duì)于“說”這樣的基本技能反而一片空白，學(xué)成了“啞巴英語”?？此茖W(xué)生成績(jī)一時(shí)提高，殊不知由于口語掌握不足的缺陷，將導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作生活中無法順利地用英語表達(dá)自己的思想，妨礙了與他人的交流，從而使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣與信心下降。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，必須口語與寫作兩手抓，“聽說讀寫”全面發(fā)展，從而使英語真正的成為學(xué)生與他人溝通交流的語言工具，因此，研究如何將口語教學(xué)與寫作教學(xué)融合進(jìn)課堂教學(xué)，具有重要的意義。二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，教師常常會(huì)不自覺地犯一些教學(xué)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)說明的是，這些錯(cuò)誤并非是教師認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問題，而是因?yàn)樵诟呖歼@根指揮棒的影響下，教學(xué)偏離了原有的軌道，呈現(xiàn)出重寫作、輕口語的應(yīng)試傾向：1.認(rèn)知程序顛倒“聽說讀寫”是語言學(xué)習(xí)的正常順序，只有通過循序漸進(jìn)，才能夠幫助學(xué)生真正掌握英語這門言語工具，然而在英語教學(xué)過程中，由于受到高考這根“指揮棒”的影響，往往呈現(xiàn)出重寫作、輕口語的教學(xué)傾向，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要儲(chǔ)備充足的詞匯量，強(qiáng)調(diào)對(duì)語法和語感的掌握，然而學(xué)生們由于缺乏口語訓(xùn)練，詞匯靈活運(yùn)用尚不能達(dá)到，又談何“語感”呢？這種認(rèn)知順序顛倒的教學(xué)，無異于拔苗助長(zhǎng)。2.“讀”“寫”對(duì)立一些教師在教學(xué)的過程中，雖然注意到口語對(duì)學(xué)生英語寫作語感的培養(yǎng)作用和對(duì)詞匯靈活運(yùn)用的促進(jìn)作用，但在教學(xué)的過程中又往往強(qiáng)調(diào)口語“用詞不規(guī)范、語法不完整”，呈現(xiàn)出一種批判的、對(duì)立的態(tài)勢(shì)，加之受到課堂教學(xué)時(shí)間有限等因素的影響，雖然對(duì)口語的作用有所認(rèn)識(shí)，但并未將其深入到課堂教學(xué)中去。而教師這種傾向性的教學(xué)態(tài)度和有側(cè)重的教學(xué)時(shí)間分配，自然而然地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使得在學(xué)生心目中“讀”“寫”對(duì)立，側(cè)重于“寫”。三、口語教學(xué)與寫作教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系針對(duì)上述問題，筆者以為，必須對(duì)口語教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系有著清醒的認(rèn)識(shí)，只有明確了二者間的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠更好的開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握英語的語言藝術(shù)。1.口語教學(xué)與寫作教學(xué)的區(qū)別口語與寫作的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：語法應(yīng)用程度的深淺，以及詞匯使用頻率的不同。如同漢語一般，英語在日常口語中有著大量的非書面用語，甚至是一些語氣助詞，如Isee、Iknow等，這些詞匯并無實(shí)際意義，但卻發(fā)揮了語氣調(diào)節(jié)的作用，在英語口語中這一類詞匯大量的出現(xiàn)，而書面語中這一現(xiàn)象是不存在的。而在口語中，從句等復(fù)合句較少出現(xiàn)，多是以簡(jiǎn)單的陳述句、疑問句等形式組成，語法的應(yīng)用程度較淺，而書面寫作中卻恰恰相反，大量的復(fù)合句的使用對(duì)于寫作者的語法掌握水平提出了更高的要求，對(duì)于詞匯的使用也要求更加精微。由此可知，口語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語境的塑造、更加注重對(duì)詞匯的快速抽取反應(yīng)，而寫作教學(xué)更加注重語法的綜合運(yùn)用與語句間邏輯層次關(guān)系的搭建。2.口語教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系首先，口語教學(xué)與寫作教學(xué)都是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，都是英語在不同層面、不同方式的運(yùn)用，雖然二者的側(cè)重點(diǎn)不同，但同為英語教學(xué)的重要內(nèi)容；其次，口語教學(xué)能夠幫助學(xué)生迅速形成語感，掌握基礎(chǔ)的英語詞匯與語法的運(yùn)用，為寫作教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)則將提升學(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)雜句型的把握能力、強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解應(yīng)用，反過來進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的口語能力，形成良性循環(huán)，從這個(gè)角度分析，口語教學(xué)是英語的初級(jí)應(yīng)用，而寫作教學(xué)是英語的高級(jí)應(yīng)用，當(dāng)學(xué)習(xí)者由低到高逐步掌握運(yùn)用方法后，寫作教學(xué)的成果將“反哺”口語教學(xué)，形成一種良性互動(dòng)的關(guān)系；再次，口語教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，提升英語寫作水平奠定基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來分析，口語教學(xué)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供一種精神層面的支撐，使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的英文寫作水平。綜上所述，口語教學(xué)與寫作教學(xué)都是英文教學(xué)的重要組成部分，二者缺一不可。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有所區(qū)別，但二者間的關(guān)系是一種語言技巧的分層應(yīng)用教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要全面推進(jìn)，不可偏重一方?！疽浴吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)【2004】16號(hào)）為標(biāo)志，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開始了全面的探索，社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模日趨擴(kuò)大、形式日趨多樣、機(jī)制日趨完善，然而客觀分析新時(shí)期高校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn),在取得了巨大成績(jī)的情況下仍然存在著創(chuàng)新性不足的問題。從時(shí)間上看，暑期及特殊節(jié)日活動(dòng)過于集中，給實(shí)踐單位造成不小的接待壓力；從內(nèi)容上看，重宣傳重形式輕內(nèi)涵的活動(dòng)比重大，科技含量不高，與自身專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合得不夠；從結(jié)果看，對(duì)成果的現(xiàn)實(shí)意義重視不夠，社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化率低。隨著社會(huì)發(fā)展及實(shí)踐主客觀因素的變化不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主客觀因素的變化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主體是學(xué)生，2008年以后大學(xué)生的主體又逐漸轉(zhuǎn)成了90后這個(gè)特殊的群體。90后與80后的主要差異在于成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們成長(zhǎng)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨著加入WTO后的進(jìn)一步開放、以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響,整個(gè)世界已經(jīng)越來越緊密的聯(lián)系在一起,這些內(nèi)部和外部社會(huì)環(huán)境的深刻變化,利益關(guān)系調(diào)整、社會(huì)價(jià)值觀的多元化,使整個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系發(fā)生了急劇而深刻的變化。這些都使得青年一代的價(jià)值觀更趨于務(wù)實(shí),比他們的前輩更早地考慮以后的生存發(fā)展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的外部環(huán)境近些年也發(fā)生了較大的改變，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)價(jià)值多元化、企業(yè)行為利益化等各種價(jià)值觀競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐積極性明顯下降。另一方面，隨著城市化加劇和小城鎮(zhèn)建設(shè)的熱潮，廣闊的農(nóng)村生活也發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)民的文化、教育、衛(wèi)生條件獲得了極大的改善，農(nóng)村信息化進(jìn)一步擴(kuò)大了農(nóng)民的視野，農(nóng)民的需求也呈多元化趨勢(shì)。2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性不足的兩個(gè)突出原因A.學(xué)校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐需求的變化把握不夠及時(shí)和準(zhǔn)確，活動(dòng)形式單一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從來都是需要隨著社會(huì)環(huán)境的變化而不斷變化的，五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立后，實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、愛過民主運(yùn)動(dòng)、勤工儉學(xué)、半工半讀、參加社會(huì)生產(chǎn)與勞動(dòng)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。改革開放以來，大學(xué)生則適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，廣泛的參與社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。回顧改革開放以來社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷史，它經(jīng)歷了一個(gè)由自發(fā)、分散、單由共青團(tuán)組織的小規(guī)模的社會(huì)考察，到有組織有系統(tǒng)，上自中宣部、國(guó)家教委、團(tuán)中央，下至各校黨委、校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)的大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐，逐步演變成了由上而下的決策過程，這壯大了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模同時(shí)也制約了這個(gè)活動(dòng)的活力。核心問題是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生需求變化較快，學(xué)校對(duì)學(xué)生需求把握不夠，造成學(xué)生對(duì)于學(xué)校指定的活動(dòng)積極性不高；另一方面，學(xué)校的大多數(shù)老師對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與不深，難以把握社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的最新要求，因而對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入和及時(shí)，影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果。B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的科技含量不足，重形式輕內(nèi)涵目前大多數(shù)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)追求的都是社會(huì)實(shí)踐的宣傳效果和社會(huì)影響，大多干些敬老院探望老人、山區(qū)支教掃盲、農(nóng)村文藝演出、工廠體力勞動(dòng)等簡(jiǎn)單工作，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)背景，致使一些偏離本專業(yè)的工作缺乏具體的操作性，學(xué)生自身的成長(zhǎng)成才效果有限。另外，很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏與熱點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，目前廣闊的農(nóng)村早已發(fā)生了巨大的變化，有些社會(huì)實(shí)踐卻還停留在為農(nóng)民捐衣服、簡(jiǎn)單的文藝演出、走訪慰問等，致使內(nèi)容陳舊、成果轉(zhuǎn)化困難。3.創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考A.準(zhǔn)確把握學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)性化需求，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成才在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)該面向廣大學(xué)生，充分聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求安排多樣化的活動(dòng)形式，要勇于突破已有的模式和框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)項(xiàng)目。在內(nèi)容引導(dǎo)上，要把握好社會(huì)發(fā)展階段的時(shí)代特征，現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)科技類、知識(shí)運(yùn)用類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到“學(xué)以致用”上來，把服務(wù)社會(huì)與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展統(tǒng)一起來。B.推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程化建設(shè)，加強(qiáng)理論研究把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育計(jì)劃是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要前提。社會(huì)實(shí)踐課程化是認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、合理部署實(shí)踐教學(xué)資源、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。要建立社會(huì)實(shí)踐科學(xué)的內(nèi)容體系，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容；要制定科學(xué)的政策和制度，要把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)納入整體教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行程序的規(guī)范化。C.把握時(shí)代特征，努力提升社會(huì)實(shí)踐的科技含量大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程就是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)、消化知識(shí)和獲取新知識(shí)的過程。同時(shí)，他們?cè)趯?shí)踐過程中不斷遇到新情況、解決新問題，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，形成新的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行消化和升華，夯實(shí)寬廣的知識(shí)平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，這一時(shí)期需要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，一方面要求用現(xiàn)代科技提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的的水平，另一方面使高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在這一高度重視科學(xué)技術(shù)的社會(huì)大背景下，提升社會(huì)實(shí)踐的科技含量是社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新要求。課標(biāo)高中地理教材(人教版)編寫說明課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社課程教材研究所高俊昌北京中關(guān)村南大街17號(hào)院1號(hào)樓郵編:100081電話O手機(jī))e-mailigaojcpep)我們對(duì)教材的思考怎樣理解教材教材是工具?教材是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)?教材是教學(xué)資源?>教材必須反映課標(biāo)的要求教材要做到什么反映課改的精神解釋課標(biāo)但不拘泥于課標(biāo)為教學(xué)改革提供空間為教和學(xué)提供必要的引導(dǎo)便于教、學(xué)和評(píng)價(jià)矛盾和問題教材與課標(biāo)的差異(不同的人對(duì)教材的理解不同,不同版本的教材內(nèi)容差異很大)教材的功能與作用的矛盾(教材仍然承擔(dān)著它不該承擔(dān)的功能,理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾)教材與課標(biāo)和評(píng)價(jià)的關(guān)系(對(duì)老師的要求太高,度如何掌握?)技能方法與知識(shí)的關(guān)系我們關(guān)注的主要問題如何反映課改的精神如何恰當(dāng)?shù)亟忉屨n標(biāo)?如何把教材編成課標(biāo)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的紐帶?如何處理改革創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)際的關(guān)系?如何協(xié)調(diào)素質(zhì)教育與高考的關(guān)系?形式與內(nèi)容的關(guān)系(講理)(二)編寫隊(duì)伍的基本情況三結(jié)合”的編寫隊(duì)伍—中科院地理科學(xué)與資源研究所的研究員和大學(xué)教授、地理教研員和特級(jí)教師、課程教材研究所地理課程教材開發(fā)中心專業(yè)人員。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的6位核心成員參與本套教材編寫。各冊(cè)教材主編一覽冊(cè)次主編基本情況總主編樊杰(經(jīng)中科院研究員、博導(dǎo)、課標(biāo)組長(zhǎng)韋志榕(地課程所研究員、人教社編審?fù)n程教材)地理1(必修袁孝亭〔地東北師大教授、博導(dǎo)、課標(biāo)理教育)組核心成員地理2(必修)袁書琪(狐福建師大教授、碩導(dǎo)、課標(biāo)游地理、地理組核心成員地理3(必修)高俊昌(地課程所副研究員、人教社副理課裡教材)編審、課標(biāo)組核心成員地理(選修1)劉南(天浙江大學(xué)教授、博導(dǎo)宇宙與地球GIS)地理(選修2)袁孝亭(地東北師大教授、博導(dǎo)、課標(biāo)海洋地理教x)組核心成員地理(選修3)袁書琪(旅福建師大教授、碩導(dǎo)旅游地理游地理、課標(biāo)組核心成員理教育)地理/(選修4)李小健