2019高中語文課程標準考試模擬試題及答案(五套)

2019高中語文課程標準考試模擬試題及答案(五套)1.語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2.語文課程是一門綜合性、實踐性、工具性、人文性課程。語文課程的基本特點是語言與思維的統(tǒng)一。3.語文課程的基本理念是堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以學生為本，推進語文課程深層次的改革。4.語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習中積累與構(gòu)建起來，并在實踐中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；思學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀四個方面。5.思維發(fā)展與提升是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、分析思維、判斷思維、批判思維的發(fā)展，促進深刻性、廣度、靈活性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的提升。6.學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語文學科核心素養(yǎng)的各個方面都獲得進一步的發(fā)展，其中課程目標包括語言能力、語言表達與交流、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、發(fā)展邏輯思維、鑒賞文學作品、傳承中華文化、實踐創(chuàng)新等。7.學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、技能和思想情感文化、修養(yǎng)等多方面多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是簡單線性排列和連接。8.普通高中語文課程由必修、選修、實踐性課程三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7-9個學習任務(wù)群。語言能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容始終貫串其中。必修課程7個：語言基礎(chǔ)、閱讀與鑒賞、跨媒介閱讀與交流、寫作基礎(chǔ)、文學閱讀與寫作、修辭與鑒賞、現(xiàn)代文閱讀。9.必修階段各類文本的閱讀量不低于300萬字。10.語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、引導、反饋、鼓勵、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。11.改革考試評價和招生制度，完善初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，探索“兩考合一、等級表達、多元錄取”的考試招生機制和“綜合素質(zhì)評價+高中階段學校招生考試”錄取模式。12.青島市初中學業(yè)水平考試與普通高中招生改革實施方案的基本原則：堅持育人文本，突出學科特色，堅持科學規(guī)范，服務(wù)教育發(fā)展。13.綜合素質(zhì)評價反映學生德智體美全面發(fā)展情況，評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐和創(chuàng)新能力等6個方面。1、高中語文課程應進一步提高學生的語言實踐能力，使學生具有較強的語文應用能力和一定的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力，為全面和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展：語言積累與建構(gòu)、語言梳理與整合、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維。3、課程目標中指出表達與交流應進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。4、必修課程閱讀與鑒賞目標中要求學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的典故典籍、文言虛詞、修辭手法的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。5、高中語文選修課程中詩歌與散文的課程目標包括培養(yǎng)學生鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。6、在語言文字應用中應拓展運用語言文字交流的途徑，學會用多種媒介輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。7、語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立自主學習意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視思辨性的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和團隊精神。二、簡答題（30分，每題6分）1、高中語文課程的目標是什么？高中語文課程的目標是進一步提高學生的語言實踐能力，使學生具有較強的語文應用能力和一定的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力，為全面和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、必修課程閱讀與鑒賞目標中要求學生具備哪些能力？必修課程閱讀與鑒賞目標中要求學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的典故典籍、文言虛詞、修辭手法的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。3、高中語文選修課程中詩歌與散文的課程目標是什么？高中語文選修課程中詩歌與散文的課程目標包括培養(yǎng)學生鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。4、語文教學中應該如何倡導學生的自主學習？語文教學中應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立自主學習意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視思辨性的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和團隊精神。三、論述題（40分，每題20分）1、高中語文課程如何促進學生思維發(fā)展與提升？高中語文課程可以通過積極的語言實踐活動、真實的語言運用情境、語言建構(gòu)與運用等方式，促進學生思維發(fā)展與提升。同時，形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等思維方式的培養(yǎng)也是非常重要的。此外，語言積累與建構(gòu)、語言梳理與整合等方面的訓練，也可以增強學生的形象思維能力，提升思維品質(zhì)。通過這些方法，學生可以更好地理解和運用語言，從而提高自己的思維水平。2、語文教學中如何實現(xiàn)對多樣文化的關(guān)注和參與？語文教學中可以通過選擇性必修、選修中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，來實現(xiàn)對多樣文化的關(guān)注和參與。此外，整本書閱讀與研討、當代文化參與、語言積累、梳理與探究、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流等方面的訓練，也可以幫助學生更好地理解和探究多樣文化。同時，突出表現(xiàn)、診斷激勵、綜合評價分數(shù)+等級等方式，也可以激勵學生對多樣文化的關(guān)注和參與。在教學中，要堅持公平公正，統(tǒng)籌發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導他們積極參與和關(guān)注多樣文化。8、在閱讀與鑒賞教學中，教師應引導學生在閱讀文學作品時努力做到深入思考，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，以加深對作家作品的理解。9、在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。10、論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的分析能力，如能否概括和提煉文本的觀點、發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。二、判斷題1、√2、√3、√4、√5、√三、簡述題1、高中語文課程的基本理念包括“以學生為中心，以發(fā)展為導向，以素養(yǎng)為核心，以能力為重點，以人文精神為主題”。2、五個系列分別是文學經(jīng)典閱讀、文化體驗與創(chuàng)新、文學寫作與表達、文化傳承與創(chuàng)新、現(xiàn)代傳媒與語言應用。3、教師和語文課程同步發(fā)展的理解是指教師要不斷更新教學理念和方法，不斷提高自身素養(yǎng)和能力，以適應新時代的語文教育需求。具體做法包括參加教育培訓、研究教育理論、關(guān)注教育前沿等。4、通過學習語文課標，我認識到選修課程設(shè)計要貼近學生的生活實際和興趣愛好，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也要注重傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。四、論述題1、針對這次作文，教師可以引導學生通過觀察和感受，抓住大雪帶來的景象和氛圍，注意細節(jié)和特征，如雪花的形狀、落地的聲音、雪景的顏色等，用生動的語言描繪出來。同時，還可以引導學生了解雪的成因和對人類的影響，以及與文學作品中的雪有何異同之處，加深對文學作品的理解和鑒賞。2、教與學是相互聯(lián)系、相互作用的過程。在課堂教學中，教師應該注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與，發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，實現(xiàn)知識的主動獲取和深度理解。同時，教師也應該具備創(chuàng)造性思維，靈活運用各種教學手段和方法，以滿足學生的不同需求和特點，實現(xiàn)教學的個性化和差異化。1、√2、√3、×4、√5、√6、√7、×8、√9、√10、√11、√三、簡述題1、高中語文課程的基本理念是培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，強調(diào)語文教學的實踐性和創(chuàng)造性，注重學生的情感體驗和思維能力的培養(yǎng)。2、高中語文選修課程設(shè)計的五個系列是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列都有自己的特點和重點，旨在培養(yǎng)學生的不同能力和興趣。3、教師和語文課程同步發(fā)展是指教師要不斷更新自己的教學理念和方法，與語文課程的改革同步發(fā)展。教師要深入了解課程標準，根據(jù)學生的實際情況和需求，設(shè)計適合的教學方案，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。4、通過學習語文課標，我認識到選修課程的設(shè)計應該兼顧學科內(nèi)外的聯(lián)系，注重學生的興趣和需求，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時也要注重學科知識的傳授和學生的基礎(chǔ)能力的提升。四、論述題答案略。12、根據(jù)普通高中語文課程標準實施建議，教師應該在教學中積極主動地使用教科書和其他相關(guān)資料，發(fā)揮創(chuàng)造性。13、普通高中語文課程標準實施建議指出，閱讀中的對話和交流應該面向全體學生，而不是個體閱讀。14、普通高中語文課程標準實施建議指出，對于不同類型的文本閱讀，教師應該采取相同的指導方法。15、普通高中語文課程標準實施建議指出，選修課的教學可以不完全按照課程目標來進行，因為它具有拓展性要求。16、普通高中語文課程標準評價建議指出，評價的根本目的是為了促進學生的語文素養(yǎng)全面提高。17、普通高中語文課程標準評價建議指出，“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。18、適應時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，這是社會發(fā)展對我國高中教育提出的新要求。19、普通高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，語文教師應高度重視資源的利用與開發(fā)。20、普通高中語文課程標準在表達與交流中指出，要注意口語的特點，能夠根據(jù)不同的交際場合和目的，恰當?shù)剡M行表達。二、填空題1、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語言和文化的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從課程目標、課程內(nèi)容和實施機制三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。3、高中語文課程包括必修和選修兩個部分。必修和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊30學時，2學分。每個學期分為兩段，每一學段約6周完成一個模塊的學習。3、通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展：語言運用能力、文學素養(yǎng)、文化意識、思維能力和實踐能力。教學建議：為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，高中語文課程應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。同時，教師和語文課程應同步發(fā)展，教師是學習活動的組織者和引導者。評價建議：在評價中應以課程目標為基準，面向?qū)W生的全面發(fā)展；評價應充分發(fā)揮診斷、反饋和發(fā)展的功能。簡答題：高中語文課程的基本理念包括全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。閱讀淺易文言文的要求：在閱讀淺易文言文時，應能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。同時，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。此外，應誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。語文課程資源的種類：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等。語文課程的基本特點：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文課程中，應注重學生的語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使學生具備良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生的個性發(fā)展和興趣特長，注重因材施教。教師應根據(jù)課程標準和學生的實際情況，靈活運用各種教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師應不斷更新自己的教學理念和教學方法，與時俱進，緊密結(jié)合社會發(fā)展和學科前沿，不斷提高自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在語文學習中，學生面臨著選擇，需要努力滿足學習要求，并支持個性特長的發(fā)展。不同的學生可能對于應用性目標、審美性目標、探究性目標有不同的側(cè)重點，教師應該通過適當?shù)倪x修課幫助他們實現(xiàn)自己的目標。個性化閱讀要注重調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，通過主動積極的思維和情感活動，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。課程總目標是能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據(jù)自己的特點揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。學生需要了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，并能根據(jù)需要采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。高中語文課程應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。同時，要增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、社會、自我和規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。評價主體多元化是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。在表達與交流部分的教學中，學生需要學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能夠考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神。書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過書面表達發(fā)展形象思維和邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習多種表達方式。式，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。總之，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣，同時也要注重學生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？谡Z交際是人際交往中不可或缺的一部分。在口語交際中，我們需要具備良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對，以增強人際交往能力，適應現(xiàn)代社會交際的需要。同時，我們也要注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經(jīng)驗、眼光去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統(tǒng)一的標準答案。在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側(cè)重。閱讀理論類文本，教師應引導學生著重思考思想的