情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計劃

情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計劃情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題討論規(guī)劃

情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題討論規(guī)劃

回憶課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了許多可喜的成果，但在實施過程中由于熟悉上的缺乏，還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐中的機械被動性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進展切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。

通過調(diào)查顯示，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗。詳細的狀況是，隨著年級的上升，學(xué)生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓(xùn)練造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調(diào)研等活動，我們發(fā)覺教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。我們仔細分析了教師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實問題，打算從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題討論。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有效學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心的教學(xué)理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題討論旨在以學(xué)生的進展為本，著眼于培育學(xué)生終身受用的“根底性、進展性和制造性”的學(xué)習(xí)力量，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進課堂教學(xué)科學(xué)化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同進展。

一、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀、水平和討論趨勢

情境學(xué)習(xí)理論消失于２０世紀(jì)８０年月以后。最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。80年月后期我國聞名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林教師在多年的教育教學(xué)實踐根底上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實踐，探究出了以“美”為境地，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為根底，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探究也在漸漸增多，但大多還停留在比擬淺薄的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實際的教學(xué)過程中，還存在很多值得深思的地方。比方對情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合思想品德課的學(xué)科特點進展情境教學(xué)。因此，本課題將從在思想品德課中進展情境教學(xué)的意義及當(dāng)前思想品德課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進展情境教學(xué)的方法和途徑幾個方面作出探討。

二、課題討論目標(biāo)及主要內(nèi)容：討論目標(biāo)

1、探討思想品德課教學(xué)情境實施的方法與途徑。改良教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情境教學(xué)法的力量，提高教師發(fā)覺問題、解決問題的反思力量。

2、通過情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，主動、高效地獵取學(xué)問，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的力量、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

主要內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學(xué)生觀看的客體，并以教師語言的描繪，鮮亮地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。使學(xué)生獲得生動真實的感性熟悉，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把學(xué)問和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫忙學(xué)生形成正確深刻的學(xué)問體系。這種情境不但增加教學(xué)的真實性和學(xué)問性，也提高了學(xué)生綜合運用學(xué)問的力量，從而有效地提高課堂效率。

2、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獵取新學(xué)問的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以問題情境，是指一種具有肯定困難，需要學(xué)生通過努力克制（或查找到達目標(biāo)的途徑），且力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在肯定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有劇烈的激發(fā)作用。在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)詳細生動的問題情境，巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下一點問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的參加需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)心情、積極地態(tài)度主動學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人的情感總是在肯定的情境，肯定的場合下產(chǎn)生的，學(xué)生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解力量的強弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德熟悉形成具有肯定的難度。要突破這一難關(guān)，可以實行讓學(xué)生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，由學(xué)生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德熟悉，進而形成激揚的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生制造性思維的時空，使學(xué)生進展制造性學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學(xué)生。多媒體技術(shù)最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造情境、深厚課堂氣氛制造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生新穎感、驚異感、新奇感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

三、本課題采納的討論方法

本討論主要立足于課堂教學(xué)實踐，表達教研活動課題化，課題討論專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀看、先進閱歷總結(jié)與溝通等開展討論。

1、文獻資料法。對相關(guān)的討論成果文獻進展歸納整理并積極學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課題討論。

2、調(diào)查分析法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學(xué)活動中，情境教學(xué)法的運用狀況，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，為課題討論供應(yīng)依據(jù)；

3、試驗觀看法。通過準(zhǔn)試驗的方法，實施制定的試驗規(guī)劃，在試驗中觀看學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4、個案討論法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的討論，以尋求有效利用情境教學(xué)法開展思品課教學(xué)的策略。

5、行動討論法。有規(guī)劃、有步驟地邊討論邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、閱歷總結(jié)法。重視資料積存，對討論活動中取得的閱歷、體會準(zhǔn)時進展總結(jié)歸納，形成討論的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期的成果

1、課題討論的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題討論報告；2、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績明顯提高；教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文力量得到增加等；

五、課題實施的過程

第一階段：預(yù)備階段（201*3月7月）

調(diào)查師生狀況，查找有關(guān)資料，對課題進展規(guī)劃設(shè)計，確定討論的主要內(nèi)容和討論方法手段，制訂方案和規(guī)劃。

其次階段：討論階段（201*年9月201*年3月）①召開討論組成員會議，統(tǒng)一思想，明確討論目標(biāo)和內(nèi)容。②在個人備課根底上開展集體研討活動，定期進展討論課活動。

③各討論成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評課，對課題實施全面討論、修改、完善積存閱歷資料，積極撰寫討論反思或