學前心理學-項目一資料課件

項目一學前心理學的概述任務三：學前兒童心理研究的理論流派項目一學前心理學的概述任務三學前兒童心理研究的理論流派一、格賽爾的成熟勢力說二、弗洛伊德的精神分析學派三、華生的行為主義學派四、斯金納的操作條件作用說五、班杜拉的社會認知理論六、埃里克森的心理社會發(fā)展觀七、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論八、皮亞杰的心理發(fā)展觀九、朱智賢的心理發(fā)展觀任務三學前兒童心理研究的理論流派一、格賽爾的成熟勢力說格賽爾（1880-1961），美國心理學家和兒科醫(yī)生。主要觀點：“成熟勢力說”，他認為支配兒童心理的因素有二，即成熟和學習。外部的環(huán)境不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。經典實驗：雙生子爬梯實驗評價：屬于遺傳決定論，強調了生物因素在發(fā)展中的作用，外部的環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。一、格賽爾的成熟勢力說格賽爾（1880-1961），美國心理二、弗洛伊德的精神分析學派弗洛伊德（1856-1939），奧地利精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人。人格發(fā)展理論：本我潛意識快樂原則自我現實原則超我良心和自我理想心理發(fā)展的各年齡階段：1、口腔（口唇）期（出生-1歲）2、肛門期（1-3歲）3、性器期（3-6歲）4、潛伏期（6-11歲）5、生殖（青春）期（12歲）二、弗洛伊德的精神分析學派弗洛伊德（1856-1939），奧評價：弗洛伊德對人格進行了全面而深刻研究，強調人的生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義。強調個性形成于兒童早期經驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關。不足之處是弗洛伊德過于注重人的心理發(fā)展本能和性本能，把人的個性發(fā)展限于生物范圍之內，陷入泛性的泥沼；認為潛意識比意識重要，潛意識決定一切是不符合實際情況的；他的發(fā)展理論依據主要來自個人診斷經驗和自我分析，缺乏實證的科學實驗依據。評價：弗洛伊德對人格進行了全面而深刻研究，強調人的生物本能尤三、華生的行為主義學派華生（1878-1958），美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。觀點：機械主義的發(fā)展觀，否認遺傳的作用，認為從刺激可以預測反應，從反應可以預測刺激。從S-R公式出發(fā)，片面夸大環(huán)境和教育的作用。評價：華生創(chuàng)立的行為主義使心理學進入科學領域，對整個心理學界的研究方法，起到了規(guī)范和提高的作用。但他否認意識，使心理學生物化、動物學化、機械化。片面強調環(huán)境的作用，陷入教育萬能論，對人的主觀能動性注意不夠。三、華生的行為主義學派華生（1878-1958），美國心理學四、斯金納的操作條件作用說斯金納（1904-1990），是美國心理學家，新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基人。行為分為應答性行為和操作性行為觀點：他認為強化作用是塑造行為的基礎。人的大部分行為是操作性的，強化的次數與行為的出現概率成正比，是人操作行為的建立過程。評價：斯金納提出強化原理、程序教學，在兒童教育中有著積極的作用；局限性主要是只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應和外部行為結果，不探討內部心理機制，忽視人的主觀能動性。四、斯金納的操作條件作用說斯金納（1904-1990），是美五、班杜拉的社會認知理論班杜拉（1925-今），美國心理學家，

社會學習理論的創(chuàng)始人。觀點：人在社會環(huán)境中學習，主要有直接學習和觀察學習兩種，學習模式是刺激-反應-強化。觀察學習，也稱為替代學習，即通過觀察他人（范例或榜樣）所表現出的行為及其后果而獲得新行為的過程。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。社會學習在社會化過程中的作用攻擊性性別角色的獲得自我強化親社會行為自我效能感五、班杜拉的社會認知理論班杜拉（1925-今），美國心理學家評價：社會學習理論的優(yōu)點一是認為人的個性心理在觀察學習的過程中，通過模仿榜樣的行為而形成；二是重視環(huán)境對人的影響，還重視人的認知因素，并且他們之間相互影響，相互作用；三是強調人的自我調節(jié)，突出主觀能動性；四是為個性研究的客觀性提供了具體的范例。其不足在于他認為人的一切個性特征都是從觀察學習中獲得的，這帶有主觀片面性，對認知因素的認識不夠。評價：社會學習理論的優(yōu)點六、埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森（1902-1994），美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現代最有名望的精神分析理論家之一，精神分析學派。觀點：他強調自我在個性結構中的作用，認為自我在個性發(fā)展中的作用不亞于本我。把人的一生分為八個階段。人的8個階段：1、信任對懷疑（0-2歲）2、自我對羞怯（2-4歲）3、主動感對內疚感（4-7歲）4、勤奮感對自卑感（7-12歲）5、角色同一對角色混亂（12-18歲）6、親密感對孤獨感（18-30歲）7、繁殖感對停滯感（30-55歲）8、完善感對絕望感（60-死亡）六、埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森（1902-1994），美國

評價：他的發(fā)展?jié)u成說有著自己的特色而不同于弗洛伊德，不再強調本能論與泛性論，重視自我與社會環(huán)境的相互作用。埃里克森所說的發(fā)展過程不是單維性的縱向發(fā)展觀而是多維性的，每一個階段實際上不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。即發(fā)展方向有好有壞，這種發(fā)展的好壞是在橫向維度上兩極之間進行。評價：他的發(fā)展?jié)u成說有著自己的特色而不同于弗洛伊德，不再七、維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基（1896-1934），前蘇聯(lián)的心理學家。魯利亞和列昂節(jié)夫和維果茨基形成了文化——歷史學派。出版代表著作

《高級心理機能的發(fā)展》。觀點：1、教學與發(fā)展的關系（1）最近發(fā)展區(qū)：現有發(fā)展水平在有指導的情況下靠別人的幫助所達到的解決問題的水平（2）教學應走在發(fā)展的前面（3）學習的最佳期2、心理機能由低級向高級發(fā)展：標志、原因

七、維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基（1896-1934），前蘇八、皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰（1896-1980），瑞士的兒童心理學家，發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，日內瓦學派的創(chuàng)始人。觀點：引用圖式、同化、順應、平衡來說明內部的心理結構是如何變化的。皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。依照兒童智慧發(fā)展水平，將兒童心理的發(fā)展分為：感知運動階段（0-2歲）：限于簡單的身體動作和感官知覺方面前運算階段（2-7歲）：保持不在眼前的物體的形象，語言和符號的初步掌握，直覺思維（4-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（12歲-成人）八、皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰（1896-1980），瑞士的兒評價：開創(chuàng)了認知研究的先例，他所創(chuàng)立的學說為認知發(fā)展心理學的建立奠定了基礎。按照思維的發(fā)展水平來劃分心理發(fā)展的年齡階段，具有一定的科學性。皮亞杰理論對教育理論與實踐產生了重要的影響。但他把心理內部的平衡作用看作智力發(fā)展的決定因素，對外部環(huán)境的影響重視不夠。評價：開創(chuàng)了認知研究的先例，他所創(chuàng)立的學說為認知發(fā)展心理學的九、朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢（1908-1991），是我國著名教育心理學家。觀點：1、探討心理發(fā)展的基本理論問題（先天與后天的關系、內因與外因的關系教育與發(fā)展的關系、年齡特征與個別特征的關系）。

2、強調用系統(tǒng)的觀點研究心理學（發(fā)表《有關兒童心理年齡特征的幾個問題》，首次提出系統(tǒng)地、整體地、全面地研究兒童心理發(fā)展的觀點）。

3、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。九、朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢（1908-1991），是我國著任務四學前心理學的研究方法一、基本原則（一）客觀性原則

1、研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

2、任何結論都要以充分的事實材料為依據。（二）發(fā)展性原則

要用發(fā)展的眼光和觀點研究學前兒童。（三）教育性原則（四）科學性原則任務四學前心理學的研究方法一、基本原則二、學前兒童心理研究的類型(一）橫向研究與縱向研究1、橫向研究

定義：就是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。

評價：優(yōu)點：能夠在較短時間內手機大量被試。缺點：研究時間短、研究不夠系統(tǒng)、不易看到兒童發(fā)展的連續(xù)過程和關鍵的轉折點。

二、學前兒童心理研究的類型2、縱向研究定義：在一個相當長的時間內，對一個或一組兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。

評價：優(yōu)點：比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個或一組兒童心理變化過程（連續(xù)性把握地較好）缺點：費時較長，不易同時對大量對象進行研究2、縱向研究（二）整體研究和分析研究1、整體研究：又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面，作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當初一個整體結構來進行研究。2、分析研究：又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入地研究。（二）整體研究和分析研究（三）個案研究和群體研究1、個案研究是對一個或者少數個體進行個別的系統(tǒng)的調查。2、群體研究是將同性質的被試作為一個群體樣組進行分析。（三）個案研究和群體研究三、學前兒童心理的研究方法觀察法實驗法測驗法調查法談話法和作品分析法研究學前兒童心理的常用方法三、學前兒童心理的研究方法觀察法實驗法測驗法調查法（一）觀察法——研究學前兒童最基本的方法

1、概念：就是有目的、有計劃的觀察學前兒童在的表現，包括在一定條件下（日常生活、游戲、學習和勞動中）語言和行為的表現，然后進行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。

2、類型：（1）按時間，分為長期觀察和定期觀察（2）按內容范圍，分為全面觀察和重點觀察（3）按規(guī)模，分為群體觀察和個體觀察（4）按觀察者身份，分為參與性觀察和非參與性觀察（5）按觀察場所，分為現場觀察和情境觀察

（一）觀察法——研究學前兒童最基本的方法

3、觀察法的實施

步驟：確定要觀察的問題——制定觀察計劃——選擇觀察內容——設計觀察提綱——進行觀察——觀察記錄的程序和格式——觀察記錄的語言——觀察者的反思——撰寫觀察報告

注意：1、制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。

2、觀察記錄要求詳細、準確、客觀。

3、對學前兒童的觀察一般應反復進行。3、觀察法的實施

（二）實驗法1、實驗室實驗法定義：在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的方法。如：為了研究嬰兒的深度知覺設計的“視崖”實驗（圖片）。評價：優(yōu)點：能嚴格控制試驗條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。缺點：幼兒在實驗室環(huán)境內往往產生不自然的心理狀態(tài)。（二）實驗法6個月的嬰兒就已經具有深度知覺6個月的嬰兒就已經具有深度知覺（二）實驗法2、自然實驗法

定義：在兒童的日常生活、游戲、學習和勞動等正?；顒又?，創(chuàng)設或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。

評價：優(yōu)點：試驗整體情境是自然的，因此被試往往可以保持正常的狀態(tài)，試驗獲得的結果也比較真實，研究者又可以控制兒童心理產生的條件。兼有觀察法和實驗法的優(yōu)點。缺點：強調自然活動條件下進行試驗，難免出現不易控制的因素。（二）實驗法（三）測驗法

1、定義：測驗法是根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

智力、個性、能力、興趣等都可以進行測試。如：格賽爾成熟量表（1938年）貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學前和小學智力量表（1967年）卡特爾學前兒童人格問卷（1974年）

2、注意：測驗時要個別進行，不易團體進行；測驗人員必須經過轉過訓練；要多次測查。（三）測驗法3、評價：

優(yōu)點：比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解兒童的發(fā)展狀況。缺點：測驗只是說明完成任務的結果，不能說明達到結果的過程；測驗只是作量的分析，缺乏質的研究；測驗題目很難同時適用于不同生活背景的各種兒童。3、評價：（四）問卷法

1、定義：根據研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。常用的形式是將一個問題回答范圍的各種可能性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據回答，分析結果。

2、評價：優(yōu)點：在較短時間內獲得大量資料，資料易統(tǒng)計缺點：問卷的編制和信度問題（四）問卷法（五）談話法和作品分析法

1、談話法

通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。

（五）談話法和作品分析法2、作品分析法

通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和試驗進行。2、作品分析法任務五影響學前兒童心理發(fā)展的因素一、客觀因素二、主觀因素任務五影響學前兒童心理發(fā)展的因素一、客觀因素二、主觀因