糖生物學精選教學課件

糖生物學PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。糖生物學PPT精選文檔糖生物學PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。糖生物學Glycobiology生命科學中的新前沿歷史背景和概況希爾伯特說：“算術記號是寫下來的圖形，幾何圖形是畫下來的公式。”“幾何直觀”是2011版《義務教育數學課程標準》提出的十個核心理念之一，課程標準對“幾何直觀”這樣解釋：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！庇纱丝梢姡n程標準對“幾何直觀”在教學中的作用十分重視，在內容上、意義上和方法上遠遠超出對幾何圖形本身的研究意義。一、新――舊，聚焦“幾何直觀”在實際教學中，對“幾何直觀”的理解，常被認為是舊酒裝新瓶，將之等同于“數形結合”。細細研讀，從涉及的對象和解決問題的通道可得知兩者有重疊之處，但又不盡相同。數形結合包含“由形到數”和“由數到形”兩方面，幾何直觀借助圖形描述問題的范圍更寬廣，除了”圖形與幾何“領域中的問題，還涉及”數與代數“、“統(tǒng)計與概率”等，基本涵蓋了小學數學四大領域?！皫缀沃庇^”主要借助于見到（或想象出來的）圖形的形象關系，對數學的研究對象（空間形式和數量關系）進行直接感知、整體把握。而這里的“圖形”不僅僅局限于幾何圖形，線段圖、運算符號、字母、文字等直觀符號相結合的圖示語言，想象中的圖示都可以看成是“幾何直觀”理念的體現。正如德國數學家克萊因所說：“數學的直觀是對概念、證明的直接把握?！币簿褪钦f，幾何直觀能力的培養(yǎng)對學生來說是至關重要的。二、形――數，凸顯“幾何直觀”培養(yǎng)和發(fā)展學生的幾何直觀能力，要充分利用幾何直觀來揭示研究對象的性質和關系，依托具體的數學課程教學內容，需要具體落實在課程內容、課堂教學細節(jié)之中，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用，同時也學會數學的一種思考方式和學習方式。從一年級到四年級，學生在認識數的量上和把握數的質上有了飛躍，這些知識的獲得對學生來說并非輕而易舉之事，尤其是如何準確地找到某個數的近似數，學生遇到的困難比較大。下面將以四年級“近似數”一課為例進行簡單呈現。1.借助幾何直觀，發(fā)現和描述研究的問題，深化概念理解幾何直觀是具體的，它與數學的內容緊密相連。事實上，很多重要的數學內容、概念，如數、度量、函數，以至于高中的解析幾何等，都具有雙重性，既有“數的特征”，也有“形的特征”，只有從兩個方面認識它們，才能很好地理解它們、掌握它們的本質意義。也只有這樣，才能讓這些內容、概念變得形象、生動起來，變得更容易使學生接受并運用它們去思考問題，形成幾何直觀能力。課始，教師在黑板上反扣五個數字卡片，代表汽車價格的五位數，問：“這輛汽車的價格大約是80000元，它的價格可能是多少元？”讓學生自己猜測一個數，同時讓學生在數軸上找出這個數的位置。學生邊猜教師邊借助數軸讓學生直觀體會到近似數的意義及其內在蘊藏的區(qū)間值。之后教師問學生：“結果好猜嗎？為什么不好猜？”引發(fā)爭執(zhí)。此時，一學生回答：“如果給我兩天，我就能猜出來?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从械耐瑢W說不好猜，有的同學卻說給他兩天就能猜出來？”學生回答：“因為范圍很廣，所以不好猜，但時間充裕的話一定能猜出來?！彼^近似數，它其實是歸類后的新數，我們可以理解為一個數段的代表數。在數軸上可以直觀地看到它們之間的距離跨度，近似數就是數軸上的一些“單位”，每個單位包含一定的數，對80000而言，它涵蓋了75000～85000這個區(qū)間，雖然很多，但也有一定的范圍。在數與代數的學習中，用圖形描述數的關系，可以多角度地認識和理解知識，形成對知識、技能的貫通式認識和理解，逐步形成一種對數與形之間的化歸與轉化的意識。2.注重幾何直觀，尋求解決問題的思路，發(fā)展思維能力幾何直觀與想象、邏輯、推理也是不可分的。它不僅僅是看到了什么？還是通過看到的圖形思考到了什么？想象到了什么？這是數學非常重要而有價值的思維方式。幾何直觀會把看到的與以前學到的結合起來，通過思考、想象、猜想出一些可能的結論和論證思路，這也就是合情推理，它為嚴格證明結論奠定了基礎。在“近似數”一課中，教師順勢提問：“我們課堂時間有限，所以怎么辦？”學生很自然想到要通過縮小范圍來知道結果，由此就產生了如何取近似數的需求。本課中，在讓學生猜測汽車的價錢后，問：“汽車價格約8萬，這個數萬位可能是幾？”“為什么可能是7，也可能是8?！敝蠼沂敬鸢辅D―7，又問：“千位呢？”學生答：“可能是5、6、7、8、9，不可能是0、1、2、3、4。”此時教師反問道：“可以是4嗎？為什么不行？”再讓學生在數軸上找到74999，說明74999相對而言不接近80000更接近70000，它的近似數是70000不是80000，直觀揭示“四舍五入”的由來。通過對比，讓學生對近似數的認識更深刻！教師順勢揭示――74580！將學生剛從數軸上獲取的新知又弄混了，師給出解釋：“上課前一緊張把數字的順序弄混了，應該怎么調整呢？調整后的數又分別在數軸上的哪里呢？”之后，學生按照教師的提示語“高了、低了”逐步調整順序，很快找到正確答案：78450。整個過程通過數字卡片在黑板上的反扣、翻動、移位，結合數軸引導學生感受為何規(guī)定“四舍五入”，知識復歸到它形成的過程狀態(tài)，這個狀態(tài)是鮮活的，培養(yǎng)了學生的興趣和數感。不要把幾何直觀簡單地等同于能用圖描述問題的技能，幾何直觀更為深遠地表現為能夠借助圖形去思考的能力。教師在培養(yǎng)學生利用幾何直觀描述與分析問題的意識和能力時，要關注學生運用幾何直觀表征問題的過程，以及表征之后的反思與頓悟。沒有反思和頓悟，學生可能獲得了幾何的方法，卻未必獲得幾何直觀的能力，難以形成與之相應的數學思維模式。站在這個角度看，幾何直觀雖然是借助圖形展開思維活動，但明顯超越了圖形，走向了直觀，因此直觀思維才是它的核心和重點。3.把握幾何直觀，理解和分析得到的結果，洞察數學本質課程標準提出：把握幾何直觀的價值，不僅僅在于“有助于探索解決問題的思路”，更為重要的是“幫助學生直觀地理解數學的本質?！闭n中，在出示汽車價格78450元后，教師又提出：“我女兒說，這輛汽車價格大約是78000元。她說的對嗎？”一波未平，一波又起，在辯論的氛圍中，最終達成共識。此時再次借助數軸讓學生清楚地認識到：78450在78000和79000之間，接近的是78000。正因為參照的標準不同，取值的范圍不同，所以近似數的估計結果也會不同。此時再追問：“把一個數精確到不同的位數，你有什么發(fā)現？”讓學生感受：精確到的位數越低，就越精確，在數軸上也可以體現為刻度稀疏和細密的差別。幾何直觀是揭示現代數學本質的有力工具，利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測結果。幾何直觀能力可以幫助學生較好地理解數學本質，使學生體驗數學創(chuàng)造性工作的歷程，形成良好的思維品質。教師應具有培養(yǎng)學生幾何直觀的自覺意識，以保護學生先天的幾何直觀的潛質作為起點，以有效提升學生的幾何直觀水平作為重點，讓學生最終形成敏銳的洞察力和深厚的數學素養(yǎng)。（責編金鈴）在當今我國教育體制不斷改革的大背景下，課堂教學始終是傳授知識的主要渠道，是落實“有效教學”標準的主渠道和主陣地，教師應在語文課堂教學中注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，才會收獲語文教學的獨特喜悅。一、我國課堂教育的現狀及問題分析毋庸置疑，目前我國實際課堂教育仍存在很多問題，教師引導能力不夠，上課方式單調沉悶，由于語文課程基本沒有動手實踐機會，學生對其缺乏學習興趣，這些都導致了初中語文課堂教學有效性不高。何光峰、曾志紅等人也在研究12個典型語文課堂教學案例后，分析、總結出課堂教學中存在的諸多問題，這些都值得教學一線的教師引起注意。1.教師沒有意識到學生自身學習主動性的重要，教學方式僅是傳統(tǒng)的單向傳授，忽略了新課程標準中強調的應令學生處于教學主體地位的要求在這種教學模式下，教師沒有給予適當指引，學生不能很好地參與到教學活動中進行獨立分析和思考，教學有效性自然不高。例如，在《心聲》一文中有一個經典段落：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這段心理描寫表現了他渴望學習、渴望讀書的美好純真，相比教師直接在課堂告訴學生在文章段落旁作標記的行為，不如讓大家自己閱讀、小組討論后再各抒己見的教學方法更好。2.課堂教學手段單一乏味，不夠生動，不能引起學生的興趣針對這一問題，很多教師已認識到，但是在實際工作中還是較少使用多媒體等更靈活的教學手段。先進的教學手段可以提高課堂效率，教師也能更方便地表達自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一課時，教師就可以用PPT或者短視頻的方式令同學們直觀了解其現實中的表演形式，結合書中的文字，才更能體會作者的寫作意圖和暗含的文化背景。3.教師提問瑣碎，不能培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。教師在閱讀教學時常把注意力放在具體問題上，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)教師應引導學生學會舉一反三，能夠獨立分析問題，而不僅僅是針對某個小問題進行講解，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維的能力才能令學生掌握學習方法。二、提高初中語文課堂教學有效性的策略1.制訂合理、有效的教學目標有效的教學目標是教學有效性的第一保證和重要前提，目標既要準確，又要明確。教學過程要以教學目標為導向，由大及小，逐步具體細化，明確在每個教學階段應該如何進行。衡量教學目標的參考指標涉及很多方面，如培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的生活態(tài)度，傳授語言知識和技能等等，需要教師結合多方面綜合考慮。2.教師應能夠巧妙地引導學生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并使學生成為教學的主體，即將教師引導與學生自學相結合建議教師使用恰當的導入語，從而提高學生注意力、激發(fā)學習興趣；這還助于營造良好的學習氛圍，間接提高學生學習效率，進而提高課堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用簡單的文字展示了父愛的深沉，教師可在課堂上引導學生同樣用不過分華麗的語句描述自己的親人為自己的奉獻，這還可為寫作打基礎。3.采用多種教學方式和手段，豐富課堂學習內涵現如今，隨著多媒體的應用，教學形式越來越多種多樣，學校也應加強對教師此方面的培訓。生動的課堂能從視覺、聽覺等方面均有效調動學生的好奇心和積極性，產生學習的欲望。教學方式也是課堂教學重要的一方面，例如，情境教學法在教學中是一種非常重要的教學方法，為學生提供豐富的信息，激發(fā)其學習動力和熱情，活躍課堂氣氛，并對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定作用。例如，針對需要背誦的課文，可以讓學生對課文的故事進行課堂演繹，或者在課堂進行朗誦比賽，既增加了課堂趣味性，還增強學生的學習興趣，教學效率自然提高。4.與學生間形成和諧、融洽的氛圍很多教師會忽略師生關系在教學中的重要性，但是這在以人為交流主體的、互動性極強的課堂教學上實則是關鍵因素。只有雙方具有融洽的師生關系，才能拉近距離，增進交流、理解與合作，從而間接保證課堂教育的高效率，最終提高教育質量。語文教學已經越來越受到重視，由于語文本身就是富有藝術性的學科，其教學形式自然也多種多樣。作為主要面對青少年人群的初中教育工作者，教師更應該令課堂教學生動靈活，恰當引導學生，激發(fā)其學習興趣，使其主動學習，并樂于學習語文，從而提高語文課堂教學有效性，提高教學質量。糖生物學Glycobiology生命科學中的新前沿歷史背景和概況什么是糖生物學?糖生物學Glycobiology這個詞是在1988年牛津大學Rademachereta!《生化年評》中提出的,這標志糖生物學這一新的分支學科的誕生?！隹茖W家把研究生物體內多糖的科學叫做“糖生物學”,沿襲“基因組學”和“蛋白質組學的概念有人把這們學科叫做“糖原組學”。糖生物學(glycobiology)是研究聚糖及其衍生物的結構化學生物合成及生物功能的科學糖類和血型眾所周知人類的主要血型是ABO型,是1900年Landsteiner發(fā)現的。這一發(fā)現在第一次世界大戰(zhàn)期間對搶救傷員作出了重大貢獻Landsteiner因發(fā)現ABO血型而獲得1930年諾貝爾生理和醫(yī)學獎?！そ涍^許多免疫學家半個多世紀的研究,1960年Witkin確定了ABO(H)的抗原決定簇是糖類,并測定了有關糖類的結構。TheA,B,andHBloodGroupStructuresType1Type1type1HAntigenAAntigenBAntigen3阝383Type-2A,B,andHbloodgroupstructuresType2yperype2HAntigenAAntigenBAntigen阝3β3Ty