小升初語文文學常識歸納課件

人的差異在于業(yè)余時間小升初語文文學常識歸納小升初語文文學常識歸納人的差異在于業(yè)余時間小升初語文文學常識歸納小升初語文文學常識歸紅、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家,中國無產(chǎn)階級現(xiàn)代文化的奠基人。1918年5月在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》,著名短篇小說《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文記《而已集》《二心集》、《三閑集》等《朝花夕拾》是魯訊寫于1926年2月間的散文集,共10篇。課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》選自小說集《吶喊》課文《雪》選自《野草》(《魯訊全集》第2卷)《阿Q正傳》是現(xiàn)代文學史上的杰作小學數(shù)學新課程標準突出了對學生素質的全面培養(yǎng)，倡導探究性教學，強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的探究過程。所以探究式教學逐漸成為一種行而有效的數(shù)學主流教學方式。在課堂探究式教學中，一個重要主題就是要生成有價值的問題并引導學生積極思考，而問題總是融合在情境之中，看來創(chuàng)設問題情境是數(shù)學探究教學的活水之源，靈感之泉，對于這方面的研究就顯得尤為重要和必要。一、什么是問題情境按照現(xiàn)代認知心理學的解釋，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內(nèi)（努力可以克服）的學習情境。一個好的問題情境應能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學生的探求欲望和興趣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。二、創(chuàng)設數(shù)學問題情境的目的和意義1.創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生強烈的探究愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。據(jù)研究，學生剛開始學習數(shù)學時，普遍對數(shù)學有著濃厚的興趣，但隨著學習進程的延伸，有相當學生的興趣開始減退，并導致一批學生掉隊。其中原因很多，但假若教師能給學生學習創(chuàng)設形式多樣且輕松愉快的情境、快樂探究的平臺，則被動的“苦學”就往往變成主動地“樂學”，教學也就容易實現(xiàn)并取得成功。2.在具體的數(shù)學情境中學習，學生通過親歷探究的過程能夠清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，從整體上把握問題依存的情境，這樣學生能夠牢固地掌握知識應用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應用所學的知識。三、創(chuàng)設問題情境的途徑1.以學生喜聞樂見的故事來創(chuàng)設問題情境教師可根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設一個個富有兒童情趣的問題情境，激發(fā)學生的學習渴望，點燃學生的求知火花，主動融入到問題情境之中，自發(fā)思考、自主探究，讓課堂生機盎然。案例1：在教學“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，我提出問題：“誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？”進一步把學生的情緒推向高潮。在這樣的故事情境中，學生興趣盎然、注意力集中、思維活躍；教師乘勢而教，學生學的開心，埋解透徹，真正的掌握知識。2.以學生鮮活的生活實踐來創(chuàng)設問題情境教師要善于挖掘生活中學生熟悉的素材，從學生鮮活的生活經(jīng)驗中創(chuàng)設問題情境，將知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中感受數(shù)學，體驗數(shù)學，放飛思維，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決生活問題，從而體會到數(shù)學的價值和力量。案例2：在學完比例分配后，我由學生星期天玩游戲的內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設了這樣的問題情境：有兩個人合伙做生意，一個人拿出20萬元，另一個人拿出60萬元辦公司，一年后，公司獲利40萬元，請同學們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯(lián)的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數(shù)學的距離，使他們紛紛躍躍欲試，變“要我學”為“我要學”，積極思考，暢所欲言地投入到解決問題的互動學習中去。生活中數(shù)學之例舉不勝舉，只要教師做個有心人，注意挖掘生活題材，創(chuàng)設合理問題情境，那么學生不僅能體會到數(shù)學之近、數(shù)學之用、也能領略到數(shù)學之趣、數(shù)學之美。3.以學生強烈的認知沖突來創(chuàng)設問題情境“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，這樣的認知沖突型問題情境可以使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”心理狀態(tài)，從而激發(fā)學生熾熱的探究情感，使課堂洋溢著“一探究竟”的濃濃的學習激情。在教學實踐中，教師可以通過精心設計，巧妙借助學生已有認識結構與學科知識之間的矛盾，引導學生正確認識矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。案例3：我在“小括號”這一教學設計中，先引導學生復習四則運算后，讓學生獨立解答如下應用題：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，求李師傅一天共做多少個零件？（列綜合算式解答），學生這樣列式計算“12×3+4=12×7=84（個）”這就與已有知識“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾—“怎么先算加法呢？”學生說：“不先算加法就要發(fā)生了36個零件加4個小時的錯誤，”此時教師提出：“運算順序要求我們先做乘法，后做加法，可實際情景又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？學生的認知活動陷入了矛盾之中，這一矛盾為引出“小括號”創(chuàng)造了心理空間，成為學習“小括號”這一知識點的認知內(nèi)驅力，并引導著學生的認知方向。4.以先進的現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設問題情境在數(shù)學教學中，充分利用現(xiàn)代教育技術對文本、聲音、圖形、圖像、等的綜合處理及其強大交互式特點，能高效而又簡潔的給師生創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。在實踐中，利用現(xiàn)代教育技術的獨特優(yōu)勢，整合各類優(yōu)質教學資源，將數(shù)學問題用多媒體形象生動的展示出來，創(chuàng)設新奇的、符合學生心理的問題情境，讓學生充分領略數(shù)學之樂，自然而然的產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，自發(fā)主動參與探究。案例4：在教《圓的認識》時，教師使用多媒體課件創(chuàng)設這樣的教學情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現(xiàn)一個小學生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么情況呢？接著畫面轉換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。到此，教師抓住時機提出問題：“為什么車輪換成各種形狀后會出現(xiàn)畫面中的情況呢？”問題一提出，同學們爭著回答：“長方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時學生都躍躍欲試，主動探究，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題“圓的認識”。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，開啟了學生思維之門，使學生沉浸在“心向往之，腦必思之”的學習情境之中。四、創(chuàng)設問題情境的策略1.情境創(chuàng)設要目的清晰，問題要緊扣教學內(nèi)容問題情境創(chuàng)設的目的是促進學生思考和提高學習效率，問題要緊扣教學內(nèi)容，決不能“為情境而情境”，造成課堂教學喧賓奪主，適得其反。案例5：一節(jié)《軸對稱圖形》公開課中，教師在教授前，用幻燈片展示了天安門、法國凡爾賽宮、埃及金字塔等十幾張著名景點照片，先詳細介紹一番，然后讓學生認真觀察，并說出結論。學生的答案五花八門，但無一涉及軸對稱圖形。情境的創(chuàng)設必須要圍繞教學中心，問題的設置更要要具有啟發(fā)性，引導學生探究教學內(nèi)容，而不能形神分離，否則課堂的熱鬧掩蓋不了實質的蒼白和缺失。2.情境創(chuàng)設要對象明確，問題要符合學生心理特征學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創(chuàng)設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征，如小學低、中、高三個年齡段的學生就有較大的整體差異。因此要在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的問題情境，用符合學生認知心理的提問方式去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。3.情境創(chuàng)設要求真求實，問題要促發(fā)學生情感共鳴建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。問題的真實性使學生能了解自己所要解決問題的意義，有主人翁感，容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，引起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的探索精神。4.情境創(chuàng)設要層次遞進，問題要凸顯數(shù)學學科本質數(shù)學學習活動所經(jīng)歷的數(shù)學情境應該是多樣的、層次的。教師只有創(chuàng)設豐富的、有層次的、能最終凸顯數(shù)學學科本質的問題情境，才能自然而不是機械生硬的引導學生親歷數(shù)學學習的整個過程，才能從層次遞進的“情境問題”探究中抽絲剝繭的總結出具有本質同一性的數(shù)學規(guī)律或數(shù)學方法，使學生真心體會到成功的喜悅。總之，數(shù)學問題情境創(chuàng)設要從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，順應學生的探究心理，避免流于形式和出現(xiàn)“假問題情境”，教師要努力提高情境創(chuàng)設的效度，讓情境更好的服務于數(shù)學教學，讓學生在有效的問題情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好的探究知識，學好數(shù)學?！窘畮啄暌詠恚咝U招帶來的不僅僅是受教育的人數(shù)增加，更重要的是帶來了學習方式、授課方式、教學觀念的變化。對一些職業(yè)院校而言，由于進入校園人數(shù)的增多，教師人數(shù)和教室資源相對不足，大班上課的授課方式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的小班上班方式，不同系別、專業(yè)的學生集中在同一個班級上課。在理工科基礎課程之一的物理學科的教學中，由于學生基礎不一樣，接受能力各異，加之學生來自不同的系別和專業(yè)，老師不能按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方法和統(tǒng)一的進度來實施授課，他們在教學實踐中積極采用分層教學法就具有重要的現(xiàn)實意義。1分層教學法的概念和職教物理課程特色1.1分層教學法的概念在現(xiàn)代教育理論內(nèi)，分層教學法，是指教師在課堂教學中運用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術和具有交互功能、實時開放、資源共享特性的網(wǎng)絡環(huán)境，從各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的學習，使各類學生對學習的內(nèi)容人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展。1.2職教物理課程特色進入職業(yè)教育學校的學生，有的是因為高考分數(shù)不夠普通本專科錄取分數(shù)線，很顯然這部分學生在高中時期成績就不太好，各科的基礎知識也不過硬；有的是來自對口招生和中職院?？既氲?，這種學生在以前的教育中，對物理學習也不夠扎實。職業(yè)院校不同于高等本科院校，也不同于高級中學，各門課程都有自己的特色。職業(yè)院校重在培養(yǎng)學生的實際操作能力，各門基礎課程都應重在如何傳授實際操作經(jīng)驗。我國職教教材編寫部門充分考慮了社會的需求和學生的實際情況，供職業(yè)院校物理教學參考的教材都有這種特點：輕于描述抽象、深奧的理論知識，重在表達各種理論在現(xiàn)實生活中的運用技巧和可能取得的社會效益。很顯然，這種課程正好迎合了職業(yè)院?；A教學的現(xiàn)實需要。2職教物理教學采用分層教學法的必要性2.1分層教學法可以落實因材施教的教學原則學生的情況各異、基礎知識不同、喜好也有差別，統(tǒng)一的授課方式很難滿足不同學生的需求。職業(yè)教育的教學目的就是把每個學生都培養(yǎng)成在社會上深受歡迎的動手操作人才，為社會輸出各種技能人員。職業(yè)院校的教育中，物理學是理工科的基礎課程之一，要求每個學生都必須了解一些物理常識和理論知識，為動手操作提供理論指導，這種要求對學生必須實施因材施教的教學原則。因材施教原則要求教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在原有基礎上都能有所進步、有所發(fā)展。2.2分層教學法可以充分考慮教材和學生的差異性分層教學法，首先得要求授課老師根據(jù)教材的體系、深度、章節(jié)構成、教學要求、理論要點等內(nèi)容，運用不同的方法、分層次，有重點的傳授給學生，使層次不同的學生都得到實際的教學指導，讓所有學生都能達到教學目標的要求；其次還要求老師考慮學生的基礎、智力、喜好狀況，學生有個性特征，人不可能都是相同的，所有的學生不可能處于同一層次。因此，物理教學中老師采用分層教學法，前提是深入了解學生，授課中強調學生個性差異，注重激發(fā)每個學生的積極性，最終使他們都能掌握這門基礎知識，為以后的學習打下充實的基礎。2.3分層教學法是實現(xiàn)素質教育的重要手段著名物理學家、諾貝爾獲得者楊振寧教授曾肯定了素質教育重要意義，對我國包括職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育來說，素質教育的確已成為教育的焦點，但素質教育最終得通過各學科教學來落實。根據(jù)物理學的內(nèi)容和在職業(yè)教育中的具體作用，物理知識的學習，不僅僅讓學生們掌握一些基礎知識，更重要的是可以充分提升學生的綜合素質，因為物理學知識不僅僅是一門學科，更是一門科學，通過學習物理知識可以發(fā)展學生的科學文化素質，進而提升他們的文化層次；可以培養(yǎng)學生的科學思維素質和物理思維方法，提高他們的科學思維素質；可以發(fā)展學生的思想品德素質，因為物理離不開實驗，實驗就要求不同的學生組成操作小組，可就可以引導他們學會和別人建立良好的合作關系。因此，物理教學中實施“分層教學法”，是將學生的全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學方法，它將每一位學生都納入教育對象，并提出各自能接受的要求和目標，使他們能夠有效的在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質。3物理學科中分層教學法的具體實施辦法3.1重視基礎知識的教學理工科的學生，不論專業(yè)和系別，都需要統(tǒng)一學習物理學科的基礎知識，對老師來說，傳授基礎知識是最主要的教學任務。老師可以把班級學生分成優(yōu)秀、中等、較差三個不同層次的小組，教學中就可以做到有的放矢，老師可以引導優(yōu)秀小組學生進行自主學習，主要了解一些理論要領，學生不明白的環(huán)節(jié)可以向老師發(fā)問。針對中等和較差的小組，老師就得多花一些時間，把重點放在這里，向他們小組講課時，老師就得以知識為本位，以自己為中心，采用傳統(tǒng)教學模式，以灌輸和傳授理論知識主，因為這群學生多數(shù)不懂得怎樣學習，不知道如何獲取新知識，老師就要引導他們，通過簡單的知識積累，然后拓展綜合能力。老師通過分層次的教學，就可以使不同層次的學生都能掌握物理學科的基礎知識。3.2根據(jù)系別和專業(yè)來分層學生在學習完物理學科的基礎知識后，就得有重點的學習不同章節(jié)的內(nèi)容了，這是各個學科的現(xiàn)實需要。因此，在授課中，老師可以把不同系別和專業(yè)的學生分層不同小組，根據(jù)現(xiàn)實情況重點傳授他們所需要的內(nèi)容。比如，老師可以向機電專業(yè)的學生重點講授電學方面的知識，向起重運輸專業(yè)的學生講授力學、速度、機械傳動方面的知識，向計算機專業(yè)的學生重點講授電流電壓方面的知識，向施工工程專業(yè)的學生講授流體力學、彈性、壓力、阻力方面的知識，等等。3.3組建不同層次的能力創(chuàng)新小組基礎內(nèi)容的教學及提升完成后，教師已經(jīng)完成物理學教學大綱的基本要求。為了鞏固所學知識，幫助學生提升創(chuàng)新能力，老師可以根據(jù)學生情況，組成不同層次的學習創(chuàng)新小組，方便大家各抒己見、取長補短、互幫互學，在中等以上學生的幫助下，通過課下必做作業(yè)的完成，達到教學基本要求，既可以激發(fā)優(yōu)秀學生的創(chuàng)造欲望，提升他們的思想境界，達到以點帶面的效果，又可以幫助較差學生培養(yǎng)形成解決實際問題，對整個教學班的學習風氣和學習效果都有不可估量的作用?？傊F(xiàn)代職業(yè)教育中，由于學生的物理基礎和條件的限制，學生學習物理知識的能力參差不齊，物理學科的教學十分必要采用分層教學法，對各個學生進行有效地教學，幫助他們克服自身的弱點，最終實現(xiàn)教學目標。人的差異在于業(yè)余時間小升初語文文學常識歸納小升初語文文學常識1小升初語文文學常識歸紅小升初語文文學常識歸紅2、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家,中國無產(chǎn)階級現(xiàn)代文化的奠基人。1918年5月在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》,著名短篇小說《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文記《而已集》《二心集》、《三閑集》等《朝花夕拾》是魯訊寫于1926年2月間的散文集,共10篇。課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》選自小說集《吶喊》課文《雪》選自《野草》(《魯訊全集》第2卷)《阿Q正傳》是現(xiàn)代文學史上的杰作、魯迅(1881-1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人32、胡適(1891-1%62)原名胡洪骍,字適之,安徽績溪人,現(xiàn)代作家、學者、教育家。是中國現(xiàn)代文化的奠基人之一。著有《胡適文存》、《中國哲學史大綱》、《白話文學史》、《胡適文集》、《胡適作品集》等2、胡適(1891-1%62)原名胡洪骍,字適之,安徽績溪人4。3、郭沫若(1892-1978)原名郭開貞,沫若為筆名。四川樂山人?，F(xiàn)代詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。主要文學作品有“詩集《女神》、《星空》、《蔡文姬》等。《天上的街市》《凈夜》選自《郭沫若全集》。。3、郭沫若(1892-1978)原名郭開貞,沫若為筆名。四54、巴金:1904年生,原名李堯棠,字芾甘,男,四川成都人。主要代表作有長篇小說《滅亡》和激流三部曲《家》、《春》、《秋》,愛情三部曲《霧》、《雨》《電》,還有短、中、長篇小說。《短文兩篇》選自《龍。虎。狗》4、巴金:1904年生,原名李堯棠,字芾甘,男,四川成65、柳宗元(773-819)唐代文學家、哲學家,唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河東(今山西永濟),后遷長安(今陜西西安),世稱柳河東。因官終柳州刺史,又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。柳宗元一生留下600多篇詩文作品,文的成就大于詩。其《登柳州城樓寄漳汀封連四州》為唐代七律名篇,絕句《江雪》在唐人絕句中也是不可多得之作。《小石潭記》選自《柳河東集》。5、柳宗元(773-819)唐代文學家、哲學家,唐宋八大家76、蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家,世稱”三蘇“。名作有《念奴嬌》、《水調歌頭》等,與辛棄疾并稱”蘇辛“6、蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居8《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。它保存下來的305篇詩歌,大約產(chǎn)生于公元前11世紀(西周初年)至公元前7世紀(春秋中期)的五六百年之間。它們原先全是樂歌,按照樂曲的不同來編排,分為”風“、”雅“、”頌“三類。在章法上具有重章疊句、攤牌詠嘆的特點,普遍采用”賦比興“的手法?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集。它保存下來的305篇詩9《戰(zhàn)國策》是一部先秦歷史文獻,雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。上接春秋,下至秦并六國,約二百四十年(