關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計課件

關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計PPT本項目污水管道選用管徑200-300mm的高密度聚乙烯（HDPE）雙壁波紋管，采用墊層基礎(chǔ)。對一般的土質(zhì)地段，基底只需鋪一層砂墊層，其厚度為100mm；對軟土地基，槽底又處在地下水位以下時，關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計PPT關(guān)于閱讀教學(xué)設(shè)計PPT本項目污水管道選用管徑200-300mm的高密度聚乙烯（HDPE）雙壁波紋管，采用墊層基礎(chǔ)。對一般的土質(zhì)地段，基底只需鋪一層砂墊層，其厚度為100mm；對軟土地基，槽底又處在地下水位以下時，第一節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計概述一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀的基本技能（朗讀、默讀）、閱讀的感悟、理解能力、閱讀積累、體會標(biāo)點符號的用法和閱讀的習(xí)慣等，對小學(xué)三個學(xué)段提出了明確而具體的要求，這些要求既有很強(qiáng)的針對性，又有明顯的梯度，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各個學(xué)段閱讀教學(xué)的不同要求。這里僅重點談?wù)劦诙W(xué)段在小學(xué)三個學(xué)段中的特殊位置。（一）關(guān)于朗讀教學(xué)的要求雖然各學(xué)段都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是關(guān)于使用“普通話”的要求卻有明顯的區(qū)別。如第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，而第三學(xué)段是“能用”。這不但對使用普通話朗讀課文的熟練程度提出了明確的要求，而且對教師的朗讀指導(dǎo)也提出了不同的要求。（二）關(guān)于默讀教學(xué)的要求

第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”，而關(guān)于“做到不出聲，不指讀”的要求，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新修訂稿中被調(diào)整到第二學(xué)段；第二學(xué)段是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！彼^“初步學(xué)會”，就是要基本掌握默讀的方法，初步具備獨立默讀的能力，不但能“做到不出聲，不指讀”，而且要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。這較之第一學(xué)段的要求有了明顯地提高。小學(xué)中年級段默讀也只有達(dá)到這些要求，使學(xué)生具備一定的默讀基本功，才能實現(xiàn)向高年級段（第三學(xué)段）的過渡——“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”（三）關(guān)于閱讀感悟、理解等能力的要求從三個學(xué)段的關(guān)于閱讀感悟、理解等能力要求來看，第二學(xué)段起到了明顯的過渡作用。從閱讀借助的輔助媒體來看，第一學(xué)段是“讀物中的圖畫”，第二學(xué)段是“字典、詞典和生活積累”，第三學(xué)段是“詞典”；第二學(xué)段從借助圖象到借助工具書，這既是閱讀能力質(zhì)的飛躍，也是學(xué)生具備自讀能力的基礎(chǔ)性要求。（四）關(guān)于閱讀習(xí)慣的要求第一學(xué)段要求學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。第三學(xué)段要求學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。這三個學(xué)段的要求，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別是：第一學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和“愛護(hù)圖書的習(xí)慣”，主要增強(qiáng)學(xué)生對圖書的興趣與情感，初步培養(yǎng)學(xué)生“好讀書”的習(xí)慣；第二學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生“讀書看報”和“收藏并與同學(xué)交流圖書資料”的習(xí)慣，主要解決學(xué)生“會讀書”和“有書讀”的問題；第三學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，主要幫助學(xué)生解決“讀好書”、“多讀書”和“讀整本的書”的問題。其聯(lián)系表現(xiàn)在：“會讀書”既是“好讀書”的發(fā)展，又是“多讀書”的保證；“有書讀”既是“愛護(hù)圖書”的價值體現(xiàn)，又是“讀好書”和“讀整本的書”的先決條件。（五）關(guān)于識字量的要求第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。第三學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。第二學(xué)段要求學(xué)生會寫的1000個，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。二、閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。新課標(biāo)中階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的識字能力、寫作能力、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)能力也有賴于閱讀及閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，提供范例。因此可以說，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心。對于啟蒙時期的小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)有多方面的作用：(1)閱讀有利于理解和鞏固字詞

通過閱讀，可以使學(xué)生對所學(xué)的字、詞加深理解，在不同的語言環(huán)境中，了解字詞的多方面意義。學(xué)習(xí)需要記憶，學(xué)生通過大量、反復(fù)的課內(nèi)外閱讀，有大量的機(jī)會再認(rèn)、重現(xiàn)所學(xué)過的字詞。這樣，既豐富了詞匯，又達(dá)到了鞏固生字詞的目的。（2）閱讀有利于培養(yǎng)表達(dá)能力

閱讀是吸收知識與理解知識的過程，而作文（包括寫作與口頭作文）則是表達(dá)思想與運(yùn)用知識的過程。閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，為寫作提供范例，有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)。模仿是小學(xué)生的心理特征之一，在教學(xué)上，學(xué)生掌握知識、技能，常常從示范開始，然后是模仿，最后是在練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握的境地。語文教學(xué)及課外閱讀中，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，正是學(xué)生模仿寫作的最好范本。（3）閱讀有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高

課文及課外讀物，提供了大量綜合性的知識，不僅包括社會常識，更有大量的自然常識（包括天文、地理、生物、物理、化學(xué)、衛(wèi)生保健等多方面知識）。這樣，學(xué)生閱讀越多，知識面就越廣，視野越開闊，思維越活躍，越有利于開展綜合性學(xué)習(xí)。（4）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童閱讀能力的主要途徑

兒童閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)，只有通過閱讀進(jìn)行，除此之外無捷徑可走。閱讀，就其方式來說，有朗讀與默讀、精讀與略讀、瀏覽等等。在日常生活中，默讀比朗讀運(yùn)用要廣泛，所以在閱讀教學(xué)中要注意教給學(xué)生默讀方法，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力。在信息爆炸時代，瀏覽閱讀能力十分重要，要通過閱讀教給學(xué)生快速閱讀、快速準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息的方法。

第二節(jié)：閱讀教學(xué)設(shè)計的基本理念

要使自己擁有一個更為豐富多彩的世界，唯有閱讀。善于閱讀的人生必然是高密度的人生，閱讀使有限的人生得到了延長。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的過程。閱讀是通過視覺的主動探索作用，將進(jìn)入人的感知世界的文字符號信息通過感知、體驗、領(lǐng)悟、理解、想象、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為意義信息的認(rèn)知過程。閱讀活動不是機(jī)械地把原文讀出來，而是要通過內(nèi)部言語，用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解和改造原文的語句或段落，把握作者思想感情的過程。（一）小學(xué)閱讀教學(xué)是教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程

兒童在學(xué)齡前階段已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用口語進(jìn)行交際，積累了人生最早期的認(rèn)識和經(jīng)驗。小學(xué)是兒童正式接受書面語言的開始，只有學(xué)習(xí)書面語人才能走出自己的天地，認(rèn)識自己以外的更廣闊的世界。一個人真正掌握語言卻是一個漸進(jìn)的過程，一個由淺入深的過程，一個不斷積累的過程。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是初步掌握書面語的階段，是教師利用兒童已有的最初的人生經(jīng)驗使他們掌握書面符號的過程，也是兒童閱讀能力不斷形成的時期。1．把文本還原為學(xué)生可感受的、可觸摸的形象世界

兒童早期就是通過形象和活動認(rèn)識世界的。雖然從小學(xué)開始，兒童進(jìn)入了正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，但是這種學(xué)習(xí)仍離不開直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，特別是第一學(xué)段的閱讀教學(xué)還需要借助于教師對書面語言所進(jìn)行的感性活化來獲得文本理解，隨著小學(xué)生認(rèn)識水平的提高，逐步地過渡到能對文本進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等抽象、概括的思維活動。2．閱讀理解應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗文本

小學(xué)語文教材的篇目以文學(xué)作品為主干，每一篇文章都是“載道”“載情”，表現(xiàn)出鮮明的冶情勵志傾向。語文教學(xué)的人文性集中表現(xiàn)于此。人文性不是通過操練、重復(fù)、記憶、傳授來獲得的，更多的是借助主體的審美、感悟，是喚醒主體主動建構(gòu)的結(jié)果。因為以人為對象的文本，必須通過人自身的體驗，其中蘊(yùn)含的知識才能得以內(nèi)化與儲存，更何況其中的不少知識是難以言傳的，只能體驗。3．教師的感染力是學(xué)生進(jìn)入文本的關(guān)鍵

小學(xué)語文教材中的文學(xué)作品都是意境優(yōu)美的，“意”是作品中所表達(dá)的思想感情，“境”就是作家描繪的飽含深意的藝術(shù)形象，學(xué)生只有體會到具有情感色彩的藝術(shù)形象，才算真正讀懂了作品。（二）小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引

導(dǎo)和啟發(fā)下的對話過程

（三）小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的過程復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：

1、如何理解小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)？

2、談?wù)勯喿x教學(xué)的新理念。

下次課預(yù)習(xí)要點

參看教材第4章第二節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計的基本理念

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)是教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引

導(dǎo)和啟發(fā)下的對話過程

（三）小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的過程（二）小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下的對話過程“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”它包含兩層含義：一是閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；二是教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的主體間對話過程。教學(xué)對話是把師生定位在教學(xué)生活的世界，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導(dǎo)向。師生之間在一種融洽和諧的人際關(guān)系中，以文本為中介彼此敞開思想，達(dá)成共識。1．小學(xué)生是特殊的對話者

小學(xué)生作為對話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力，包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等等，它是制約人存在和理解的歷史因素。第一，小學(xué)生閱讀能力有待于教育教學(xué)的開發(fā)和形成教學(xué)活動是以人類個體的未完成狀態(tài)為起點，以人的向善和人類已有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依托，以人性的完善為終點。第二，教師與學(xué)生應(yīng)建立倫理型的對話關(guān)系

小學(xué)生的前理解與教師的前理解有質(zhì)的不同，教師是接受過比較完整的教育和經(jīng)過教師職業(yè)訓(xùn)練的人，作為文本的對話者，教師是成熟的讀者，在解讀文本時主體能動性和加工能力較強(qiáng)。而學(xué)生是正在成長的人，正處在人生和學(xué)習(xí)的初期，是不成熟的讀者，他們解讀文本的能動性需要教師喚醒，加工能力需要教師來引導(dǎo)和提升。2．閱讀對話是基于文本的對話

我國于2019年推行的新課程改革，在義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。文本是開放的，文本一旦進(jìn)入讀者的視閾就可能被賦予不同的閱讀體驗。即便如此，對于語文教材也要有基本的定位。第一，教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對話的基本依據(jù)，它是師生活動的對象和客體，是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。教材文本的使命就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于選文是有特殊要求。

第二，遵循教材是閱讀對話的前提

對話同時受著讀者與文本的制約。但是文本的規(guī)定性，也就是文本的原意是對話的前提，沒有文本的規(guī)定性，就不能與讀者構(gòu)成實質(zhì)性的交流，也就不可能與讀者展開有實質(zhì)意義的對話活動。第三，對閱讀教材文本的解讀不是自在的

閱讀教材文本的選文首先是對意識形態(tài)的選擇，是一種文化的選擇，是一種針對學(xué)生身心特點的選擇。閱讀教材文本還要體現(xiàn)義務(wù)教育階段小學(xué)三個學(xué)段達(dá)到的統(tǒng)一的、共同的要求，主要是通過教材的體例，主要包括單元主題、閱讀建議（引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法）、練習(xí)和活動來達(dá)到。（三）小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的過程

1．課內(nèi)外閱讀相結(jié)合是閱讀能力形成的有效機(jī)制

閱讀教學(xué)的半自然性和閱讀能力形成的多渠道，決定了閱讀教學(xué)應(yīng)該在一個闊大的閱讀背景中進(jìn)行，決定了僅以知識獲取為目的的閱讀教學(xué)是永遠(yuǎn)不可能占據(jù)母語的高地，決定了學(xué)生只有廣泛地閱讀才能構(gòu)建自己的精神家園。2．在興趣中閱讀，在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣

在興趣中閱讀，在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。在興趣引導(dǎo)下形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是水到渠成的過程，要比在要求之下、意志控制之下形成閱讀習(xí)慣有效得多、容易的多。

3．防止學(xué)生閱讀蛻化

傳統(tǒng)的閱讀精神正在發(fā)生扭曲，閱讀不再用腦，思想不再交鋒，深度的思考和發(fā)現(xiàn)蛻化成為淺層的感官享受。

復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：

閱讀教學(xué)需要教師具備什么新理念？

下次課預(yù)習(xí)要點：

參考教材第4章第三節(jié)：閱讀教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與教學(xué)模式

一、閱讀教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

下面，我們把一堂閱讀課分為開始、中間、結(jié)尾三部分，分別介紹閱讀教學(xué)各部分應(yīng)該注意的事情，并且介紹閱讀教學(xué)中的幾個重要問題（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師都非常重視課堂的開始部分的設(shè)計，將學(xué)生引入課題，我們把這部分叫做“導(dǎo)入”。

1、導(dǎo)入的作用及必要性（1）吸引學(xué)生注意力課堂伊始，學(xué)生的注意力往往不集中，有的可能還沉浸在課外活動的歡樂中，有的也許在做作業(yè)等等，所以教師的首要任務(wù)是吸引學(xué)生的注意力，而且要盡可能的吸引全體學(xué)生的注意力。如果學(xué)生注意力不集中，任何教學(xué)都是徒勞的。（2）交代本堂課的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生知道它們的目的地，就能自覺的

以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動地去逼近目標(biāo)。同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境2、導(dǎo)入的方法（1）開門見山

比如，今天我們學(xué)習(xí)《去年的樹》，直奔主題，省時省力，但是容易流于平淡，不能有效吸引學(xué)生。（2）直觀的導(dǎo)入，可以用實物，最好是常見的，比如粉筆，粉筆盒，書本，等等（3）故事引入

小學(xué)生特別愛聽故事，可以講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇聞趣事。

（4）舊知識導(dǎo)入

在前后連貫性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科常用，比如數(shù)學(xué)?！?和7的認(rèn)識》就是一例

（5）情境導(dǎo)入

教師通過用語言來描述情境，通過音樂來渲染情境，通過圖畫來再現(xiàn)情境，通過表演來體驗情境等等，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而情不自禁的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！度ツ甑臉洹肪褪且粋€比較成功的例子。注意：

導(dǎo)入時應(yīng)注意與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，而且要適度，切忌羅嗦，要注重學(xué)生的參與，盡可能提高學(xué)生的參與度，學(xué)生能說的就讓說，能做的就讓做，能觀察的就觀察，能提問的就提問。學(xué)生不參與，倒入不會有好的效果。（二）提問

1、提問是一種常見的課堂教學(xué)行為，那么，提問有什么作用？提問是一種有目的的課堂教學(xué)行為，每次提問之前，教師必須明確本次提問的目的，不提無目的的問題。在實踐中，許多老師很少考慮為什么要提問，通過提問要達(dá)到什么目的，所以具有很大的盲目性，效果不理想。2、提問的類型

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，提問可以分為不同的類型。莫利在吉爾福特智力結(jié)構(gòu)學(xué)說和布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了心智運(yùn)算系統(tǒng)，把問題分為四類：事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題。下面分別看一下每種問題（1）事實性問題

要求學(xué)生根據(jù)事實，通過回憶或再認(rèn)回答問題，答案往往在教科書上能夠找到，學(xué)生不需要多少思考，主要用于測量學(xué)生的記憶力，屬于最狹窄的問題。

例如：三角形面積公式是什么？這個字念什么？仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，課堂中充斥著許許多多這樣的問題。（2）經(jīng)驗性問題

要求學(xué)生對已有的信息進(jìn)行分析和綜合，提供一個或幾個確定的答案。這類問題需要大量的思考，但一經(jīng)思考，答案往往是固定的，屬于較狹窄的問題。 例如：數(shù)學(xué)中常見的題目，已知三角形的高為４厘米，底為５厘米，求三角形面積？凡是理解分析應(yīng)用性的問題都屬于此類。（3）創(chuàng)造性問題

要求學(xué)生超越對知識的簡單回憶，運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造性思維對原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生一些獨特、新奇的答案，它往往沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于較寬泛的問題。

推測可能：《去年的樹》中，老師問：小鳥面對燈火會說什么？學(xué)生的答案各種各樣，沒有對錯之分，當(dāng)時，老師還配上了音樂渲染氣氛，課堂效果非常好，這里小鳥和樹的友誼讓每一位聽課的人都不會忘記。這個具有創(chuàng)造性的開放性的問題讓整堂課煥發(fā)出光彩。

替換取代：要求學(xué)生替換事物的某一部分，產(chǎn)生一種新的事物。

假設(shè)想象：假如沒有森林，世界將會怎樣？（4）評價性問題

要求學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價值判斷或選擇，它往往沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這類問題最難，因為回答時需要某些內(nèi)部的或外部的價值標(biāo)準(zhǔn)。 比如：比較一下，兩堂語文課，哪堂課最好？可以說仁者見仁智者見智，不同的人有不同的看法，這類問題很難回答3、利用問題來設(shè)計閱讀教學(xué)

提問是實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間自然、流暢的轉(zhuǎn)換和過渡的橋梁。四節(jié)課，不管是語文和數(shù)學(xué)，教師都是以提問方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析問題解決問題來達(dá)到最終目標(biāo)的，可以說，教師備課時很大一部分時間和精力是花在如何設(shè)計問題上的。那么，對于語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該如何設(shè)計問題？4、課堂提問技術(shù)

作為教師，應(yīng)該熟知提問技術(shù)，也就是知道怎樣問。下面介紹幾種關(guān)于提問的技術(shù)：（1）設(shè)計問題的前提條件

備課時應(yīng)該認(rèn)真分析本堂課的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，細(xì)心了解學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，才能設(shè)計出高水平的問題（2）表述問題

概括的說，教師表述問題的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可。

首先，語言應(yīng)準(zhǔn)確。

其次，教師表述問題的語言應(yīng)該通俗易懂，

最好使用學(xué)生的語言來表述。（3）語速

提問時的語言速度應(yīng)該和小學(xué)生的年齡、問題的長短和難度有關(guān)。

對低年級學(xué)生，語速相對要慢，高年級的學(xué)生，語速相對快些，但是對于難于理解的問題，語速要放慢。 有時候，因為教師提出問題時用詞很晦澀，說起來很拗口，學(xué)生會迷惑不解，這時需要教師重新敘述一遍，但是敘述時不要改變意思。（4）傾聽

你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答問題時，每一位老師都會面朝學(xué)生，目光專注，認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，老師會用鼓勵的目光讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)，不會隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，只有當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師才對學(xué)生的回答作出評論或進(jìn)一步提出問題。這就是傾聽。

傾聽能顯示出師生關(guān)系的平等，顯示出教師對學(xué)生的尊重，有利于建立良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生回答出高質(zhì)量的問題。（5）問題的分配

教師應(yīng)該均等地向每一位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，促使全體學(xué)生共同思考。

研究表明，課堂內(nèi)，教師會有意無意地將學(xué)生分為兩部分，一部分是備受關(guān)注的經(jīng)常被提問的學(xué)生，他們是課堂的明星和主角；另一部分是被教師忽視的極少被教師提問的學(xué)生，他們是課堂的“局外人”。問題分配不公平，降低了學(xué)生對課堂的參與程度，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。（6）提示

當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生慢慢接近正確答案，最終由學(xué)生得出結(jié)論。這樣有利于提高學(xué)生的自信心和成就感，幫助學(xué)生不僅知道答案，而且理解過程，加深學(xué)生對知識的印象，還有利于建立良好的師生關(guān)系。（四）注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生課前自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，實際上就是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文?！敖淌菫榱瞬唤獭薄ｉ喿x教學(xué)的目的就是讓學(xué)生最終自己會讀書。所以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)能力的重要途徑，同時，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也為課堂中與老師一起精讀課文打好基礎(chǔ)。

魏書生六步教學(xué)法：

1.定向

確定本節(jié)課的教學(xué)重點

2.自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，可采用自己最常用的學(xué)習(xí)方法，去討論，尋找答案。3、討論

經(jīng)過自學(xué)后，大部分問題能夠解決，解決不了的，自己記下來，前后左右，四個人組成討論組，研究自學(xué)過程中的疑難問題。

4、答疑

分組討論后仍沒有解決的問題，則提交全班同學(xué)解答，如果全班同學(xué)也解答不了，則由老師解答。如這一問題帶有普遍性，教師可以予以回答。倘如無普遍意義且無深究的必要，為了節(jié)省課堂時間，則根據(jù)實際，下課后再與學(xué)生解決研究。5、自測

自測就是自我檢測。檢測方式不同：有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己解答；有時請一名學(xué)生出題，大家解答，也有時每組出一道題，其他組搶答，有時老師出一組試題或做書后習(xí)題。

6、自結(jié)

就是學(xué)生自我總結(jié)。學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么；學(xué)習(xí)過程有哪幾個主要環(huán)節(jié)；自己掌握的情況如何。

啟示：啟示一：要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)什么，也就是定向一般來講，要預(yù)習(xí)以下內(nèi)容：生字：在課文中劃出，會認(rèn)，能夠讀準(zhǔn)字音，要求寫的字要寫幾遍。生詞：劃出來讀一讀，體會意思，不懂的字詞要查工具書。課文：讀熟，并標(biāo)出自然段的序號（教師講解時經(jīng)常會用到自然段的序號），劃出不懂的地方。課后題：按題目要求作啟示二：要對預(yù)習(xí)情況作出評價（沒有評價的教學(xué)是無效的教學(xué)，這是實驗已經(jīng)證明的）

如果不檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生得不到反饋，預(yù)習(xí)效果肯定不好，教師也無法了解學(xué)生自學(xué)情況，無法有針對性的講解課文。啟示三：要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生的問題，可以先讓學(xué)生解答，討論，實在無法回答或者回答有缺陷，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書，分析課文來解答，這就是講解課文。如果學(xué)生問的問題不足以理解全文，那么，教師再抓住重點段和核心問題講解課文。啟示四：要注重學(xué)生的自我檢查能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力主要包括“獨立閱讀能力、獨立思考能力、自我組織能力、自我檢查能力和自我監(jiān)督能力以及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力”。開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)，就要學(xué)生聯(lián)系檢查自己對預(yù)習(xí)情況，比如看課后生字表讀生字用來檢查自己是否認(rèn)識生字，要善于提出問題，敢于表達(dá)自己的想法。啟示五：要有充足的時間和空間來保證學(xué)生的預(yù)習(xí)，真正讓預(yù)習(xí)起到自學(xué)的目的，不能流于形式。

另外，課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，在低年級時要在課上，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，比如，剛開始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，預(yù)習(xí)過程就是課文的講授的部分。復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)有何重要作用？2、提問在閱讀教學(xué)設(shè)計中有什么作用？3、如何利用提問設(shè)計教學(xué)？下次課預(yù)習(xí)要點：

參考教材第4章一、閱讀教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)（二）（一）、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（二）、提問（四）、注重課前預(yù)習(xí)（五）結(jié)課的藝術(shù)

對一堂課來說，結(jié)束是課堂的重要組成部分，起著畫龍點睛提綱挈領(lǐng)的作用，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，教師在教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計，做到首尾照應(yīng)。結(jié)課的類型

1.口頭總結(jié)結(jié)束

下課前，教師或?qū)W生用精煉的語言概括、總結(jié)本堂課的重點、難點和注意點?？陬^總結(jié)最好由學(xué)生來進(jìn)行，可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組，也可以是全班學(xué)生。當(dāng)學(xué)生總結(jié)不完整或有誤時，可以由教師或其他學(xué)生修正補(bǔ)充。2.板書結(jié)束

教師和學(xué)生借助于黑板、投影等媒體呈現(xiàn)本堂課教學(xué)重點和要點。3.口頭問答結(jié)束

教師或?qū)W生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭提問，然后由學(xué)生回答。口頭提問必須針對要點和難點、注意點，切忌走題。4、筆頭練習(xí)結(jié)束通過讓學(xué)生做練習(xí)來及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的結(jié)束方式，練習(xí)可以是書上的，可以是教師自編的。這種方法可以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，但應(yīng)防止演變成題海戰(zhàn)術(shù)。

制約閱讀教學(xué)設(shè)計的幾個因素同樣的一篇課文，不同的人設(shè)計會有不同的方式，同樣一個教學(xué)設(shè)計，不同的教師來執(zhí)教會有不同的效果，為什么？原因是多方面的，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能的熟練程度、對教育教學(xué)的不同看法等等，都會影響到課堂教學(xué)。

圍繞閱讀教學(xué)，我們來談幾個方面：第一方面，如何理解閱讀是制約閱讀教學(xué)設(shè)計的重要因素。那么，什么是閱讀？閱讀是人類帶有普遍意義的行為，是人類吸收文化財富、獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑。如何理解閱讀？由于讀者的閱讀內(nèi)容、目標(biāo)及閱讀的方式和類型的不同，人們對閱讀的理解也各有不同。 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們可以從三方面來理解閱讀活動。1、閱讀是吸收的過程，是從書面語言符號中提取信息的學(xué)習(xí)活動過程。閱讀就是通過視覺來接受書面的文字材料，從中學(xué)習(xí)知識、獲得精神營養(yǎng)的活動。

2、閱讀是一個復(fù)雜的心智活動。

3、閱讀是一種基本的智力活動，它是一系列過程和行為構(gòu)成的總和。閱讀過程中，讀者在進(jìn)行復(fù)雜的心智活動的同時，必然伴隨著一系列可操作的行為。

第二方面：如何理解語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)（總目標(biāo)，第66頁第7條）

閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的（自讀104頁到110頁）這是按照三維目標(biāo)：情感態(tài)度和價值觀、知識和能力、過程和方法來敘述的。

閱讀教學(xué)的特有目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)閱讀興趣是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確規(guī)定，第一學(xué)段第一條要求：因為閱讀興趣是激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望、提高閱讀質(zhì)量，具有重要的意義。

培養(yǎng)興趣的主要途徑有：①從閱讀的價值和目的入手激發(fā)閱讀的興趣。②為學(xué)生挑選有意義的有興趣的書，利用讀物的內(nèi)容的豐富性和趣味性喚起學(xué)生的閱讀興趣。③通過監(jiān)測和檢查，利用激勵手段激發(fā)閱讀興趣。④教師的閱讀教學(xué)水平、手段和藝術(shù)程度等等，也會對學(xué)生的閱讀興趣有直接影響。

2、教給學(xué)生閱讀方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到的。正確的閱讀方法是閱讀取得成功的手段和方式。閱讀得法，就能夠從讀物中獲得高品位的知識，得到多方面的收益，取得閱讀的最佳效果。 閱讀的方法有許多種，前面講過朗讀、默讀、瀏覽，等。還有跳讀、猜讀、掃讀、通讀、抄讀等等。

另外，隨著學(xué)生年齡的增長，還要重視另外的閱讀方法：參考和查閱的方法，包括文章或書的提示、注釋、思考練習(xí)、前言和后記等等。3.注重“讀”在閱讀教學(xué)中的作用閱讀能力的培養(yǎng)只有通過閱讀來進(jìn)行，除此之外別無他路可走。閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生讀書。

介紹閱讀方法：

從出聲不出聲分為朗讀和默讀，

從閱讀的深入程度、精細(xì)程度可以分為精度和略讀；

從閱讀速度可以分為快讀、慢讀、瀏覽。

課堂上，朗讀又有不同形式，根據(jù)參與人數(shù)，分為齊讀和指名讀、自讀。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力閱讀教學(xué)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要包括四種能力：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力。

認(rèn)讀能力：就是識別、辨認(rèn)字和詞的能力。認(rèn)讀的內(nèi)容包括字和詞的音、形、意三個方面。認(rèn)讀能力的高低取決于認(rèn)字?jǐn)?shù)量的多少、認(rèn)字質(zhì)量的高低、認(rèn)字速度的快慢。。理解能力：這是閱讀能力的核心。它是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗對文章進(jìn)行聯(lián)想、想像、分析、綜合，最后概括文章的思想內(nèi)容和主要表達(dá)方式。

鑒賞能力：指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，品味語言，感受形象，探索作品中蘊(yùn)含的時代精神等等，都是在提高學(xué)生的鑒賞能力。

活用能力：學(xué)就是用的，活學(xué)活用的能力要貫穿于閱讀的各個環(huán)節(jié)，不僅是閱讀結(jié)束時的練習(xí)、作業(yè)和作文訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生；靈活使用常用的語文工具書，能利用多種媒體搜集信息和處理信息。復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：

1、哪些因素制約著閱讀教學(xué)？

2、如何理解“閱讀”？

3、如何藝術(shù)地結(jié)束課堂教學(xué)？

下次課預(yù)習(xí)要點：

查找相關(guān)資料：閱讀教學(xué)的策略

第三節(jié)：閱讀教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與教學(xué)模式

二、閱讀教學(xué)模式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展規(guī)律思維獲得審美體驗的重要途徑?！边@就是說，閱讀起碼應(yīng)當(dāng)具備三項功能：一是收集和加工處理符號信息，二是間接認(rèn)識事物，三是提升和發(fā)展自我。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)既不是個人獨立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本文章，或講解閱讀知識與方法的單向信息傳遞過程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動過程。過去的閱讀教學(xué)實踐,存以下問題

1、讀書感悟少，提問分析多。

2、自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。

3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。

4、進(jìn)行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。

5、教學(xué)過程、方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉。割斷了與現(xiàn)實生活、大千世界的天然聯(lián)系。

閱讀教學(xué)策略(一)了解學(xué)生，定位目標(biāo)（1）了解學(xué)生的閱讀困難與障礙。（2）了解學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備和生理心理機(jī)能。（3）閱讀教學(xué)目標(biāo)指向要注重“三個基本”：基本的閱讀能力、基本的語文積累（課標(biāo)限定的背誦量）、基本的語文素養(yǎng)（濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、健全的人格和審美的情趣）。抓好五個字：識、寫、讀、背、習(xí)。

(二)擺正關(guān)系，平等對話

新課程理念強(qiáng)調(diào)了閱讀是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的人、和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

于永正老師說：“對話教學(xué)是一種理念，它昭示著民主、融洽，其精神實質(zhì)就是平等?！?讓我們再來看一組學(xué)生對文本的解讀與評價:

《落花生》：“我們能做一個像蘋果和石榴那樣的外表好看而且又有用的人不時更好嗎？”

《狐貍和烏鴉》：“狐貍真聰明。你看，它為了得到肉，很會動腦筋”

《秦兵馬傭》：“我覺得感謝秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬傭了?！薄皩υ挕苯虒W(xué)1.“對話”教學(xué)首先要求教師和文體對話。要求教師認(rèn)真鉆研教材，體會教材的編寫意圖，把握教學(xué)的審美觀和價值取向，要多讀，不要急于寫教案，體會出味道來了，才能教出味道。2.進(jìn)入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。學(xué)生、教師、文本之間的對話前提，是學(xué)生與文本直接對話。即充分自主的、個性化的閱讀，多讀、讀好。

原中央教科所所長張?zhí)锶粝壬藥讉€月時間，到武漢、景德鎮(zhèn)等地聽了一系列的小學(xué)語文閱讀課，他深感一些老問題尚未得到解決，便有針對性的提出了一個評課標(biāo)準(zhǔn)，叫做“四三二一”。即：①閱讀課的成效首先看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；②看學(xué)生對本課字詞的基本功是否過關(guān)(占30%)；③看是否完成了本課的重點教學(xué)任務(wù)(占20%)；④看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。

3.三者對話，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解傳輸給學(xué)生。因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗建構(gòu)