部編四下15《白鵝》教學課件

部編四下15《白鵝》46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。部編四下15《白鵝》部編四下15《白鵝》46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。猜謎頭戴一項紅帽子,身一件自蹬一雙紅鞋歌電膀打動物)人教版小學語文四年級下冊15白鵝(第一課時)《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習。不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。一有效教學情境的概述什么是有效教學情境？我認為標準中“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”就是有效教學情境。在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，一個有效的教學情境，能提升學生的學習興趣、激發(fā)學生數(shù)學思維，使其主動參與學習活動，實現(xiàn)高效學習。通過有效教學情境的創(chuàng)設，能較好地幫助學生順利學習課堂的重難點，真正實現(xiàn)有效課堂教學。在新課程的背景下，情境教學已被廣大老師所認可并廣泛采用，其重要性不言而喻。然而在實現(xiàn)的教學環(huán)境中，情境的創(chuàng)設卻存在一定的問題，有很多的教學情境沒有基本教學實際、數(shù)學本質(zhì)，偏離了教學設計的目標，無法很好地滿足教學需求。那么，小學數(shù)學課堂教學該如何創(chuàng)設有效教學情境？筆者結合“用字母表示數(shù)”的教學過程，談幾點有效教學情境創(chuàng)設的想法。二教學片段展示[教學片段一]教師：下面，我要給大家表演個魔術，這是魔術道具：魔盒。（課件出示魔盒）教師：老師從魔盒左側(cè)放入一個數(shù)，咔的一下，就能從右邊變出一個數(shù)。比如老師隨意輸入一個數(shù)（課件：2）經(jīng)魔盒一加工（課件：12）就出來了。教師：再來一個？（學生說幾個數(shù)，教師課件演示）……教師：第三次誰沒看到結果就知道結果了？你是怎么知道的？學生1：因為上面都是加10的。學生2：每次輸出的數(shù)比輸入的數(shù)多10個。教師：你們看，輸入的數(shù)在發(fā)生變化，輸出的數(shù)也發(fā)生變化，在相對的一組數(shù)據(jù)里我們發(fā)現(xiàn)什么不變？那你能不能找出非常簡明且非常概括的方法，把所有有可能輸入的數(shù)都表示出來，再把所有輸出的數(shù)都表示出來，而且讓人們一下子就能看明白他們之間的關系？（以下是學生的作品）輸入的數(shù)輸出的數(shù)學生1：（一個數(shù)）（這個數(shù)加10）學生2：（0～10）（10～20）學生3：（A）（B）學生4：A+10=B學生5：AA+10（經(jīng)過教師的引導和學生的交流，達成共識——學生5的方法較好）教師：能不能表示出輸入的數(shù)和相對應的輸出的數(shù)？能不能一下子看出輸入和輸出的數(shù)的關系？簡明嗎？教師：同學們，在不知不覺中，我們又學會了用含有字母的式子解釋了魔術中的秘密。如果你是編魔術程序的人，你打算編一個什么樣的字母式子？讓老師一眼就看出它們之間的關系?！璠教學片段二]教師：一個字母可以表示哪些數(shù)呢？下面，想說就說。[課件展示]（1）錢老師今年a歲，明年33歲。（2）錢老師發(fā)燒了，她的體溫是a攝氏度。（3）錢老師想寫一個數(shù)，用a表示。學生1：錢老師明年33歲，今年應該是32歲，所以a=32。教師：確定嗎？還有沒有其他的答案？（沒）學生2：小紅發(fā)燒了，她的體溫是大于37度。教師：你報一個數(shù)？學生3：38度。教師：還有其他答案嗎？學生依次報了：39、38.5、40、41度……教師：a是確定的數(shù)嗎？（不確定）為什么可以有這么多的答案？學生4：因為發(fā)燒了體溫就是超過了正常的體溫。教師：那a會是100度嗎？學生5：不會，因為體溫計上最高的刻度是42度，所以它不會超過42度。學生：看來a表示多少還是有一定的范圍的。學生6：錢老師想寫一個數(shù)，a=7。教師：誰有補充？學生7：它是沒有范圍的，它跟第2個不一樣，第二個在37度與42度之間，最后一個因為數(shù)是無限的，所以用任何數(shù)表示都沒關系。教師：我們看黑板，請你整體地觀察并思考，這是同一字母a在3條信息中所表示的數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？學生8：我發(fā)現(xiàn)了a所表示的數(shù)是不一樣的。（哪里不一樣？）有的時候它只表示一個數(shù)，有時候它表示很多的數(shù)。教師：小結：我們可以發(fā)現(xiàn)，字母它所表示的[數(shù)]可以是某一個[確定]的數(shù)，也可以是有一定[范圍]的，也有可能是[任意]的。我們要根據(jù)具體情況進行具體分析，不能一概而論。以上兩個片段，都是借助于一個簡單、有效的教學情境來實現(xiàn)教學目的的。如[片段一]，對學生來說，最難的是建立兩個未知量兩者之間的關系。而借助于魔盒這個道具，就很輕松地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到魔盒的功能上來，這個魔盒的魔法功能就是比原數(shù)“多10”。教師很容易就講清楚了含有字母的式子，即可以表示數(shù)又可以表示關系，也突破了這個難點。通過這個有效的教學情境創(chuàng)設，學生能積極、主動地參與到教學環(huán)節(jié)中，并能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)兩個未知量的關系，實現(xiàn)有效學習。如[片段二]，最簡單的三句話，卻是最顯露數(shù)學本質(zhì)的三句話，但每一句話都不簡單，都很有針對性。學生在說數(shù)的過程中，自然而然就感悟到字母a的取值范圍是不同的——有時是確定的，有時是有范圍的，有時是任意的。像這樣的教學情境，因為情境是關于教師的話題，學生參與的興趣很高，同時因為情境沒有其他額外因素干擾的，所以學生最易透過現(xiàn)象看清數(shù)學本質(zhì)。三創(chuàng)設有效教學情境應遵循的原則1.有效教學情境創(chuàng)設應切合教學實際一切的教學情境都應是為有效課堂教學服務，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)建高質(zhì)量的有效教學情境，應從課堂教學的實際出發(fā)，緊扣教學目標、重難點和教學內(nèi)容。我認為有效教學情境的作用主要有兩點：（1）吸引注意力和激發(fā)學習興趣；（2）解決課堂教學中的重難點。個別教師有時往往會過多關注第一點而忽視了其第二點功能。我認為教學情境主要還是為教學重難點服務的。當學生遇到學生困難時，有效的教學情境就剛好成為一個扶手，讓學生感到親切貼近生活而又富有情感，幫助學生順利到達學習彼岸。2.有效教學情境創(chuàng)設應符合“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。我們的教學情境設計應符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律。要從學生身邊的實際問題入手，結合學生現(xiàn)有的認識水平，還有能誘發(fā)積極思考，引導學生快速進入最近發(fā)展區(qū)。要從學生積極的求知心理間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入有效的情境之中。如果情境設計不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，就不能起到優(yōu)化教學過程的作用，學生也不能以積極的狀態(tài)參與學習，缺少自動學習的內(nèi)驅(qū)力，就談不上有效學習，這樣的教學情境還是不要為好。教學片段一中，魔盒教學環(huán)節(jié)就是立足于學生最近發(fā)展區(qū)的有效教學情境。學生的已有水平是會用字母表示數(shù)和能較容易弄明白魔盒的數(shù)字變化規(guī)律，潛在發(fā)展水平是用數(shù)學的方法建立輸入和輸出數(shù)的關系，魔盒環(huán)節(jié)就剛好提供了這樣一個過渡的機會，學生能通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學本身的規(guī)律，促進學生有效學習。3.有效教學情境創(chuàng)設要立足于“數(shù)學本質(zhì)”張奠宙教授曾在《當心“去數(shù)學化”》一文中指出：數(shù)學教育，自然是以“數(shù)學”內(nèi)容為核心。的確，真正的一堂好的數(shù)學課，必然是凸顯數(shù)學本質(zhì)，充溢著濃濃“數(shù)學味”的課堂。因此，數(shù)學教學設計就應著眼于研究如何凸顯數(shù)學的本質(zhì)，研究如何精中求簡、返璞歸真，讓學生享受數(shù)學探究的樂趣，領會和體驗數(shù)學的價值和魅力？我們追求有效科學家情境，就需要防止兩種傾向：一是為了“情境”而情境，所設置的學習情境與當前的學習內(nèi)容沒有太大關系，把“數(shù)學化”搞成了“去數(shù)學化”，這顯然就成了一節(jié)缺乏數(shù)學味的課。二是情境復雜化，造成學生對背景理解的困難，干擾了對數(shù)學本質(zhì)的理解，更不利于課堂教學。因此，我們所需要的有效教學情境必然要凸顯其數(shù)學本質(zhì)，盡可能地排除與數(shù)學無關的其他東西，帶領學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，從而掌握數(shù)學知識，感悟其中的數(shù)學思想方法。教學片段二中，通過有效而簡單的教學情境，基于真實的現(xiàn)實問題情境，完全沒有過多花哨的東西，但卻為學生創(chuàng)設了一個認識數(shù)學、了解數(shù)學內(nèi)在變化的情境，使學生明白了未知數(shù)的取值范圍與現(xiàn)實條件有關，這樣的教學情境設計是有效的、簡潔的，在培養(yǎng)學生數(shù)學嚴謹性的同時，也能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為下一步學好數(shù)學打下基礎。數(shù)學情境創(chuàng)設的價值在于為學生提供相對真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、解決與應用的過程。但情境也是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，促進學生的有效學習；運用不當，則會淡化數(shù)學課堂的數(shù)學本質(zhì)屬性，影響學生的課堂生成。作為一名數(shù)學教師，應當根據(jù)教學的需要、學生發(fā)展需求和數(shù)學本質(zhì)的需求，創(chuàng)設出合情合理的有效教學情境，促進學生的有效學習、高效學習。分層教學，顧名思義，就是指在教學過程中，我們要采取層次式的教學方式，根據(jù)學生實際情形的差異，有針對性的開展教學活動。對于初中體育教學而言，個體的差異使和初中千篇一律的體育訓練之間的矛盾，使得初中體育教學和教學目標偏差，造成了初中體育教學的低效性。因此，分層教學、學生為主的層次遞進式教學對于初中體育教學而言，有著積極的作用。本文基于此，對初中體育教學中層次遞進式教學展開了相關的探討。一、全面了解學生，劃分學生層次在初中體育課層次遞進式教學中，其主要的目標是通過分層教學的教學模式，凸顯出學生為主的主體地位。因此，對于分層教學而言，在初中體育課的教學實踐中，最為重要的一個環(huán)節(jié)也即是全面了解學生，劃分學生層次。對于我們每個人而言，我們都是一個獨立的個體，彼此之間有著一定的差異，因此，在我們的體育教學中，每一位學生的體能素質(zhì)都呈現(xiàn)出不同的水平。在我們初中體育教學環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)層次遞進式教學，首先就必須得全面了解學生，對學生劃分層次，然后施行層次教學。我們通過全面觀察學生，按照學生身體素質(zhì)等不同，將學生劃分出不同的層次，因材施教，往往能夠更好的促進初中體育教學目標的實現(xiàn)。二、彌補學生差異，設計分層訓練如前文所言，學生的個體差異造成了學生在初中體育課的學習中表現(xiàn)出了不同的層次水平，在基于對學生層次水平的基礎上，如何更好的實現(xiàn)學生主體目標，實現(xiàn)全面教育目標，我們需要做的就是盡自己所能彌補學生之間的個體差異，而實現(xiàn)這一教學目的的途徑之一就是設計分層訓練的教學模式。在新課改的要求下，要求初中體育教師在體育課的教學實踐中要讓體育訓練面向全體學生，要以學生為主體，讓學生成為課堂的中心。而有的時候，過于明確的學生層次劃分往往會刺激優(yōu)等學生松懈體育訓練，會刺激學困生喪失體育訓練的興趣，從而限制初中體育課堂教學的有效性。因此，在體育課的教學實踐中，我們要從教學內(nèi)容入手，設計分層訓練，彌補學生個體之間的差異。在教學實際中，很多體育課的教學實踐都是基于分層訓練的思想設計的，例如在田徑訓練中，關于短跑的訓練，在這次訓練中，根據(jù)學生的不同，將學生分成幾個訓練小組。但是在這種訓練小組的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平參差不齊但是各有長處的為一組。在組內(nèi)，他們互相配合互相進步，從而提升整個小組的短跑訓練效果，對于田徑訓練而言，有著極大的提升作用。在對學生進行分層訓練的教學內(nèi)容實際中，通過優(yōu)秀學生帶動學困生的學習熱情，不僅能夠促進學生的交流和合作水平，同時更是保證了學生之間差異的縮小，消除學生之間的隔閡，更有利于學生的學習進步，實現(xiàn)體育教學的全面目標。三、鼓勵學生興趣，建立分層評價在初中體育層次遞進式教學探索中，通過層次遞進式教學設計分層教學模式，是為了凸顯出學生的學習主體地位，因此，對于初中體育教學而言，在分層教學模式實踐中，還有一個非常重要的教學內(nèi)容，即建立分層評價體系，有效的鼓勵學生培養(yǎng)學習興趣，增強學生的學習積極性，成為體育教學的主體，實現(xiàn)新課改提出的教學要求。評價是檢驗課程有效性的關鍵，也是增強學生學習積極性的重要手段。對于初中體育教學而言，課程的設計是為了促進學生全面參與到體育學習中來，因此，必須要注重學生自主學習性的培養(yǎng)，而最佳手段就是鼓勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與積極性。在教學實踐中，分層評價體系的構建非常實用，在學生層次劃分中，如前文所有，學生表現(xiàn)為三類，第一類為優(yōu)等生，他們在學習中能夠較好的完成學習內(nèi)容；第二類為中等生，在學習中學習內(nèi)容完成情況一般，仍然存有一定的進步空間；第三類為學困生，在學習內(nèi)容的掌握上有所欠缺，需要加強學習力度。對于這三類學生，如果采取同樣的評價模式，則往往反饋效果薄弱，長此以往學生的學習積極性則會進一步消磨，從而降低了學生的學習積極性。在初中體育教學的探索中，分層教學模式是在新課改的要求下做出的一次重大創(chuàng)新，分層教學的教學模式不僅凸顯出了新課改學生主體的關鍵點，更是加強初中體育教學有效性的重要手段。通過劃分學生層次，設計分層訓練，建立分層評價，從這三個方面更好的構建初中體育的分層教學模式，更好的加強初中體育教學的有效性，推進學生全面學習的發(fā)展。