裝表接電培訓(xùn)課件匯編

【資料】裝表接電培訓(xùn)課件匯編46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！举Y料】裝表接電培訓(xùn)課件匯編【資料】裝表接電培訓(xùn)課件匯編46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。裝表接電培訓(xùn)課件基本知識(shí)(-)1.概述2電能表分類3電能表用途4電能表型號(hào)含義和銘牌標(biāo)志學(xué)生是有差異的，教師如何在教學(xué)中照顧著不同類型，不同基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，讓他們吃得好，也讓他們吃得飽？以我的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，不妨嘗試一下分層教學(xué)。一、學(xué)生分層結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、智力等因素，將學(xué)生依高、中、低分為A、B、C三個(gè)層次。A層：拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，人數(shù)大約占20%;B層：成績(jī)中等，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力的學(xué)生，人數(shù)大約占60%;C層：學(xué)習(xí)有一定困難，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生，人數(shù)大約占20%。分層前并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，判斷自己適合的層次，教師再根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取C層的學(xué)生越來(lái)越少，向B層邁進(jìn)，而B層向A層靠攏，以此激勵(lì)更多學(xué)生。二、教學(xué)分層（一）預(yù)習(xí)分層：由于學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不能做統(tǒng)一要求，對(duì)于C層學(xué)生，只需初步了解新學(xué)內(nèi)容，知道內(nèi)容重點(diǎn)是什么，自己預(yù)習(xí)過(guò)程中疑問是什么，并能看懂書上例題即可;B層學(xué)生，要求預(yù)習(xí)課本新知識(shí)，完成課后小練習(xí)。而對(duì)A層學(xué)生，要求他們?cè)谂逯攸c(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找解題過(guò)程中的規(guī)律、方法和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并完成書本、練習(xí)冊(cè)的相應(yīng)習(xí)題。（二）備課分層：備課先備學(xué)生。教師只有研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尋找與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能有的放矢，使學(xué)生自覺地快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在備課時(shí)，抓住重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容少而精，以保證B層學(xué)生能掌握，C層學(xué)生能聽懂。而一些難題，可以上課不講，課后輔導(dǎo)時(shí)在給A層學(xué)生講。在設(shè)計(jì)例題時(shí)，既要注意“保低教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”?？筛鶕?jù)課本例題，增加一些過(guò)渡性的小題，鋪設(shè)階梯降低難度，讓C層學(xué)生走起來(lái)容易且能自己走上去;也可在課本例題的基礎(chǔ)上挖掘加深，進(jìn)一步延伸，在課上引導(dǎo)A層學(xué)生課后利用其它方法解，或課后做延伸題，調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。（三）課堂教學(xué)分層：因材施教的關(guān)鍵是認(rèn)真上好每一節(jié)課。分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。第一，課本中的例題起著應(yīng)用概念解題規(guī)范化的示范作用。將例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題，以供不同層次的學(xué)生選用。（四）作業(yè)分層：作業(yè)分層分為兩步：第一步是作業(yè)布置分層;第二步是批改作業(yè)分層。我在布置回家作業(yè)時(shí)，讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。作業(yè)分為兩部分，一是基礎(chǔ)性作業(yè);二是提高性作業(yè)。對(duì)于A層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)全部完成;對(duì)于B層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)必須完成，選一部分提高性作業(yè)的典型題完成;對(duì)于C層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)。通過(guò)分層次地布置回家作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象少了，因?yàn)榇蠹叶加心芰ν瓿勺约旱淖鳂I(yè)，沒有必要抄襲。而學(xué)習(xí)積極性不高的C層學(xué)生，看到作業(yè)不多，也不難，也肯自己動(dòng)腦筋了，作業(yè)的正確率也提高了。而以往的作業(yè)B層和C層學(xué)生并不能很好的完成。因?yàn)橛行┩卣剐粤?xí)題是他們能力所不能達(dá)的，勢(shì)必出現(xiàn)隨便應(yīng)付的現(xiàn)象，給我的批改工作也加壓不少?；丶易鳂I(yè)收的時(shí)候也是分層收的。因?yàn)槲覍?duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。（五）課后輔導(dǎo)分層：要真正做到“因材施教”，僅靠“分層次教學(xué)”是不夠的。我還充分利用課余時(shí)間，大力開展第二課堂活動(dòng)。我安排A層學(xué)生周一留下來(lái)我給他們講些課上沒有講的拓展題，課后思考題，中考題，有時(shí)講些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，主要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力;周二、周四安排B層學(xué)生輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，多講或做些綜合習(xí)題，使他們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展;周三、周五對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)，著重消化課上的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，練習(xí)基礎(chǔ)題，同時(shí)開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、測(cè)試分層考核測(cè)試是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。其目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我通常采取兩種方式，第一種是精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但分幾個(gè)層次，供A、B、C組學(xué)生選做。A層學(xué)生整張全做;B層學(xué)生做有“B、C”符號(hào)的試題，有余力的選做A型題;C層學(xué)生只做有“C”符號(hào)的試題，在保證C類型題無(wú)誤的基礎(chǔ)上可選做B型題?？傊?，分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是“因材施教”教育理念的體現(xiàn)。沒有教育教學(xué)上的“分層”，素質(zhì)教育所提倡的“教育要面向全體”就不可能得到很好落實(shí)。只有分層教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，貼近學(xué)生，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往職業(yè)學(xué)校是學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及,中小學(xué)信息技術(shù)和知識(shí)教學(xué)的進(jìn)一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備，以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢(shì)下，中職學(xué)校以Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件等為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教育和課程設(shè)置都應(yīng)當(dāng)重新論證。中職學(xué)校的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展；其次，我市推行在校學(xué)生必須參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或市級(jí)技能鑒定中心考證考試，內(nèi)容以Windows，Office，Internet為主；再次，中學(xué)的教學(xué)畢竟不同于中職的教學(xué)，受高考的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都沒有把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)放在非常重要的位置；最后，中小學(xué)以信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)為主，而職業(yè)教育是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能技巧的傳授，特別是著重進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)與技能教育。因此，中職學(xué)校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)有更高的要求，特別是自學(xué)計(jì)算機(jī)的能力。一、問題的提出在中職學(xué)校中，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在很大差異，有些學(xué)生基本上掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而有些學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施跟不上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)則知之甚少。對(duì)于前者，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間；而后者則需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能?？梢娭新殞W(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在了很大的困難，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，實(shí)施分層教學(xué)。二、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用中職學(xué)校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，才能體現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。1.以等級(jí)考試大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。按照等級(jí)考試大綱規(guī)定，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件、Internet等若干個(gè)模塊。2.以入學(xué)計(jì)算機(jī)模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。中職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”。新生入學(xué)以后，由學(xué)生根據(jù)自己掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況申報(bào)一個(gè)或若干個(gè)模塊參加考試，考試通過(guò)的模塊可以免修。通過(guò)考試，就能夠清晰掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力劃分成不同的層次或組，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然這種劃分是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生通過(guò)模塊化考試，就可以進(jìn)入其他模塊班學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。3.以分層的班或組為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。雖然依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次進(jìn)行了分班或分組，但是在同一組中學(xué)生的知識(shí)層次和操作技能存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也有所不同。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個(gè)層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好并善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到互相幫助共同提高。4.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)依據(jù)不同的分層、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。三、思考隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅局限于課堂和老師，所以教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，接受先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。分層教學(xué)以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，但是必須從實(shí)際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定勢(shì)，在具體操作過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化，不斷探索新的教學(xué)模式，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。分層教學(xué)是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。分層教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。但是需注意的是分層教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)手段密切結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。綜上所述，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，不僅能增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，而且能更好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，構(gòu)建新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。裝表接電培訓(xùn)課件基本知識(shí)(-)1.概述2電能表分類3電能表用途4電能表型號(hào)含義和銘牌標(biāo)志基本知識(shí)(一概述電能表是用于計(jì)星電能的電氣儀表。凡是有用電的地方,都應(yīng)有單相電能表主要用于單相供電量的用口居普通商業(yè)、非亞產(chǎn)的般以30kw為界,大于30kw的應(yīng)使用三相表供相電能表主要用于三相供電的,用戶用電設(shè)在100千瓦及壓器容量在50千安及以下者,采用低壓三相四線制供電。其他用戶采用高壓供電方2、裝表接電工作的重要性裝表接電工作是電力營(yíng)銷工作中最后一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是從計(jì)量裝置的初始安裝就一致跟蹤服務(wù),全程為用電客戶的電力使用服務(wù),直接關(guān)系到供用電雙方的經(jīng)濟(jì)效益,目的是對(duì)用戶日常使用的電費(fèi)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)量,為供電企業(yè)的電費(fèi)收繳提供有力依據(jù)。裝表接電工作除了電力計(jì)量裝置的安裝,還包括計(jì)量裝置故障處理、老舊計(jì)量裝置的輪換、和反竊電等工作3、裝表接電工的職責(zé)(1)負(fù)責(zé)新裝、增裝、改裝及臨時(shí)用電計(jì)量裝置的設(shè)計(jì)、圖紙審核、檢查驗(yàn)收及接電驗(yàn)收工作2)負(fù)責(zé)互感器和電能表的事故更換及現(xiàn)場(chǎng)檢查(3)負(fù)責(zé)套表計(jì)量安裝及管理工作4)負(fù)責(zé)計(jì)量裝置的定期輪換工作;5)負(fù)責(zé)電能表和互感器的管理;6)定期做下一周期的電能表和互感器的需用計(jì)劃7)負(fù)責(zé)向表庫(kù)領(lǐng)退電能表和互感器,并健全必要的領(lǐng)退手續(xù)(8)定期核對(duì)計(jì)量裝置的接線、倍率、運(yùn)行情況?；局R(shí)(-)4電能表分類按用途分為單相電能表和三相電能表相四按特殊用途分為預(yù)付復(fù)費(fèi)率電能表原理可為機(jī)械式電能表,電子式電能表孬,機(jī)電式電能表?；局R(shí)(-)5電能表的種類單相電能表相有功電能表相無(wú)功電能表最大需量電能表預(yù)付費(fèi)電能表標(biāo)準(zhǔn)電能表分時(shí)計(jì)費(fèi)電能表多功能電能表智能電能表基本知織(-)6.電能表的型號(hào)含義和銘牌標(biāo)志(1)型號(hào)含義(2)準(zhǔn)確度等級(jí)(3)電能計(jì)量單位的名稱和符號(hào)(4)標(biāo)定電流和額定電流(5)額定電壓(6)電能表常數(shù)基本知織(-)(1)型號(hào)含義國(guó)產(chǎn)